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“情感、态度与价值观”的教育要求是中学政治课教学的最高要求。政治新教材本身情感容量的提升必然对教师理解、挖掘和利用教材的情感容量提出新的要求。但是，受当前应试教育的驱使，我国思想政治教学的功能和价值只是应付升学考试的需要，由此导致了我们学科教学关注的只是学生对知识的掌握程度和应试能力的高低，很少注意到通过教师的学科教学是否树立和形成正确的世界观、人生观和价值观，是否具备高深的思想品质和良好的道德情操。学生综合素质的培养往往被忽视，成为教学的盲区，人文性缺失已成为部分中学政治课堂教学中不可忽视的现象。
另外，在教材内容和讲授形式上，部分政治课堂注重追求教学环节的完整，课堂气氛的活跃，课件的效果等 ，却忽视了对教学内容本身的挖掘，对课程资源尤其是课堂动态生成的课程资源缺乏及时有效的开发，影响了德育的实效性；还有部分课堂学生参与度低，教师包干多，课堂上教师一人唱独角戏，学生主体作用根本没有得到体现，学生能力培养和德育提升也就无从谈起。针对以上实际，笔者认为要发挥好思想政治课德育功能的主阵地作用，政治教师应从以下几个方面去把握。
一、改进教育方法，运用不同的教学形式渗透德育教育
新课标明确要求：“要坚持正确的价值导向，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。”因此，在高中阶段的思想政治课教学中，应当较多地采用讨论课、辩论课、演讲课等形式，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。这些课型深受学生的欢迎并乐于参与。经过学生的自我体验，道德理论变成了他们的一种需要，从而使之参与课堂活动的积极性大大提高。例如在教学《传统文化的继承》时，笔者设计了一场辩论赛，辩题是：传统文化是财富；传统文化是包袱。上课之前要求学生收集有关事例，在辩论中要有理论，理论指导辩论，事实说明理论。学生们带着问题自觉钻研理论、收集事例，不知不觉地感受到了中华文化的博大精深、源远流长。学生们在辩论中慷慨激昂的陈词，风趣幽默的言谈，不时掀起一阵阵高潮。在这样的辩论课中，学生们学会了辩证地看待传统文化，取其精华，去其糟粕，强化了政治课的德育功能：政治课教学辩论不仅是言语和智慧的碰撞，更重要的是道德修养、人格魅力的较量。
二、政治课程教学与德育目标有机结合、相互促进
新课标指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”因此，在高中政治课教学实践过程中，任课教师要根据教材内容制定相应的德育教育目标。要实现这一教学目标，就需要深刻把握政治课程教学的本质——德育教育。
首先，任课教师要做到对教材内容了如指掌，充分挖掘其中的思想内容，进而制定切合实际的德育教学目标，并将这一德育目标贯穿于整个政治教学过程之中，通过学生喜欢的方式将其突现出来。根据教育心理学“学习心理结构与模式”理论：教师要想达到预定的教学目标，必须通过提问的方式集中学生注意力，调动学生的兴趣，并指导他们进行有目的的观察活动。所以，为了实现德育教学目标，任课教师可以采用目标教学法，在进行正式上课前把德育目标明确地提出来，目的是引起学生的关注，按照德育目标实施教学活动，并进行教学任务完成情况的检查工作。
比如，在进行《依法保护人类共有的家园》这一课时讲解时，可以制定以下教学目标：保护环境的基本制度有哪些？保护环境有何重要意义？在发展经济的同时如何保护环境？试举例说明身边破坏环境的行为？作为一个普通公民，如何以自己的实际行动保护环境？其中，最后两点主要是针对德育目标的实现，通过这样的具体教学目标，一方面可以规范师生的行为，另一方面，可以减少政治教育的随意性和盲目性，从而提高思想教育的质量。
三、充分挖掘教材德育内容，理论联系实际
在新课标精神的指导下，高中政治教材的编排更加具有趣味性、思想性和故事性，这样就比较有利于德育教学的实施，从而使其更具教育性和时代性。所以，高中政治教师在进行备课时，要注意落实德育教育的内容，一方面，要对教材和大纲进行深入研究，挖掘教材知识与现实生活德育的契合点；另一方面，要拓宽思路，创造条件让学生走进社会，走进社区，走进自然，让学生在参与中感悟，在感悟中提高。
而在新课标中也明确指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求；要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，我们在进行思想政治课教学的过程中，可充分利用信息的网络化，使学生获取信息的方式和途径较多、较广，利用思想政治课程资源，开展研究性课题探究。例如在教学“做理智的消费者”这一目前,我就布置了一个研究性课题《保护环境、绿色消费》，要求学生围绕下列几个问题进行探究：1.你的家人或同学存在哪些不健康消费行为？2.什么是绿色消费？绿色消费为什么很重要？3.结合乐昌市的实际探讨如何培育绿色消费环境、发展绿色产业、绿色产品？4.乐昌市应该如何建立绿色消费体系？针对以上问题，学生分成四个探究小组，采用社会调查、查阅文献、网上搜索、实地考察等方式收集信息，进行整理、提炼和归纳，上课时由各小组代表展示收集的资料。结果有小组把探究成果制成了ppt、有的设计成手抄报、有的写成调查报告等，内容展示达到预期的效果。本节课的教学内容通过设计成自主探究的研究型学习，使学生在探究的过程中找到了生活与理论知识的结合点、感悟点，把它内化到了观念中，外化到了行动中。这样的探究性学习不仅提升了学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，还在研究性学习活动的过程中，增强了团结、协作的合作意识，以及关注社会现实和未来发展的人文精神与责任意识，使政治教学的德育功能在潜移默化中得到了发挥。
四、合理拓展教材内容，针对性进行德育教育
在新课标中指出：“……本课程要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征……”因此，在政治课堂中，要了解社会的现状，构建、拓展课程，丰富课堂内容。在课程拓展中，要重视和开发这种契机，既有效地完成了教学任务，又自然地渗透了德育功能，收到一箭双雕的实效。
例如在讲《世界文化的多样性》时，我首先利用多媒体展示中国各地欢庆春节的喜庆场景以及西方流光溢彩的圣诞画面，让学生通过各民族的传统节日及习俗，领略到文化的多样性。之后，我又将此知识做了进一步扩展。利用中央电视台公益广告《春节不回家》的广告视频截图放映给学生看：老人一年又一年等候远在他乡的儿女回家团圆，做好丰盛年夜饭，等到的仅是一个儿女过年在外应酬不回家的电话。老人春节空巢，那黯然失神的面容使学生心情一下就沉重起来。此时，我趁机提问：“儿女春节不回家是不是不孝？你怎样看待这一现象？”此时沉静的课堂顿时热闹起来，学生们议论纷纷，各抒己见。有的说：“春节团圆是家庭美德的表现形式，儿女再忙，回家团圆是尽孝心的表现。”有的说:“春节与家人团圆，作为父母最开心，也是给老人最好的礼物。”还有的学生说：“‘父母在不远游’，现在交通发达了，回家的路是不能被阻断的 ，回家时尽一份亲情，尽一份天伦之乐；不回家是不孝道。”……通过讨论回答，学生们感悟到了传统节日的精神底蕴——团圆、亲情、爱心。在此基础上教师进行概括总结：“的确，家庭需要亲情的支撑，亲情渴望更多的团圆，亲情和团圆是春节亘古不变的主题，也是永恒不变的幸福和家庭美德的体现。在十七大报告里四德建设就把家庭美德放在其中一位， 同时突出强调了要倡导人们履行法定的义务， 履行社会责任、家庭责任。只有把家庭建设好 ，才能有家的和谐，社会的和谐，社会的稳定。”
通过这样的教学，课堂气氛和谐，学生思维活跃，学生主体作用得到了充分的体现。以民族节日的教学内容为依托，合理地扩展教学内容，使学生在讨论中领悟了深刻的道理，从而发挥了德育功能。
总之，德育内容具有广泛性，从一定程度说，它存在于教材的每篇章节之中。作为思想政治课的教师，我们应该在教学实践中不断探索，既要继承传统，更要开拓创新，与时俱进，通过使其进行有机结合，在使学生掌握知识、方法的同时，培养他们积极的情感态度和正确的价值观。
参考文献
［1］高中思想政治课课程标准［M］.北京：人民教育出版社.1996.
［2］黄丽英．从“知识课堂”到“生命课堂”——试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变［J］．江西教育学院学报.2009（5）．
［3］张忠华．当代教育理论新探［M］．北京：社会科学文献出版社，2008．
［4］邬春晓．政治教学与德育教育［J］．新课程学习.2010（4）．
（责任编辑 袁 妮）
另外，在教材内容和讲授形式上，部分政治课堂注重追求教学环节的完整，课堂气氛的活跃，课件的效果等 ，却忽视了对教学内容本身的挖掘，对课程资源尤其是课堂动态生成的课程资源缺乏及时有效的开发，影响了德育的实效性；还有部分课堂学生参与度低，教师包干多，课堂上教师一人唱独角戏，学生主体作用根本没有得到体现，学生能力培养和德育提升也就无从谈起。针对以上实际，笔者认为要发挥好思想政治课德育功能的主阵地作用，政治教师应从以下几个方面去把握。
一、改进教育方法，运用不同的教学形式渗透德育教育
新课标明确要求：“要坚持正确的价值导向，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。”因此，在高中阶段的思想政治课教学中，应当较多地采用讨论课、辩论课、演讲课等形式，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。这些课型深受学生的欢迎并乐于参与。经过学生的自我体验，道德理论变成了他们的一种需要，从而使之参与课堂活动的积极性大大提高。例如在教学《传统文化的继承》时，笔者设计了一场辩论赛，辩题是：传统文化是财富；传统文化是包袱。上课之前要求学生收集有关事例，在辩论中要有理论，理论指导辩论，事实说明理论。学生们带着问题自觉钻研理论、收集事例，不知不觉地感受到了中华文化的博大精深、源远流长。学生们在辩论中慷慨激昂的陈词，风趣幽默的言谈，不时掀起一阵阵高潮。在这样的辩论课中，学生们学会了辩证地看待传统文化，取其精华，去其糟粕，强化了政治课的德育功能：政治课教学辩论不仅是言语和智慧的碰撞，更重要的是道德修养、人格魅力的较量。
二、政治课程教学与德育目标有机结合、相互促进
新课标指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”因此，在高中政治课教学实践过程中，任课教师要根据教材内容制定相应的德育教育目标。要实现这一教学目标，就需要深刻把握政治课程教学的本质——德育教育。
首先，任课教师要做到对教材内容了如指掌，充分挖掘其中的思想内容，进而制定切合实际的德育教学目标，并将这一德育目标贯穿于整个政治教学过程之中，通过学生喜欢的方式将其突现出来。根据教育心理学“学习心理结构与模式”理论：教师要想达到预定的教学目标，必须通过提问的方式集中学生注意力，调动学生的兴趣，并指导他们进行有目的的观察活动。所以，为了实现德育教学目标，任课教师可以采用目标教学法，在进行正式上课前把德育目标明确地提出来，目的是引起学生的关注，按照德育目标实施教学活动，并进行教学任务完成情况的检查工作。
比如，在进行《依法保护人类共有的家园》这一课时讲解时，可以制定以下教学目标：保护环境的基本制度有哪些？保护环境有何重要意义？在发展经济的同时如何保护环境？试举例说明身边破坏环境的行为？作为一个普通公民，如何以自己的实际行动保护环境？其中，最后两点主要是针对德育目标的实现，通过这样的具体教学目标，一方面可以规范师生的行为，另一方面，可以减少政治教育的随意性和盲目性，从而提高思想教育的质量。
三、充分挖掘教材德育内容，理论联系实际
在新课标精神的指导下，高中政治教材的编排更加具有趣味性、思想性和故事性，这样就比较有利于德育教学的实施，从而使其更具教育性和时代性。所以，高中政治教师在进行备课时，要注意落实德育教育的内容，一方面，要对教材和大纲进行深入研究，挖掘教材知识与现实生活德育的契合点；另一方面，要拓宽思路，创造条件让学生走进社会，走进社区，走进自然，让学生在参与中感悟，在感悟中提高。
而在新课标中也明确指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求；要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，我们在进行思想政治课教学的过程中，可充分利用信息的网络化，使学生获取信息的方式和途径较多、较广，利用思想政治课程资源，开展研究性课题探究。例如在教学“做理智的消费者”这一目前,我就布置了一个研究性课题《保护环境、绿色消费》，要求学生围绕下列几个问题进行探究：1.你的家人或同学存在哪些不健康消费行为？2.什么是绿色消费？绿色消费为什么很重要？3.结合乐昌市的实际探讨如何培育绿色消费环境、发展绿色产业、绿色产品？4.乐昌市应该如何建立绿色消费体系？针对以上问题，学生分成四个探究小组，采用社会调查、查阅文献、网上搜索、实地考察等方式收集信息，进行整理、提炼和归纳，上课时由各小组代表展示收集的资料。结果有小组把探究成果制成了ppt、有的设计成手抄报、有的写成调查报告等，内容展示达到预期的效果。本节课的教学内容通过设计成自主探究的研究型学习，使学生在探究的过程中找到了生活与理论知识的结合点、感悟点，把它内化到了观念中，外化到了行动中。这样的探究性学习不仅提升了学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，还在研究性学习活动的过程中，增强了团结、协作的合作意识，以及关注社会现实和未来发展的人文精神与责任意识，使政治教学的德育功能在潜移默化中得到了发挥。
四、合理拓展教材内容，针对性进行德育教育
在新课标中指出：“……本课程要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征……”因此，在政治课堂中，要了解社会的现状，构建、拓展课程，丰富课堂内容。在课程拓展中，要重视和开发这种契机，既有效地完成了教学任务，又自然地渗透了德育功能，收到一箭双雕的实效。
例如在讲《世界文化的多样性》时，我首先利用多媒体展示中国各地欢庆春节的喜庆场景以及西方流光溢彩的圣诞画面，让学生通过各民族的传统节日及习俗，领略到文化的多样性。之后，我又将此知识做了进一步扩展。利用中央电视台公益广告《春节不回家》的广告视频截图放映给学生看：老人一年又一年等候远在他乡的儿女回家团圆，做好丰盛年夜饭，等到的仅是一个儿女过年在外应酬不回家的电话。老人春节空巢，那黯然失神的面容使学生心情一下就沉重起来。此时，我趁机提问：“儿女春节不回家是不是不孝？你怎样看待这一现象？”此时沉静的课堂顿时热闹起来，学生们议论纷纷，各抒己见。有的说：“春节团圆是家庭美德的表现形式，儿女再忙，回家团圆是尽孝心的表现。”有的说:“春节与家人团圆，作为父母最开心，也是给老人最好的礼物。”还有的学生说：“‘父母在不远游’，现在交通发达了，回家的路是不能被阻断的 ，回家时尽一份亲情，尽一份天伦之乐；不回家是不孝道。”……通过讨论回答，学生们感悟到了传统节日的精神底蕴——团圆、亲情、爱心。在此基础上教师进行概括总结：“的确，家庭需要亲情的支撑，亲情渴望更多的团圆，亲情和团圆是春节亘古不变的主题，也是永恒不变的幸福和家庭美德的体现。在十七大报告里四德建设就把家庭美德放在其中一位， 同时突出强调了要倡导人们履行法定的义务， 履行社会责任、家庭责任。只有把家庭建设好 ，才能有家的和谐，社会的和谐，社会的稳定。”
通过这样的教学，课堂气氛和谐，学生思维活跃，学生主体作用得到了充分的体现。以民族节日的教学内容为依托，合理地扩展教学内容，使学生在讨论中领悟了深刻的道理，从而发挥了德育功能。
总之，德育内容具有广泛性，从一定程度说，它存在于教材的每篇章节之中。作为思想政治课的教师，我们应该在教学实践中不断探索，既要继承传统，更要开拓创新，与时俱进，通过使其进行有机结合，在使学生掌握知识、方法的同时，培养他们积极的情感态度和正确的价值观。
参考文献
［1］高中思想政治课课程标准［M］.北京：人民教育出版社.1996.
［2］黄丽英．从“知识课堂”到“生命课堂”——试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变［J］．江西教育学院学报.2009（5）．
［3］张忠华．当代教育理论新探［M］．北京：社会科学文献出版社，2008．
［4］邬春晓．政治教学与德育教育［J］．新课程学习.2010（4）．
（责任编辑 袁 妮）