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摘要：小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。但是目前农村小学的合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。
关健调：农村小学;数学小组;合作学习
根据我校小学数学课堂小组合作教学的现状，进行了初步调查，发现：
1、小组合作学习形式比较单一调查显示，学生选择前后桌四人交流的占63.3%，选择全班打散，重新分组的仅占14.4%，课堂中偶尔开展几次合作学习的占61.1%，这说明我们平时小组合作学习机会少且形式单一已影响到学生，已形成定势。
2、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工合作学习前没有作预先的准备，小组合作学习内部成员之间缺少平等的沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生的表演舞台，使得个别学生成为教师的代言人，而事实上所有的学生在内心深处都想成为小组的组长（占37.8%）或小组发言人（占32.2%），选择做组员的占30%，学生的此种希望并没有得到满足，这就需要我们教师们去研究、探讨、优化小组合作学习的形式和策略，让所有学生的内心希望都转化为现实。
3、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程“开展小组合作学习时，老师在干什么？我们发现教师参与小组讨论的占41.1%，教师在教室内巡视的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可见目前的课堂小组合作学习往往是匆匆开始、走走过场、草草收兵，对小组的表现、小组合作的技巧、小组合作效果、对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。
4、小组合作学习缺乏必要的评价机制
小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。小组合作学习时，老师对同学们作了什么样的评价？发现选择对个别表现好的学生给予表扬奖励的占44.4%，选择没有评价、继续上课的占21.1%，选择综合评价每个小组表现的占34.4%;小组合作学习时班级的纪律怎样？“吵闹无序”的占25.6%，“气氛热烈、有序进行”的占47.8%，“很安静”的占26.7%，由此可见小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
5、那么，如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢。下面结合本人的教学实践，谈几点自己的看法。
（1）合理分组。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理：充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会：培养学牛在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
（2）构建和谐、平等的师生关系。现代建构主义认为：课堂教学坏境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来;教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生有效学习奠定基础。
（3）激发兴趣，调动学生积极参与小组合作学习的主动性。有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。
（4）引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程。认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。
（5）交流共享。一是组内同学的交流，每个同学都应发表自己的观点与看法（同学自己完成）;二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。教师作为评判者，开始并不发表见解，不要急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自己的心得表達出来，以达到交换意见，甚至形成争论、辩论。最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。
参考文献
[1]王兴华，浅谈如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性[J].读写算（教育教学研究），2015（2）：23.
[2]魏亚明，《对合作学习的思考》、《小学数学教育》、2002年第6期.
[3] 梁秀芹，农村小学数学小组合作学习模式的研究.
关健调：农村小学;数学小组;合作学习
根据我校小学数学课堂小组合作教学的现状，进行了初步调查，发现：
1、小组合作学习形式比较单一调查显示，学生选择前后桌四人交流的占63.3%，选择全班打散，重新分组的仅占14.4%，课堂中偶尔开展几次合作学习的占61.1%，这说明我们平时小组合作学习机会少且形式单一已影响到学生，已形成定势。
2、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工合作学习前没有作预先的准备，小组合作学习内部成员之间缺少平等的沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生的表演舞台，使得个别学生成为教师的代言人，而事实上所有的学生在内心深处都想成为小组的组长（占37.8%）或小组发言人（占32.2%），选择做组员的占30%，学生的此种希望并没有得到满足，这就需要我们教师们去研究、探讨、优化小组合作学习的形式和策略，让所有学生的内心希望都转化为现实。
3、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程“开展小组合作学习时，老师在干什么？我们发现教师参与小组讨论的占41.1%，教师在教室内巡视的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可见目前的课堂小组合作学习往往是匆匆开始、走走过场、草草收兵，对小组的表现、小组合作的技巧、小组合作效果、对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。
4、小组合作学习缺乏必要的评价机制
小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。小组合作学习时，老师对同学们作了什么样的评价？发现选择对个别表现好的学生给予表扬奖励的占44.4%，选择没有评价、继续上课的占21.1%，选择综合评价每个小组表现的占34.4%;小组合作学习时班级的纪律怎样？“吵闹无序”的占25.6%，“气氛热烈、有序进行”的占47.8%，“很安静”的占26.7%，由此可见小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
5、那么，如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢。下面结合本人的教学实践，谈几点自己的看法。
（1）合理分组。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理：充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会：培养学牛在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
（2）构建和谐、平等的师生关系。现代建构主义认为：课堂教学坏境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来;教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生有效学习奠定基础。
（3）激发兴趣，调动学生积极参与小组合作学习的主动性。有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。
（4）引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程。认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。
（5）交流共享。一是组内同学的交流，每个同学都应发表自己的观点与看法（同学自己完成）;二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。教师作为评判者，开始并不发表见解，不要急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自己的心得表達出来，以达到交换意见，甚至形成争论、辩论。最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。
参考文献
[1]王兴华，浅谈如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性[J].读写算（教育教学研究），2015（2）：23.
[2]魏亚明，《对合作学习的思考》、《小学数学教育》、2002年第6期.
[3] 梁秀芹，农村小学数学小组合作学习模式的研究.