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摘要:课堂教学是知识传授的重要途径之一,笔者认为激活学习者的创造性思维,充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主创新意识是教师义不容辞的责任;应采用多种思维训练的教学方法,增强对学生创造性思维能力的培养,并把学生的创新思维能力和 “听、说、读、写”能力提高结合起来,使课堂活动任务化;进而通过英语课堂——实施育人的核心“育德”。
关键词:创新激活创造性思维
创新能力是人类突破旧认识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才,这就要求教育工作者在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯。现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA 中许多内容是最为生动的创新教育素材,教师在指导学生学习语言知识的同时,只要适时启发和引导学生、灵活运用有效的教学方法、注意保持平等和谐的师生关系,就能使学生在教师所创设的自由宽松的情境教学中感受到学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也会在课堂活动中激发出来。
一、充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主创新意识
英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要发挥教师的主导作用,更要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以,开展创造性思维训练,首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求我们教育工作者要努力做到以下三点:
(一)尊重学生,培养学生的自信心和勇气
尊重学生的个性感情和才智能力,实行课堂教学结构的开放,进行平等的双向交流,使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,产生强烈的参与需求,创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习氛围。在中学英语课堂教学上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识,可以经常在课堂前对学生进行激励:“Do as well as you can today, and perhaps you may be able to do better tomorrow.”“Trust yourself!”“Where there is a will, there is a way.”“Keep up your courage!”等;同时还可以让学生背诵英语谚语进行自我激励,如:“I am not afraid of tomorrow for I have seen yesterday and love today.”“Courage is the ladder on which all the other virtues mount.”等激励性话语,并鼓励学生大胆地表现自己。教师还可以利用课前5分钟的时间,让学生轮流登台演讲,经过一定时间训练,学生由胆怯、别扭到自然、大胆而且不时有精彩表现。
(二)运用灵活有效的教学方法,激发学生的学习兴趣
在英语课堂教学中,改进课堂教学模式,帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点,充分发掘“以趣激学”的因素,运用多种直观形象的教学手段,如:幻灯、录像、音乐、会话、游戏、多媒体等手段,以吸引学生,增加其兴趣,变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。例如:在教学生学习Senior English for China / Students’ Book 3A —“Unit 1 Madam Curie”中第一课的生词:Madam Curie,disappoint, disappointing, willing, devote to, go over, have...to do with 让学生自造句子以加深其记忆和理解。再如,引导学生将wash, water, wave, well, wet, wind, wine等词的词义与开头字母w的形象联系起来,作为形象记忆;这样,学生觉得学中有乐趣,学中有规律,而且在今后的学习中主动探索词的构成规律,科学记忆词汇。更主要的是凭借教材内容的情感信息,唤起学生的情感共鸣。成功是兴趣的源泉,学生经历了成功,就会产生喜悦,自尊和自信就会得到增强,变成求知创新的内驱力。
(三)提供积极参与活动的机会
具有创新意识的课堂活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为,还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中,思维才能一步步地被激发,运用时才能达到自如灵活,学生的创造性表达才能被培养和发挥,学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。因此,创造性思维教学应该采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上有以下两个要点:
集体教学:以教师讲授为主,学生广泛参与思维活动的启发式教学方法,或全体讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。
结对子或小组活动:教师创设问题情景,学生独立思考、实践或探究发现。结对子或小组活动等学习方式可以更有效地提高学生在教学活动中的参与率,从而使合作性学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式,有利于发展良好的人际关系,从而发展了学生的创造性思维。
二、把培养创新思维能力和提高“听、说、读、写”活动技能结合起来
把培养创新思维能力和提高“听、说、读、写”综合技能结合起来是一个既自然又有用的方法。“听”是接受性活动,但同样可以培养创造性。例如,学生听了一篇短文,要求学生把听到的内容用对话形式表达出来;此活动比听写更能调动学生的积极性,更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散性思维能力。说是培养创造性语言表达能力的有效活动形式。教师通过创设一定的情景来激发学生的发散形思维。例如: Do you like riding in a fast or slow car? Why? Or suppose you will have a monthlong holiday, what are you going to do? Where are you going to go? etc. 这些对学生利用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读训练中,分析文章的主题、段意、人物性格、人物的优秀品质等等,可以培养观察能力、想象能力以及分析、综合和抽象等思维方式。“写”是各种创新思维能力的综合表现。教师一定要要求学生每周写一篇类似高考要求的小作文,或设置一种写作情景、或要求改写一篇课文(故事),通过写作使学生的创造能力得到提高,对语言学习中形式和意义的统一有很大益处。
三、多种思维训练,增强创造性思维能力的培养
一位心理学家说过:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。”因此,只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为了激发学生的创造性思维,还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练,养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯,以便形成较强的创造性思维能力。
(一)创设语境,加强想象力的训练
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,可以通过创设语境、自由对话、看图说话、故事接龙和故事续尾激发其学习兴趣和创造激情,训练组句和逻辑思维能力,开发其创造性思维能力和创造性使用英语的能力。
(二)结合教学内容的讲授,对学生进行发散性思维训练
结合所教学内容的讲授,如涉及某些社会现象的表现的形态、某些历史事件的互相联系等,让学生借此发挥,启发、诱导他们敞开思路,尽可能地罗列其他利弊、用途、范围、形态、联系等,培养多元思维的习惯和探索精神。通过启发诱导,激发学生的灵感和想象,使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去,这种发散性思维训练还培养包括学生广泛的联想力和举一反三的自学能力。持之以恒的训练能使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。
二十世纪六十年代,美国心理学家采用所谓“暴风雨式的联想”训练学生思维的流畅性。在我们的英语课堂教学中也可以尝试采用这种方法培养学生的发散性思维。例如,要求学生快速地运用英语说出教室里所有的人、物的名称及其特点、用途,以及他们之间的联系等,要求学生尽可能多地提供语言信息,越快表示越流畅,给出的语言信息越多,表示流畅度越高。实践表明,这种急骤式联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展,无论是流畅性还是质量,都能起到良好的“催化”作用。
一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以,要培养学生的创造性思维,就既要注重培养学生的分散思维,又要注重培养学生的集中思维。同时,还可以通过竞赛法、串联法、比较法等来训练学生的求同思维和求异思维。例如,让两名学生介绍自己的卧室,然后找另外的同学说出他们卧室的不同点,或由同桌同学谈论学习用品摆放位置不同。或是用串联法以学过的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在词组、短语联想中展开。例如:学完高三上册Lesson 24后,要求学生进行下列小作文练习(教师给出词语或短语):
The river near my city is very polluted... there / a lot of / industry / city / many / factories / built / a long time ago / in those days / not worry / about pollution / waste / pour / directly / into the river / no fish / in river / not safe to bathe / worst factory / paper factory / first paper factory / built / in China / now / no money / to put in new equipment... I hope that they will soon introduce new techniques to reduce the pollution.
经过实践与探索,学生在课堂上思路开阔,思维活跃,小作文有了明显的提高。
总之,在英语课堂教学中,教师一定要多鼓励学生进行创造性思维,因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,它符合启发性教学原则,更主要的是它能够有力地促进学生广泛、灵活地思考,增强学生的想象力和应变力,从而激发其创造欲望,培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性以及周密性;同时,还能培养学生敢于创新的精神,为学生的智力开发和创新精神的培养提供最有效的途径。
参考文献
1. 李庭芗.英语教学法 [M].北京:高等教育出版社,1983.
2. 孙玉梅.现代英语教学法 [M]. 长春:东北师大出版社,1999.
3. 马振海.素质教育:观念与实践 [M].开封:河南大学出版社,2001.
4. 王松美.中学英语课堂教学技能训练 [M].长春:东北师大出版社,1999.
关键词:创新激活创造性思维
创新能力是人类突破旧认识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才,这就要求教育工作者在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯。现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA 中许多内容是最为生动的创新教育素材,教师在指导学生学习语言知识的同时,只要适时启发和引导学生、灵活运用有效的教学方法、注意保持平等和谐的师生关系,就能使学生在教师所创设的自由宽松的情境教学中感受到学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也会在课堂活动中激发出来。
一、充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主创新意识
英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要发挥教师的主导作用,更要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。所以,开展创造性思维训练,首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求我们教育工作者要努力做到以下三点:
(一)尊重学生,培养学生的自信心和勇气
尊重学生的个性感情和才智能力,实行课堂教学结构的开放,进行平等的双向交流,使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,产生强烈的参与需求,创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习氛围。在中学英语课堂教学上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识,可以经常在课堂前对学生进行激励:“Do as well as you can today, and perhaps you may be able to do better tomorrow.”“Trust yourself!”“Where there is a will, there is a way.”“Keep up your courage!”等;同时还可以让学生背诵英语谚语进行自我激励,如:“I am not afraid of tomorrow for I have seen yesterday and love today.”“Courage is the ladder on which all the other virtues mount.”等激励性话语,并鼓励学生大胆地表现自己。教师还可以利用课前5分钟的时间,让学生轮流登台演讲,经过一定时间训练,学生由胆怯、别扭到自然、大胆而且不时有精彩表现。
(二)运用灵活有效的教学方法,激发学生的学习兴趣
在英语课堂教学中,改进课堂教学模式,帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点,充分发掘“以趣激学”的因素,运用多种直观形象的教学手段,如:幻灯、录像、音乐、会话、游戏、多媒体等手段,以吸引学生,增加其兴趣,变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。例如:在教学生学习Senior English for China / Students’ Book 3A —“Unit 1 Madam Curie”中第一课的生词:Madam Curie,disappoint, disappointing, willing, devote to, go over, have...to do with 让学生自造句子以加深其记忆和理解。再如,引导学生将wash, water, wave, well, wet, wind, wine等词的词义与开头字母w的形象联系起来,作为形象记忆;这样,学生觉得学中有乐趣,学中有规律,而且在今后的学习中主动探索词的构成规律,科学记忆词汇。更主要的是凭借教材内容的情感信息,唤起学生的情感共鸣。成功是兴趣的源泉,学生经历了成功,就会产生喜悦,自尊和自信就会得到增强,变成求知创新的内驱力。
(三)提供积极参与活动的机会
具有创新意识的课堂活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为,还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中,思维才能一步步地被激发,运用时才能达到自如灵活,学生的创造性表达才能被培养和发挥,学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。因此,创造性思维教学应该采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上有以下两个要点:
集体教学:以教师讲授为主,学生广泛参与思维活动的启发式教学方法,或全体讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。
结对子或小组活动:教师创设问题情景,学生独立思考、实践或探究发现。结对子或小组活动等学习方式可以更有效地提高学生在教学活动中的参与率,从而使合作性学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式,有利于发展良好的人际关系,从而发展了学生的创造性思维。
二、把培养创新思维能力和提高“听、说、读、写”活动技能结合起来
把培养创新思维能力和提高“听、说、读、写”综合技能结合起来是一个既自然又有用的方法。“听”是接受性活动,但同样可以培养创造性。例如,学生听了一篇短文,要求学生把听到的内容用对话形式表达出来;此活动比听写更能调动学生的积极性,更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散性思维能力。说是培养创造性语言表达能力的有效活动形式。教师通过创设一定的情景来激发学生的发散形思维。例如: Do you like riding in a fast or slow car? Why? Or suppose you will have a monthlong holiday, what are you going to do? Where are you going to go? etc. 这些对学生利用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读训练中,分析文章的主题、段意、人物性格、人物的优秀品质等等,可以培养观察能力、想象能力以及分析、综合和抽象等思维方式。“写”是各种创新思维能力的综合表现。教师一定要要求学生每周写一篇类似高考要求的小作文,或设置一种写作情景、或要求改写一篇课文(故事),通过写作使学生的创造能力得到提高,对语言学习中形式和意义的统一有很大益处。
三、多种思维训练,增强创造性思维能力的培养
一位心理学家说过:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。”因此,只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为了激发学生的创造性思维,还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练,养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯,以便形成较强的创造性思维能力。
(一)创设语境,加强想象力的训练
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,可以通过创设语境、自由对话、看图说话、故事接龙和故事续尾激发其学习兴趣和创造激情,训练组句和逻辑思维能力,开发其创造性思维能力和创造性使用英语的能力。
(二)结合教学内容的讲授,对学生进行发散性思维训练
结合所教学内容的讲授,如涉及某些社会现象的表现的形态、某些历史事件的互相联系等,让学生借此发挥,启发、诱导他们敞开思路,尽可能地罗列其他利弊、用途、范围、形态、联系等,培养多元思维的习惯和探索精神。通过启发诱导,激发学生的灵感和想象,使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去,这种发散性思维训练还培养包括学生广泛的联想力和举一反三的自学能力。持之以恒的训练能使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去,多向散射而使思维极具活力。
二十世纪六十年代,美国心理学家采用所谓“暴风雨式的联想”训练学生思维的流畅性。在我们的英语课堂教学中也可以尝试采用这种方法培养学生的发散性思维。例如,要求学生快速地运用英语说出教室里所有的人、物的名称及其特点、用途,以及他们之间的联系等,要求学生尽可能多地提供语言信息,越快表示越流畅,给出的语言信息越多,表示流畅度越高。实践表明,这种急骤式联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展,无论是流畅性还是质量,都能起到良好的“催化”作用。
一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以,要培养学生的创造性思维,就既要注重培养学生的分散思维,又要注重培养学生的集中思维。同时,还可以通过竞赛法、串联法、比较法等来训练学生的求同思维和求异思维。例如,让两名学生介绍自己的卧室,然后找另外的同学说出他们卧室的不同点,或由同桌同学谈论学习用品摆放位置不同。或是用串联法以学过的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在词组、短语联想中展开。例如:学完高三上册Lesson 24后,要求学生进行下列小作文练习(教师给出词语或短语):
The river near my city is very polluted... there / a lot of / industry / city / many / factories / built / a long time ago / in those days / not worry / about pollution / waste / pour / directly / into the river / no fish / in river / not safe to bathe / worst factory / paper factory / first paper factory / built / in China / now / no money / to put in new equipment... I hope that they will soon introduce new techniques to reduce the pollution.
经过实践与探索,学生在课堂上思路开阔,思维活跃,小作文有了明显的提高。
总之,在英语课堂教学中,教师一定要多鼓励学生进行创造性思维,因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,它符合启发性教学原则,更主要的是它能够有力地促进学生广泛、灵活地思考,增强学生的想象力和应变力,从而激发其创造欲望,培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性以及周密性;同时,还能培养学生敢于创新的精神,为学生的智力开发和创新精神的培养提供最有效的途径。
参考文献
1. 李庭芗.英语教学法 [M].北京:高等教育出版社,1983.
2. 孙玉梅.现代英语教学法 [M]. 长春:东北师大出版社,1999.
3. 马振海.素质教育:观念与实践 [M].开封:河南大学出版社,2001.
4. 王松美.中学英语课堂教学技能训练 [M].长春:东北师大出版社,1999.