论文部分内容阅读
以学生为本的高中数学课堂教学，其最大的特点是课堂教学要突出学生学习、突出探究性、实现教师学生的课堂合作，体现互动教学.下面结合自己的教学实际谈一下以学生为本的高中数学课堂教学．
一、创设课堂问题，激发学生思维
在引入新课时，教师从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，作为导入新课的“引子”，激发学生的兴趣.学生在掌握新知识的同时动了脑子，加深了对知识的理解，产生有机联系，从而促进思维发展，牢固掌握所学新知识．
例如：在讲线性规划问题前，先创设以下问题：兄弟两人配制两种食品出售．哥哥的食品每块分别用添加剂8毫克、面粉50克；弟弟的食品每块分别用添加剂7克、面粉9克．已知每天原料的使用限额为：添加剂2000克，面粉3000克，如果哥哥的食品每块能获利0.55元，弟弟的食品每块能获利0.60元，每天配制的食品能全部售出，兄弟俩每天各配制多少这样的食品，可使所获得的利益最多？学生对此问题既觉得新鲜，又贴近生活，一时却不知如何下手．设置了这样的问题情境，同学们自然就有了兴趣，并试图拿出自己的结果．如此一来，学生就会带着问题去听课，从而提高学习质量．
再如：在学习直线与平面垂直的判定时，可设计以下问题情境：让学生准备一块三角形纸片（设为ABC），过顶点A及BC边上一点D，将纸片沿AD所在直线折叠．问：当D点在何处时，AD与B、C、D三点所确定的平面垂直？为什么？学生已有的知识只是线面垂直定义，要他们用定义来解决问题，确实困难．教学中，可让学生动手操作，从实际出发来研究问题．通过实践，学生很容易就发现，当AD为BC边上的高时，纸片就能直立于桌面，也就说明了AD与平面BCD垂直．新的问题又出现了，这是为什么呢？通过分析，学生能够理清思维的顺序：D点在变化过程中，AD不一定与BC边垂直，不符合线面垂直定义，因而不可能得到结论；当AD与BC垂直时，在折叠过程中，结论好像成立了，此时，再鼓励学生加以证明，并由此进一步得出线面垂直的判定定理．学生能够从一个简单的实例着手，到完整推证出定理．在这一个过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还增添了获得成功的信心．
二、互动合作，让学生体验成功
教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让学生在互动和沟通中，学会表达数学、交流数学、理解
数学、掌握数学．通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中．通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，从而调动学生学习的积极性，在具体教学中，教师应注意以下几点：一是增加学生交流与合作学习的空间，共同完成学习任务.缩短学生与学生之间的距离，增加学生相互交往的机会.二是要引导学生交流，不仅要交流学习结果，更要交流探究方法．三是向学生传授合作的技能，使他们积极主动地表现自己的意见，说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路．在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，讓学生养成良好的合作学习习惯．四是要突破传统学科教学中的“作业评价”、“考试评价”模式．对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生思考数学，解决问题的情感态度发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程．评价的标准应是多维的，评价方法应是多样的，尤其突出对学生合作探究、创新和实践能力的评价．让学生感受到互动创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣．
四、创新教学方式，调动学生探究的积极性
新时期的教师教学应改变传统注入式教学方式，创新教学方式，采用如自主探究、讨论、合作交流、研究性学习等．调动学生探究的积极性应留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极的姿态，自主参与、动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达．应引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在的知识联系，让学生大胆质疑、探索发现．所以教学方式应从以“教为主”转变为以“学为主”，从学生的实际出发，以人为本，充分体现学生的主体地位．
总之，在新课标下教师应贯彻以学生为本的教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习；运用现代教育理念和技术建立新的数学教学方式，使我们的数学教学充满智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！
(责任编辑 易志毅）
一、创设课堂问题，激发学生思维
在引入新课时，教师从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，作为导入新课的“引子”，激发学生的兴趣.学生在掌握新知识的同时动了脑子，加深了对知识的理解，产生有机联系，从而促进思维发展，牢固掌握所学新知识．
例如：在讲线性规划问题前，先创设以下问题：兄弟两人配制两种食品出售．哥哥的食品每块分别用添加剂8毫克、面粉50克；弟弟的食品每块分别用添加剂7克、面粉9克．已知每天原料的使用限额为：添加剂2000克，面粉3000克，如果哥哥的食品每块能获利0.55元，弟弟的食品每块能获利0.60元，每天配制的食品能全部售出，兄弟俩每天各配制多少这样的食品，可使所获得的利益最多？学生对此问题既觉得新鲜，又贴近生活，一时却不知如何下手．设置了这样的问题情境，同学们自然就有了兴趣，并试图拿出自己的结果．如此一来，学生就会带着问题去听课，从而提高学习质量．
再如：在学习直线与平面垂直的判定时，可设计以下问题情境：让学生准备一块三角形纸片（设为ABC），过顶点A及BC边上一点D，将纸片沿AD所在直线折叠．问：当D点在何处时，AD与B、C、D三点所确定的平面垂直？为什么？学生已有的知识只是线面垂直定义，要他们用定义来解决问题，确实困难．教学中，可让学生动手操作，从实际出发来研究问题．通过实践，学生很容易就发现，当AD为BC边上的高时，纸片就能直立于桌面，也就说明了AD与平面BCD垂直．新的问题又出现了，这是为什么呢？通过分析，学生能够理清思维的顺序：D点在变化过程中，AD不一定与BC边垂直，不符合线面垂直定义，因而不可能得到结论；当AD与BC垂直时，在折叠过程中，结论好像成立了，此时，再鼓励学生加以证明，并由此进一步得出线面垂直的判定定理．学生能够从一个简单的实例着手，到完整推证出定理．在这一个过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还增添了获得成功的信心．
二、互动合作，让学生体验成功
教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让学生在互动和沟通中，学会表达数学、交流数学、理解
数学、掌握数学．通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中．通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，从而调动学生学习的积极性，在具体教学中，教师应注意以下几点：一是增加学生交流与合作学习的空间，共同完成学习任务.缩短学生与学生之间的距离，增加学生相互交往的机会.二是要引导学生交流，不仅要交流学习结果，更要交流探究方法．三是向学生传授合作的技能，使他们积极主动地表现自己的意见，说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路．在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，讓学生养成良好的合作学习习惯．四是要突破传统学科教学中的“作业评价”、“考试评价”模式．对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生思考数学，解决问题的情感态度发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程．评价的标准应是多维的，评价方法应是多样的，尤其突出对学生合作探究、创新和实践能力的评价．让学生感受到互动创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣．
四、创新教学方式，调动学生探究的积极性
新时期的教师教学应改变传统注入式教学方式，创新教学方式，采用如自主探究、讨论、合作交流、研究性学习等．调动学生探究的积极性应留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极的姿态，自主参与、动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达．应引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在的知识联系，让学生大胆质疑、探索发现．所以教学方式应从以“教为主”转变为以“学为主”，从学生的实际出发，以人为本，充分体现学生的主体地位．
总之，在新课标下教师应贯彻以学生为本的教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习；运用现代教育理念和技术建立新的数学教学方式，使我们的数学教学充满智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！
(责任编辑 易志毅）