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2011年版《物理课程标准》中明确指出，义务教育物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.作为初中物理教师，首先要了解什么是科学素养？ 关于科学素养众说纷纭，科学素养指一个人对科学所应了解的程度.我国科学（7-9年级）的课程标准认为，科学素养包括四个维度：科学探究（过程、方法和能力）；科学知识和技能；科学态度、情感和价值观；科学、技术、社会与环境的关系.如何在教学过程中提高学生的科学素养？在《物理课程标准》中指出：实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用.本文以“磁场”概念的建立为例，谈谈如何利用科学探究，提高学生科学素养.
分析点评关于科学素养，我们可以概括成以下四个方面：科学知识、科学方法、科学态度、将科学知识方法应用解决问题的意识和能力.在我们重视科学知识的同时，更应该注重科学方法的教学.在实验探究的过程中，通过实验类比，首先让学生直观看到手推动小磁针，学生通过已有知识“力改变物体的运动状态”，自己分析出小磁针转动的原因；然后让学生看到老师吹气的动作，可以判断出是气流让小磁针转动，尽管空气流动人眼看不到，但可以通过小磁针的转动来判断气流的存在；最后再用磁体靠近小磁针，学生在前面两个实验探究的基础上，可以感受到磁体周围可能存在着某种物质，这种物质就像看得见的手、看不见的气流对小磁针施加了力的作用.这样的教学设计，更注重学生科学方法的习得、科学情感的体验，锻炼学生利用科学知识和方法解决实际问题的能力，更有利于提高学生的科学素养.
2通过解决问题，感受磁场的基本性质
师：在老师手中有两支外形相同的笔，一支笔的笔尾有磁体，周围有磁场，一支没有，你们能帮老师很快鉴别出来吗？
你判断的依据是什么？
我们就是根据磁场的这一基本性质来认识磁场的（板书）
[][SQ*2]生（演示）：靠近小磁针，看小磁针是否偏转.
小磁针发生偏转的是有磁体的.
[][SQ*2]让学生领悟，用容易观察的物理现象来显示不容易感知的物理概念和规律，是物理学中常用的科学方法.[BG）F]
[BG（！][BHDFG7，WK30W][TP1CW86.TIF，BP#][HJ3mm][BG）F][HJ1mm]
分析点评获取知识的过程，其实比知识本身更重要，在我们教学的过程中，应该有以科学知识为载体，帮助学生获得科學方法，获得应用知识解决问题能力的意识.转化的方法在物理教学中有很多应用，让学生通过判断哪支笔的笔尾周围有磁场，运用转换法来体会这种把看不见的磁场，用看得见的小磁针的转动来显示的方法，让科学方法不仅从隐性走向显性，更从了解走向应用，从而更有利于提高学生的科学素养.
3通过实验探究，感受磁场的方向
师：要判断条形磁体周围有没有磁场，应该怎么办？
为了便于进一步研究，我标注出小磁针静止时，N极的指向（演示）
你们的磁体周围有磁场吗？请同学们也动手试一试吧.
[][SQ*2]生：在周围放小磁针，观察小磁针是否偏转.
[][SQ*2]应用转换法进一步研究磁体周围的磁场，发现磁场是有方向的.
[BHDG10*2][SQ*2]
生：将学生标注好方向的胶片一张张演示后叠加在一起：
（1）同学们的磁体周围都有磁场吗？
（2）不同的点小磁针静止时指向一般不同，说明什么？
[][SQ*2]生（实验）：在磁体周围的不同位置上，分别放置小磁针，并在胶片上标注N极静止时的指向.
生：说明磁场是有方向的，不同的位置方向不一样.
[][SQ*2]多组数据叠加，便于学生发现一般规律.
[BHDG7，WK30W][TP1CW87.TIF，BP#][HJ2mm][BG）F][HJ1mm]
分析点评磁体周围不同的点磁场方向一般不同，对于这个知识点的学习，我们可以通过让每个小组研究一两个点的磁场方向，然后，将多个小组的实验记录通过叠加的方式，在学生面前呈现，学生首先发现磁体周围不同的位置磁场方向一般不同，进一步发现磁场方向有一定的规律，为磁感线模型的建立做好认知储备.这种渗透其中的由点到线、又由特殊到一般的对事物的认识方法同样有利于提高学生的科学素养.
提高学生的科学素养是我们义务教育阶段物理课程的基本理念，作为初中物理教师，我们不能让它仅仅是一句空话，如何落实到教学行为中来，我们需要在具体的教学设计中体现.在我们平时进行教学设计时，就要有以科学知识为载体，力求让学生掌握科学方法，获得利用知识和方法解决问题的能力和意识.不仅关注学生科学知识的学习，同样要注重培养学生分析解决问题的能力.而探究教学更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识的培养，让我们在平时的教学中，充分利用科学探究，致力于提高学生的科学素养.
分析点评关于科学素养，我们可以概括成以下四个方面：科学知识、科学方法、科学态度、将科学知识方法应用解决问题的意识和能力.在我们重视科学知识的同时，更应该注重科学方法的教学.在实验探究的过程中，通过实验类比，首先让学生直观看到手推动小磁针，学生通过已有知识“力改变物体的运动状态”，自己分析出小磁针转动的原因；然后让学生看到老师吹气的动作，可以判断出是气流让小磁针转动，尽管空气流动人眼看不到，但可以通过小磁针的转动来判断气流的存在；最后再用磁体靠近小磁针，学生在前面两个实验探究的基础上，可以感受到磁体周围可能存在着某种物质，这种物质就像看得见的手、看不见的气流对小磁针施加了力的作用.这样的教学设计，更注重学生科学方法的习得、科学情感的体验，锻炼学生利用科学知识和方法解决实际问题的能力，更有利于提高学生的科学素养.
2通过解决问题，感受磁场的基本性质
师：在老师手中有两支外形相同的笔，一支笔的笔尾有磁体，周围有磁场，一支没有，你们能帮老师很快鉴别出来吗？
你判断的依据是什么？
我们就是根据磁场的这一基本性质来认识磁场的（板书）
[][SQ*2]生（演示）：靠近小磁针，看小磁针是否偏转.
小磁针发生偏转的是有磁体的.
[][SQ*2]让学生领悟，用容易观察的物理现象来显示不容易感知的物理概念和规律，是物理学中常用的科学方法.[BG）F]
[BG（！][BHDFG7，WK30W][TP1CW86.TIF，BP#][HJ3mm][BG）F][HJ1mm]
分析点评获取知识的过程，其实比知识本身更重要，在我们教学的过程中，应该有以科学知识为载体，帮助学生获得科學方法，获得应用知识解决问题能力的意识.转化的方法在物理教学中有很多应用，让学生通过判断哪支笔的笔尾周围有磁场，运用转换法来体会这种把看不见的磁场，用看得见的小磁针的转动来显示的方法，让科学方法不仅从隐性走向显性，更从了解走向应用，从而更有利于提高学生的科学素养.
3通过实验探究，感受磁场的方向
师：要判断条形磁体周围有没有磁场，应该怎么办？
为了便于进一步研究，我标注出小磁针静止时，N极的指向（演示）
你们的磁体周围有磁场吗？请同学们也动手试一试吧.
[][SQ*2]生：在周围放小磁针，观察小磁针是否偏转.
[][SQ*2]应用转换法进一步研究磁体周围的磁场，发现磁场是有方向的.
[BHDG10*2][SQ*2]
生：将学生标注好方向的胶片一张张演示后叠加在一起：
（1）同学们的磁体周围都有磁场吗？
（2）不同的点小磁针静止时指向一般不同，说明什么？
[][SQ*2]生（实验）：在磁体周围的不同位置上，分别放置小磁针，并在胶片上标注N极静止时的指向.
生：说明磁场是有方向的，不同的位置方向不一样.
[][SQ*2]多组数据叠加，便于学生发现一般规律.
[BHDG7，WK30W][TP1CW87.TIF，BP#][HJ2mm][BG）F][HJ1mm]
分析点评磁体周围不同的点磁场方向一般不同，对于这个知识点的学习，我们可以通过让每个小组研究一两个点的磁场方向，然后，将多个小组的实验记录通过叠加的方式，在学生面前呈现，学生首先发现磁体周围不同的位置磁场方向一般不同，进一步发现磁场方向有一定的规律，为磁感线模型的建立做好认知储备.这种渗透其中的由点到线、又由特殊到一般的对事物的认识方法同样有利于提高学生的科学素养.
提高学生的科学素养是我们义务教育阶段物理课程的基本理念，作为初中物理教师，我们不能让它仅仅是一句空话，如何落实到教学行为中来，我们需要在具体的教学设计中体现.在我们平时进行教学设计时，就要有以科学知识为载体，力求让学生掌握科学方法，获得利用知识和方法解决问题的能力和意识.不仅关注学生科学知识的学习，同样要注重培养学生分析解决问题的能力.而探究教学更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识的培养，让我们在平时的教学中，充分利用科学探究，致力于提高学生的科学素养.