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【摘要】本文从小学语文阅读教学现状出发，基于对反思性教学的探讨，分析小学语文反思性阅读教学实施的重要意义，以及反思性教学构建，从而提出了几点对策，以求能为小学语文阅读教学效率的提高提供一定的参考。
【关键词】小学语文 反思性阅读 模式 构建
阅读教学作为语文教学体系的重要部分，其不仅能够增长学生知识、培养学习能力，开发智力，也能够促进学生人格的塑造。长期以来，小学语文教学存在一个严峻的现实，即教师与学生在阅读上投入了大量时间与精力，但学生的阅读能力并没有得到预想中的提升。教学实践中不难发现，一些三、四年级的小学生，面对一篇文章，无法通过阅读正确把握其内容与主旨，更无法进行深入赏析；语文考试中，阅读题目的得分也普遍较低。小学语文阅读教学“高耗低效”的问题，必须要引起我们一线教师的思考与重视。
一、小学语文阅读反思性教学实施的重要性
反思性教学模式的理念核心体现在“反思”二字，其具体是指教师对教学归纳、总结以及思考后的教学再认识与深层次认知。教学反思也并不是一般意义上的“教学回顾”，而是反省、思考，探讨并解决教学中所存在的问题。因而总体来看，反思性教学有两个明确的目标：其一为引导学生学会学习；其二为提升教师教学技能，促进教师发展与学生发展的统一。
二、小学语文阅读反思性教学模式的构建
（一）教学反思的展开
1.课前教学反思
教师课前需要依据学生“学什么”来制定教学目标与教学手段，具体包括教学目标分解以及优化教学设计等内容。结合小学语文阅读教学课前准备阶段的反思，不难发现以下几点问题：从备课情况来看，存在着照搬现成阅读教学教案的情况，没有充分结合自身班级学生的教学实际出发；备课中过于“信任”自身多年教学所积累的经验，忽视教学反思，凭自身经验设计教学模式。缺乏目标意识，教学组织的随意性与盲目性较大。在教学实践以及听课中发现，凡是阅读教学效率较低的授课，都一定程度上存在教学目标不明确的问题，具体表现在：对《语文课程标准》的教学要求不重视，无法将阅读教学目标要求落到实处。
2.课中教学反思
基于反思性教育理论基础，结合自身教学实践，现对小学语文阅读教学的反思如下：针对阅读教学的主体性与主导性把握不力，主要表现在课堂中讲少了怕学生无法理解，于是加强对文章阅读的分析，但通常使得教学时间不够用，并且学生也无法提起兴趣；为体现学生主体性，尽情让学生发表自身看法，尊重其“阅读体验”，但一定程度忽视了对阅读能力提升的引导。其次，朗读时间不足。朗读是小学阅读教学中的重要部分，但阅读教学中学生朗读的时间往往不超过5分钟，并且多为“请xx同学有感情地读一读文章这部分”、“请把这一段用xx语气朗读出来”等类似的朗读引导，无法让学生融合朗读练习、理解以及感悟于一身。此外，针对文章阅读思想内容的理解引导也显得不足。
3.课后教学反思
课后教学反思为对整个课堂教学实践过程进行总结性概括，针对自身教学理念、教学行为以及学生具体学习表现实施系统性梳理，展开对教学实施情况的理性分析。而在教学实践中，课后总结反思往往受到了忽视，教师通常只是向学生布置课后阅读作业后便开展了进入对下一节课的规划，缺乏针对学生的学习总结以及针对自身的教学评价。
（二）基于教学反思的阅读教学采取相应的完善对策
1.强化课前准备
针对阅读教学课前准备，首先教师应注重对备课的反思，基于对课程理念的正确理解，精心设计每一节课程，备课中需重点思考两个问题：本节课的设计是否与新课程教学理念符合；教学结构是否利于学生发展。同时，针对教学内容的预设，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施需要教师做到在教学前对各个环节进行合理安排。
2.完善阅读教学实践
首先，教师应当将阅读主动权交给学生，为学生创设一个自由与个性化的学习氛围，避免让阅读成为“走过场”，积极组织学生开展小组合作学习、自主学习等。同时注重针对学生的阅读方法教学，教师可具体将教材中的文章分为“写景状物”、“写人记事”、“哲理文章”等类别，不同的文章类型用不同的阅读方法进行教学，例如“写景状物”类文章，可让学生先读，再分析写作顺序，领会景物特点，最后体味情感。通过阅读方法的针对性教学，培养学生的阅读能力。
其次，小学低年级学生阅读稳定性较差，朗读可有效促进其注意力的长期保持，利于其对文章内容的记忆与理解。朗读教学中，应适当为学生创设已经，向其提供朗读背景，协助其对文章内容的深入理解。同时有必要引导学生进行创意朗读，不同的学生对文章有不同的领会，教师需充分尊重学生个性化特征，引导学生结合自身思想角度领会课文，用自身的思考读出自身的情感。
最后，阅读为一种复杂的心理活动，小学生阅读一篇文章要经历理解、感知以及评价和创造几个心理阶段，需要应用联想、判断、分析以及比较等思维。这些复杂系统的思维活动，教师无法主导，更无法代替，因而在教学中必须要尊重并明确学生在阅读教学中的主体性地位，注重学生在阅读学习中的个性化感悟。
3.加强课后反思总结
教师在上完一节课后需反思：阅读教学方法上有哪些创新，教学组织是否完善，对学生的阅读引导是否到位，阅读训练是否有效等，归纳总结此类问题，写出“再教设计”。同时，针对学生学习效果的反思，可在课堂小结环节中提出相关问题让学生思考，例如“本节课我学会了什么？”、“对本节阅读课有什么感受？”、“这一篇文章的阅读对我有什么影响？”等，让学生基于阅读学习进一步展开思考与交流，延伸课堂教学广度。
结束语
课堂教学是一门艺术，反思性教学能够帮助我们减少教学上的“遗憾”。反思出真知，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施有效促进了教师与学生共同反思共同成长，为教师与学生的可持续发展提供长足动力。总而言之，我们应当在教学实践中不断丰富与完善反思性教学模式，构建起教学与学生学习的新模式，提升语文阅读教学效率，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]徐淑梅.阅读反思在小学语文教学中的思考与探索[J].中华少年，2016（07）：81-82.
[2]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写，2012（05）：132-133.
[3]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（09）：89-90.
【关键词】小学语文 反思性阅读 模式 构建
阅读教学作为语文教学体系的重要部分，其不仅能够增长学生知识、培养学习能力，开发智力，也能够促进学生人格的塑造。长期以来，小学语文教学存在一个严峻的现实，即教师与学生在阅读上投入了大量时间与精力，但学生的阅读能力并没有得到预想中的提升。教学实践中不难发现，一些三、四年级的小学生，面对一篇文章，无法通过阅读正确把握其内容与主旨，更无法进行深入赏析；语文考试中，阅读题目的得分也普遍较低。小学语文阅读教学“高耗低效”的问题，必须要引起我们一线教师的思考与重视。
一、小学语文阅读反思性教学实施的重要性
反思性教学模式的理念核心体现在“反思”二字，其具体是指教师对教学归纳、总结以及思考后的教学再认识与深层次认知。教学反思也并不是一般意义上的“教学回顾”，而是反省、思考，探讨并解决教学中所存在的问题。因而总体来看，反思性教学有两个明确的目标：其一为引导学生学会学习；其二为提升教师教学技能，促进教师发展与学生发展的统一。
二、小学语文阅读反思性教学模式的构建
（一）教学反思的展开
1.课前教学反思
教师课前需要依据学生“学什么”来制定教学目标与教学手段，具体包括教学目标分解以及优化教学设计等内容。结合小学语文阅读教学课前准备阶段的反思，不难发现以下几点问题：从备课情况来看，存在着照搬现成阅读教学教案的情况，没有充分结合自身班级学生的教学实际出发；备课中过于“信任”自身多年教学所积累的经验，忽视教学反思，凭自身经验设计教学模式。缺乏目标意识，教学组织的随意性与盲目性较大。在教学实践以及听课中发现，凡是阅读教学效率较低的授课，都一定程度上存在教学目标不明确的问题，具体表现在：对《语文课程标准》的教学要求不重视，无法将阅读教学目标要求落到实处。
2.课中教学反思
基于反思性教育理论基础，结合自身教学实践，现对小学语文阅读教学的反思如下：针对阅读教学的主体性与主导性把握不力，主要表现在课堂中讲少了怕学生无法理解，于是加强对文章阅读的分析，但通常使得教学时间不够用，并且学生也无法提起兴趣；为体现学生主体性，尽情让学生发表自身看法，尊重其“阅读体验”，但一定程度忽视了对阅读能力提升的引导。其次，朗读时间不足。朗读是小学阅读教学中的重要部分，但阅读教学中学生朗读的时间往往不超过5分钟，并且多为“请xx同学有感情地读一读文章这部分”、“请把这一段用xx语气朗读出来”等类似的朗读引导，无法让学生融合朗读练习、理解以及感悟于一身。此外，针对文章阅读思想内容的理解引导也显得不足。
3.课后教学反思
课后教学反思为对整个课堂教学实践过程进行总结性概括，针对自身教学理念、教学行为以及学生具体学习表现实施系统性梳理，展开对教学实施情况的理性分析。而在教学实践中，课后总结反思往往受到了忽视，教师通常只是向学生布置课后阅读作业后便开展了进入对下一节课的规划，缺乏针对学生的学习总结以及针对自身的教学评价。
（二）基于教学反思的阅读教学采取相应的完善对策
1.强化课前准备
针对阅读教学课前准备，首先教师应注重对备课的反思，基于对课程理念的正确理解，精心设计每一节课程，备课中需重点思考两个问题：本节课的设计是否与新课程教学理念符合；教学结构是否利于学生发展。同时，针对教学内容的预设，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施需要教师做到在教学前对各个环节进行合理安排。
2.完善阅读教学实践
首先，教师应当将阅读主动权交给学生，为学生创设一个自由与个性化的学习氛围，避免让阅读成为“走过场”，积极组织学生开展小组合作学习、自主学习等。同时注重针对学生的阅读方法教学，教师可具体将教材中的文章分为“写景状物”、“写人记事”、“哲理文章”等类别，不同的文章类型用不同的阅读方法进行教学，例如“写景状物”类文章，可让学生先读，再分析写作顺序，领会景物特点，最后体味情感。通过阅读方法的针对性教学，培养学生的阅读能力。
其次，小学低年级学生阅读稳定性较差，朗读可有效促进其注意力的长期保持，利于其对文章内容的记忆与理解。朗读教学中，应适当为学生创设已经，向其提供朗读背景，协助其对文章内容的深入理解。同时有必要引导学生进行创意朗读，不同的学生对文章有不同的领会，教师需充分尊重学生个性化特征，引导学生结合自身思想角度领会课文，用自身的思考读出自身的情感。
最后，阅读为一种复杂的心理活动，小学生阅读一篇文章要经历理解、感知以及评价和创造几个心理阶段，需要应用联想、判断、分析以及比较等思维。这些复杂系统的思维活动，教师无法主导，更无法代替，因而在教学中必须要尊重并明确学生在阅读教学中的主体性地位，注重学生在阅读学习中的个性化感悟。
3.加强课后反思总结
教师在上完一节课后需反思：阅读教学方法上有哪些创新，教学组织是否完善，对学生的阅读引导是否到位，阅读训练是否有效等，归纳总结此类问题，写出“再教设计”。同时，针对学生学习效果的反思，可在课堂小结环节中提出相关问题让学生思考，例如“本节课我学会了什么？”、“对本节阅读课有什么感受？”、“这一篇文章的阅读对我有什么影响？”等，让学生基于阅读学习进一步展开思考与交流，延伸课堂教学广度。
结束语
课堂教学是一门艺术，反思性教学能够帮助我们减少教学上的“遗憾”。反思出真知，小学语文阅读教学中，反思性教学的实施有效促进了教师与学生共同反思共同成长，为教师与学生的可持续发展提供长足动力。总而言之，我们应当在教学实践中不断丰富与完善反思性教学模式，构建起教学与学生学习的新模式，提升语文阅读教学效率，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]徐淑梅.阅读反思在小学语文教学中的思考与探索[J].中华少年，2016（07）：81-82.
[2]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写，2012（05）：132-133.
[3]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（09）：89-90.