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【摘要】本文是关于幼儿同伴协商行为的研究。幼儿同伴协商行为是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，相互协调观点、意图和需要，试图达成一致意见的行为过程。在这个过程中，幼儿之间通过相互的影响和作用完成他们当前的目标，在合作中
【关键词】协商合作 能力培养
幼儿同伴协商是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，相互协调观点、意图和需要，试图达成一致意见的行为过程。幼儿经过协商大多能够与同伴取得一致意见，在双赢和让步两种结果之中让步式的结果又居多，说明幼儿的协商大多取得了部分共识，随着幼儿年龄的增长双赢结果的协商日益增多。
一、当前幼儿同伴协商行为教育的状况
当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境，许多幼儿不懂得一些处理人际关系的方法，再加上一些家长的溺爱和教育方法不当，结果往往使幼儿不经意间产生一定的独立心理。
我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，可以发现很多幼儿并不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会有好几名幼儿都想扮演同一个角色，为此争执不休，从而耽误表演时间等等问题，因此在幼儿园的教学活动中不仅需要教师地幼儿进行品德教育，让他们懂得互相谦让，还要引导他们学会协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。
二、教师在幼儿协商意识与协商能力培养过程中的培养与指导
作为教师，应如何培养幼儿的协商合作意识，让他们在团结、友爱、互助、合作的群体中健康快乐的成长呢？我认为应当从以下几个方面入手：
（一）、培养幼儿理解他人和表达自我的能力
所谓理解他人的能力是指，幼儿能够感知、判断并体验到他人的需要、愿望和意图，也就是幼儿能够从他人的角度看待问题。表达自我是指幼儿能够用正确的语言或姿态向他人表达出自己的想法和意图。教师可以以这两点为指导的
在观察时，我们经常发现幼儿在协商困难时向教师求助。此时，教师切忌独断地发表自己的见解，笼统地告诉孩子“再试一次看看”、“你们叫它，它答应吗？”“这是我们幼儿园的玩具，不是你们自己的玩具！”“看谁能够谦让！”而是应该“将‘球’抛给孩子”，教师发挥“脚手架”的作用，让幼儿成为解决协商困难的主角，鼓励他们通过多种途径努力解决问题，不去轻易的放弃克服困难的尝试。例如：教师可以对幼儿说“老师想让你们帮个忙，动脑筋想一想：两个人想玩同一个玩具，该怎么办才能使大家都玩好呢？”尽管有时幼儿会遭到“协商失败”，此时，教师也要看到“失败”对于幼儿发展的价值。只要没有造成激烈的冲突或攻击行为，幼儿就能够从失败中认识到他人与自己的不同，这正是发展幼儿“观点采择”能力，促使其寻找并使用协商策略以提高协商能力的好机会。
（二）、重视幼儿策略意识及策略能力的培养
有时候幼儿他们能够意识到同伴的观点和意图，并试图调节相互之间的行为、意图，以求达成一致，却往往因不具备相应的协商策略和协商能力而遭到协商失败。因此，只有理解他人、表达自我和协商策略共同发挥作用才能促成协商的成功。
要提升幼儿的策略意识。所谓策略意识是指幼儿具有使用策略、归纳与总结策略的意识。有了策略意识并熟练运用这些策略，幼儿便能够体会到策略在协商过程中的重要作用，认识到策略的有效性。具备了策略意识，幼儿才能积极地学习和使用策略。因此，教师应该提供机会使幼儿学习并使用协商策略，让幼儿在使用策略的过程中培养策略意识。具体地在教学活动中，教师可以教给幼儿一些关于策略的基本知识和技巧。如，教师可以提供幼儿在协商中使用的策略性语言模版，例如：“我可以……吗？”、“这样可以吗？”、“我认为……，你能……？“你可以……吗？”等等。
（三）、要有意识地给幼儿提供并创造协商合作的机会
在日常生活中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。在材料的提供上，给幼儿设置难题，可以让幼儿自己发现问题，自己解决问题。如体育活动中的小组竞赛、艺术活动中的双人舞或多人游戏、午睡时互相帮助穿脱衣服、大带小等交往活动中，幼儿之间只有共同商量、友好合作、互相配合，才能使活动顺利进行下去。他们不断地进行着协商与合作，由开始的独立活动发展到无意识的合作，并从中体验到合作成功的快乐。、教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者， 要创设有利于增强协商合作意识的环境，如布置一些体现小朋友友好行为的图片、设置一些共同合作的体育器械、提供幼儿共同合作绘画的墙面、在活动区里蕴含各种含有协商合作要求和技巧的活动等。这些活动，既能强化幼儿的协商合作意识，也能帮助幼儿提高协商合作的技能。
总的来说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏娱乐的目的，又学会协作的能力和技巧，知道排队、轮流、等待、合作等方法的具体运用，促成和加深幼儿间的友谊，最后获得完成游戏后的愉快。
三、有效评价幼儿的协商意识和协商能力
教育评价部分中评价应该遵循这样的原则，“在日常生活与教育教学过程中，采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。从这句话中我们可以看出对教师来说，对幼儿协商意识和协商能力的发展状况进行评价的有效方式就是在自然情境中观察并记录幼儿的协商行为。并以此作为评价的依据，对幼儿进行有效的指导并帮助幼儿取得进步。
幼儿可以在游戏中获得具体形象的行为准则。体验到是非的爱憎情感，根据已知的道理去实践，并依靠意志的帮助逐渐养成良好的行为习惯。由此得之，在幼儿园中，重视培养幼儿友好协作关系是必要的，它是重要的一项教育内容。
【参考文献】
[1]刘众著：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年版
[2]周念丽﹒《学前儿童发展心理学》﹒上海：华东师范大学出版社，2006﹒6
[3]陈帼眉﹒《学前心理学》﹒北京：北京师范大学出版社，2000﹒6
【关键词】协商合作 能力培养
幼儿同伴协商是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，相互协调观点、意图和需要，试图达成一致意见的行为过程。幼儿经过协商大多能够与同伴取得一致意见，在双赢和让步两种结果之中让步式的结果又居多，说明幼儿的协商大多取得了部分共识，随着幼儿年龄的增长双赢结果的协商日益增多。
一、当前幼儿同伴协商行为教育的状况
当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要合作的环境，许多幼儿不懂得一些处理人际关系的方法，再加上一些家长的溺爱和教育方法不当，结果往往使幼儿不经意间产生一定的独立心理。
我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，可以发现很多幼儿并不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会有好几名幼儿都想扮演同一个角色，为此争执不休，从而耽误表演时间等等问题，因此在幼儿园的教学活动中不仅需要教师地幼儿进行品德教育，让他们懂得互相谦让，还要引导他们学会协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。
二、教师在幼儿协商意识与协商能力培养过程中的培养与指导
作为教师，应如何培养幼儿的协商合作意识，让他们在团结、友爱、互助、合作的群体中健康快乐的成长呢？我认为应当从以下几个方面入手：
（一）、培养幼儿理解他人和表达自我的能力
所谓理解他人的能力是指，幼儿能够感知、判断并体验到他人的需要、愿望和意图，也就是幼儿能够从他人的角度看待问题。表达自我是指幼儿能够用正确的语言或姿态向他人表达出自己的想法和意图。教师可以以这两点为指导的
在观察时，我们经常发现幼儿在协商困难时向教师求助。此时，教师切忌独断地发表自己的见解，笼统地告诉孩子“再试一次看看”、“你们叫它，它答应吗？”“这是我们幼儿园的玩具，不是你们自己的玩具！”“看谁能够谦让！”而是应该“将‘球’抛给孩子”，教师发挥“脚手架”的作用，让幼儿成为解决协商困难的主角，鼓励他们通过多种途径努力解决问题，不去轻易的放弃克服困难的尝试。例如：教师可以对幼儿说“老师想让你们帮个忙，动脑筋想一想：两个人想玩同一个玩具，该怎么办才能使大家都玩好呢？”尽管有时幼儿会遭到“协商失败”，此时，教师也要看到“失败”对于幼儿发展的价值。只要没有造成激烈的冲突或攻击行为，幼儿就能够从失败中认识到他人与自己的不同，这正是发展幼儿“观点采择”能力，促使其寻找并使用协商策略以提高协商能力的好机会。
（二）、重视幼儿策略意识及策略能力的培养
有时候幼儿他们能够意识到同伴的观点和意图，并试图调节相互之间的行为、意图，以求达成一致，却往往因不具备相应的协商策略和协商能力而遭到协商失败。因此，只有理解他人、表达自我和协商策略共同发挥作用才能促成协商的成功。
要提升幼儿的策略意识。所谓策略意识是指幼儿具有使用策略、归纳与总结策略的意识。有了策略意识并熟练运用这些策略，幼儿便能够体会到策略在协商过程中的重要作用，认识到策略的有效性。具备了策略意识，幼儿才能积极地学习和使用策略。因此，教师应该提供机会使幼儿学习并使用协商策略，让幼儿在使用策略的过程中培养策略意识。具体地在教学活动中，教师可以教给幼儿一些关于策略的基本知识和技巧。如，教师可以提供幼儿在协商中使用的策略性语言模版，例如：“我可以……吗？”、“这样可以吗？”、“我认为……，你能……？“你可以……吗？”等等。
（三）、要有意识地给幼儿提供并创造协商合作的机会
在日常生活中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。在材料的提供上，给幼儿设置难题，可以让幼儿自己发现问题，自己解决问题。如体育活动中的小组竞赛、艺术活动中的双人舞或多人游戏、午睡时互相帮助穿脱衣服、大带小等交往活动中，幼儿之间只有共同商量、友好合作、互相配合，才能使活动顺利进行下去。他们不断地进行着协商与合作，由开始的独立活动发展到无意识的合作，并从中体验到合作成功的快乐。、教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者， 要创设有利于增强协商合作意识的环境，如布置一些体现小朋友友好行为的图片、设置一些共同合作的体育器械、提供幼儿共同合作绘画的墙面、在活动区里蕴含各种含有协商合作要求和技巧的活动等。这些活动，既能强化幼儿的协商合作意识，也能帮助幼儿提高协商合作的技能。
总的来说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调合作中，既达到游戏娱乐的目的，又学会协作的能力和技巧，知道排队、轮流、等待、合作等方法的具体运用，促成和加深幼儿间的友谊，最后获得完成游戏后的愉快。
三、有效评价幼儿的协商意识和协商能力
教育评价部分中评价应该遵循这样的原则，“在日常生活与教育教学过程中，采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。从这句话中我们可以看出对教师来说，对幼儿协商意识和协商能力的发展状况进行评价的有效方式就是在自然情境中观察并记录幼儿的协商行为。并以此作为评价的依据，对幼儿进行有效的指导并帮助幼儿取得进步。
幼儿可以在游戏中获得具体形象的行为准则。体验到是非的爱憎情感，根据已知的道理去实践，并依靠意志的帮助逐渐养成良好的行为习惯。由此得之，在幼儿园中，重视培养幼儿友好协作关系是必要的，它是重要的一项教育内容。
【参考文献】
[1]刘众著：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年版
[2]周念丽﹒《学前儿童发展心理学》﹒上海：华东师范大学出版社，2006﹒6
[3]陈帼眉﹒《学前心理学》﹒北京：北京师范大学出版社，2000﹒6