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【摘要】当前，练习教学法和讨论教学法在国内外教育领域和学术领域中备受瞩目，在现代教学法体系中占有重要地位，在教学中具有巨大的应用价值。为了让人们对练习与讨论教学法形成进一步的认识，进一步推广应用该方法，本文对练习教学法和讨论教学法的概念及优势进行了阐述和强调，对练习与讨论教学法在小学数学中的应用策略进行了一定探索，希望加快实现上述目标。
【关键词】练习教学法 讨论教学法 小学数学 应用
前言：
小学数学是对学生逻辑思维能力、计算能力进行培养的重要必修课，是数学学习过程中的最基础环节，对学生今后的学习至关重要。练习与讨论教学法，重视学生主体地位的体现和基础的巩固与扎实，且符合小学生活泼好动的性格特征，因而将其应用到小学数学教学当中，无疑是一种正确的举措，对培养学生数学素养具有重要作用。
一、练习与讨论教学法概述
（一）练习教学法的概念及优点
练习教学法，具体是指在教师的传授与辅导下，学生通过反复不断的独立的练习，运用所学知识去反复的进行着同样的操作，解决各种各样的相关习题，从而对所学知识熟练掌握，积累一定经验，形成一定技能技巧的方法。练习教学法在教学中的应用有利于引导学生养成良好的学习习惯，增强学生练习自觉性与自主学习能力，加强对知识技巧的理解、掌握与熟练运用，并积累经验，提高学习效率，是教学中普遍采用的一种教学方法，拥有很高的研究价值与应用价值[1]。
（二）讨论教学法的概念及优点
讨论式教学法，指的是经过预先设计的，依托于课堂特定环境的，以教师启发为指导的，师生之间、学生之间围绕某一问题进行相互讨论、相互研究、各抒己见的一种教学方法，其往往以小组的形式进行。在这种教学方法的运用下，学生们可以自由的发表自己对问题的看法，可以与其他学生进行讨论，在分享自己看法的同时也能够从其他学生那里发现自身的不足，看到其他学生的长处并加以汲取[2]。因而讨论式教学方法有助于调动学生学习积极性与主动性，增进师生、生生之间交流，营造良好课堂氛围，开拓学生思维，增强学生沟通与表达能力，培养学生独立思考能力，促进学生之间相互学习，加强合作，形成优势互补。
二、练习与讨论教学法在小学数学中的应用途径
（一）合理规划与分配练习教学时间
对于小学教学来说，学习任务相对较轻，但由于自习时间很少，几乎只是在临近放学的最后一堂课，因而对于练习教学法的应用时间分配就显得格外重要。小学数学教师应根据学校每周、每天的课程安排，根据学生自习时间的多少，对练习教学法的使用时间进行合理规划与分配。结合学生现有数学基础水平，对数学练习的习题与习题量进行合理设置，既要为其他学科的预习复习和练习留有一定的时间，也要避免数学练习时间的不足，否则练习教学法应有的优势与作用将难以得到正常发挥[3]。依据小学数学教学实际，教师可以在课堂时间充足的情况下，划分出一部分时间用于练习，也可以在一天所有课程结束后的自习课堂中划分出一定时间用于数学练习，但出于其他学科和总自习时间十分有限的考虑，并不能每天都安排数学练习，而应综合其他学科考虑合理分配各学科的练习时间。
（二）将多种教学方法相互结合使用
面对新课标对小学数学提出的高要求，用人单位对人才提出的高要求，面对教育发展的新趋势和教学需求的不断增加，单纯的采用一种教学方法并不能很好的满足教学需求，难以实现教学目标。而将多种有效教学方法相互结合起来使用，在发挥每种方法独特优势的同时，用其他方法去弥补另外一种方法的缺陷和不足，从而促进各种方法优势效用最大限度发挥，大大提升数学教学有效性，提高教学效率与质量。基于这一分析，小学数学教师在应用练习与讨论教学法的同时，应将其与其他多种方法结合在一起，如分组合作学习、问题教学、实践探究教学、任务驱动教学、导学式教学等等，用任务驱动法驱动学生自主练习，提升学生练习的自觉性，用导学式教学法引导学生依据自身制定科学的练习计划，提高练习实效[4]。将分组合作、问题教学和实践研究教学与讨论教学相结合，增强学生团队合作意识，提升合作能力，激发学生主动思考与探究，创设良好问题情境，为讨论式教学的开展做好铺垫。
（三）创设问题情境，开展小组讨论
讨论式教学法多以小组合作的形式进行，且往往是围绕某一问题展开讨论，因而对于讨论式教学法在小学数学中的应用，一个最有效的方式就是实施分组合作，创设问题情境。数学教师根据班级学生人数将所有学生划分成几个小组，如3人一组，4人一组等，然后在课前通过对教材内容的整体把握与梳理，对教学进行精心设计，包括讨论式教学开展的时机，讨论的问题设置等。鉴于讨论教学是就一个中心问题而展开和实施，因而问题的设置非常关键，问题情境的创设非常关键。要求教师以教材内容为基础，对讨论的问题进行合理的选择或设计，问题应与课堂教学内容紧密相关，应具有一定的综合性，应与学生现有知识水平相适应，以免打击学生对数学学习的自信心[5]。可以在教材重点知识讲解差不多，以一道例题对知识加以证明和运用演示结束后，再提出一个问题，引导学生独立思考，开展讨论教学，让各小组对教师提出的问题进行探讨和交流、通过讨论最终得出问题答案。
总结：
总之，练习与讨论教学法在教学中有着极为普遍的应用，适用于各学科的教学。在我国教育体制改革不断深入，教学环境开放度不断提高的背景形势下，小学数学教学应加强对练习与讨论教学法的运用，从时间分配、时机把握、方法结合、小组合作、情境创设等几方面来促进练习与讨论教学法优势最大限度发挥，为小学数学贡献一份力量。
【参考文献】
[1]刘文芳. 信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]付美娜. 基于MPCK的小学数学课堂教学案例研究[D].西南大学，2015.
[3]乔紫梦. 尝试教学法在高中数学教学中的应用[D].山东师范大学，2009.
[4]陈慧. 蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用[D].华东师范大学，2010.
[5]李悦. 问题解决教学法在小学数学中的应用研究[D].天津师范大学，2014.
【关键词】练习教学法 讨论教学法 小学数学 应用
前言：
小学数学是对学生逻辑思维能力、计算能力进行培养的重要必修课，是数学学习过程中的最基础环节，对学生今后的学习至关重要。练习与讨论教学法，重视学生主体地位的体现和基础的巩固与扎实，且符合小学生活泼好动的性格特征，因而将其应用到小学数学教学当中，无疑是一种正确的举措，对培养学生数学素养具有重要作用。
一、练习与讨论教学法概述
（一）练习教学法的概念及优点
练习教学法，具体是指在教师的传授与辅导下，学生通过反复不断的独立的练习，运用所学知识去反复的进行着同样的操作，解决各种各样的相关习题，从而对所学知识熟练掌握，积累一定经验，形成一定技能技巧的方法。练习教学法在教学中的应用有利于引导学生养成良好的学习习惯，增强学生练习自觉性与自主学习能力，加强对知识技巧的理解、掌握与熟练运用，并积累经验，提高学习效率，是教学中普遍采用的一种教学方法，拥有很高的研究价值与应用价值[1]。
（二）讨论教学法的概念及优点
讨论式教学法，指的是经过预先设计的，依托于课堂特定环境的，以教师启发为指导的，师生之间、学生之间围绕某一问题进行相互讨论、相互研究、各抒己见的一种教学方法，其往往以小组的形式进行。在这种教学方法的运用下，学生们可以自由的发表自己对问题的看法，可以与其他学生进行讨论，在分享自己看法的同时也能够从其他学生那里发现自身的不足，看到其他学生的长处并加以汲取[2]。因而讨论式教学方法有助于调动学生学习积极性与主动性，增进师生、生生之间交流，营造良好课堂氛围，开拓学生思维，增强学生沟通与表达能力，培养学生独立思考能力，促进学生之间相互学习，加强合作，形成优势互补。
二、练习与讨论教学法在小学数学中的应用途径
（一）合理规划与分配练习教学时间
对于小学教学来说，学习任务相对较轻，但由于自习时间很少，几乎只是在临近放学的最后一堂课，因而对于练习教学法的应用时间分配就显得格外重要。小学数学教师应根据学校每周、每天的课程安排，根据学生自习时间的多少，对练习教学法的使用时间进行合理规划与分配。结合学生现有数学基础水平，对数学练习的习题与习题量进行合理设置，既要为其他学科的预习复习和练习留有一定的时间，也要避免数学练习时间的不足，否则练习教学法应有的优势与作用将难以得到正常发挥[3]。依据小学数学教学实际，教师可以在课堂时间充足的情况下，划分出一部分时间用于练习，也可以在一天所有课程结束后的自习课堂中划分出一定时间用于数学练习，但出于其他学科和总自习时间十分有限的考虑，并不能每天都安排数学练习，而应综合其他学科考虑合理分配各学科的练习时间。
（二）将多种教学方法相互结合使用
面对新课标对小学数学提出的高要求，用人单位对人才提出的高要求，面对教育发展的新趋势和教学需求的不断增加，单纯的采用一种教学方法并不能很好的满足教学需求，难以实现教学目标。而将多种有效教学方法相互结合起来使用，在发挥每种方法独特优势的同时，用其他方法去弥补另外一种方法的缺陷和不足，从而促进各种方法优势效用最大限度发挥，大大提升数学教学有效性，提高教学效率与质量。基于这一分析，小学数学教师在应用练习与讨论教学法的同时，应将其与其他多种方法结合在一起，如分组合作学习、问题教学、实践探究教学、任务驱动教学、导学式教学等等，用任务驱动法驱动学生自主练习，提升学生练习的自觉性，用导学式教学法引导学生依据自身制定科学的练习计划，提高练习实效[4]。将分组合作、问题教学和实践研究教学与讨论教学相结合，增强学生团队合作意识，提升合作能力，激发学生主动思考与探究，创设良好问题情境，为讨论式教学的开展做好铺垫。
（三）创设问题情境，开展小组讨论
讨论式教学法多以小组合作的形式进行，且往往是围绕某一问题展开讨论，因而对于讨论式教学法在小学数学中的应用，一个最有效的方式就是实施分组合作，创设问题情境。数学教师根据班级学生人数将所有学生划分成几个小组，如3人一组，4人一组等，然后在课前通过对教材内容的整体把握与梳理，对教学进行精心设计，包括讨论式教学开展的时机，讨论的问题设置等。鉴于讨论教学是就一个中心问题而展开和实施，因而问题的设置非常关键，问题情境的创设非常关键。要求教师以教材内容为基础，对讨论的问题进行合理的选择或设计，问题应与课堂教学内容紧密相关，应具有一定的综合性，应与学生现有知识水平相适应，以免打击学生对数学学习的自信心[5]。可以在教材重点知识讲解差不多，以一道例题对知识加以证明和运用演示结束后，再提出一个问题，引导学生独立思考，开展讨论教学，让各小组对教师提出的问题进行探讨和交流、通过讨论最终得出问题答案。
总结：
总之，练习与讨论教学法在教学中有着极为普遍的应用，适用于各学科的教学。在我国教育体制改革不断深入，教学环境开放度不断提高的背景形势下，小学数学教学应加强对练习与讨论教学法的运用，从时间分配、时机把握、方法结合、小组合作、情境创设等几方面来促进练习与讨论教学法优势最大限度发挥，为小学数学贡献一份力量。
【参考文献】
[1]刘文芳. 信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]付美娜. 基于MPCK的小学数学课堂教学案例研究[D].西南大学，2015.
[3]乔紫梦. 尝试教学法在高中数学教学中的应用[D].山东师范大学，2009.
[4]陈慧. 蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用[D].华东师范大学，2010.
[5]李悦. 问题解决教学法在小学数学中的应用研究[D].天津师范大学，2014.