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我们经常会在生活中或者课堂上，听到，“棒棒棒，你真棒！”“你非常聪明，就是没有努力学习！”，“你真是一个天才！”“你是一个好孩子“，”你做的很棒”等， 其实这样的话语，都是含有“毒”的，是语言“毒品”，会让孩子有一种短暂的感觉很好，然而会造成依赖性，依赖别人的语言满足自己的渴望，依赖于别人的评价确立自己的价值观，不利于培养孩子自立，自我控制能力。
美国斯坦福大学心理学家卡罗尔.德韦克，进行了表扬对孩子的影响的实验研究，他随机抽取四百名学生，进行了研究。他对孩子进行四轮测试，第一轮进行智商测试，测试题目是智力拼图，所有的孩子都出色的完成任务。第一轮测试完了以后，进行随机分组，并附上一句表扬的话。一组同学，得到关于智商夸奖的话，“你很聪明，你很有天分”，另一组孩子得到了关于努力的夸奖，“你刚才一定非常努力，所以表现的很出色。”随后进行第二轮拼图测试。同学们可以自由选择较难的或者和上一轮类似的简单测试。结果，被表扬聪明的孩子，选择了简单的任务，被夸奖努力的孩子90%的选择难度大的任务。接下来进行了第三轮测试。这次测试设置的很难的考题，孩子们都失败了，先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了，差异巨大的反应。接下来进行第四轮测试，第四轮测试的题目和第一轮一样简单，那些被夸奖努力的孩子们，在这次的测试中，分数比第一次提高了30%，而那些被夸奖聪明的孩子这次得分和第一次相比却退步了20%。德韦克的实验重复了很多次，证明赞扬对孩子不一定有好作用。实验中，那些认为天赋是成功关键的孩子不自觉地看轻努力的重要性。为了保持聪明，不要冒可能犯错的险，为了保持聪明而躲避出丑的风险。德韦克还发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后，遭受挫折的失败感，尤其女孩遭受的打击程度更大。
那么，在生活中，在课堂上，我们经常表扬孩子聪明，很能干，有天赋，你是一个好孩子，你很棒，你很优秀都是语言“鸦片”。孩子从我们的话中得出相关自己的结论，当表扬我聪明的时候，我就尽可能的避免出丑，保住聪明的帽子。 语言表扬包括两个部分，第一部分，我们对孩子说的话，第二部分，孩子听了我们的话后在心里对自己说的话。一句话，可能扼杀，也可能拯救唤醒沉睡的雄狮，这就是为什么很多政商领袖用语言，让很多人死心踏地的跟随，追随者付出了自己的全部的原因。领袖们只用了简短的语言，让听者产生无限联想，默默地对自己讲了一大堆的话，可见语言的威力无穷。在学生表扬中，我们的话应该明确表明，对于他的努力、帮助和成就，我们有哪些喜欢和欣赏，孩子会从我们的话中得出与自己有关的结论，这种语言导向有积极的，明确的指向性，像领袖讲话一样，“煽动”，激发鼓励孩子，唤醒更多的内在动力。
第一、我们在学习中，不吝啬自己的表扬和鼓励，也不过度使用。抓住时机，及时的，慷慨的对孩子进行表扬和鼓励，及时的鼓励和表扬他的行为有助于孩子养成良好的各种习惯，促进孩子建立自信。但表扬不能过度与泛滥，过度就会让孩子自大，产生虚幻感，依赖于外界认同感，没有表扬就失落，甚至为了维护自身的光辉形象，在挑战面前容易退缩。 第二，我们要说事实，不评判，要描述，而不去评价。感激孩子的具体好人好事行为，不评价个性品质，让孩子根据事实得出评价结论。不用“你是一个好学生”，“你是一个聪明孩子”“你真棒”等带“毒”的语言进行激励引导。比如低年级孩子写字，我们可表扬其认真，仔细，笔画工整，匀称等，读书的时候，夸奖读得声音宏亮，读得流利，有感情，读完书后，把书放回了原處，摆放整齐等，其效果明显不同。偶尔听到家长说，“按时完成作业，你是好孩子”，用“好孩子”表扬，难道没有完成某项任务就是坏人吗？
第三、在表扬和鼓励的时候，不能只盯着学习，孩子文明礼貌、劳动表现、动手能力、卫生习惯等都应进行表扬，引导的方向，就是孩子们要行动的方向。老师表扬什么，鼓励什么，孩子就会重视什么，在学习的过程中，要注意孩子是否专心，是否有创造性，能否注意方法，提出有质量的问题，是否能想出独特的方法，这些其实比结果，更重要。
第四、表扬孩子要具体要诚恳，可以用上手眼等肢体行动。比如学生朗读得很好，写日记很不错，回答问题积极，做数学解题仔细，灵活，我们都可以由衷的举起大拇指，并附上表扬鼓励其行为的语言，也可以因势利导，鼓掌，激励孩子们在下次的学习生活中，做得更加好。
第五、多种方法并举，避免重复单调没有新意的鼓励。当我们表扬孩子的时候，转述别人的表扬，可以在众人中，用信任的眼光进行激励，向孩子学习、求助也是表扬。陪自家7岁小孩练钢琴的过程中，当练习几首曲子后，孩子会感到疲倦，感觉枯燥，我会采用不同方法引导她不断继续练习，“你弹得非常好听，能再给我弹弹，让我听听，享受享受吗？”“我想学习一下，也像你弹得那么好听，你能教教我吗？并且可以付费给你的。”当我用学习、求助的方法时，她疲倦感明显消失，自信油然而生，立刻投入到做老师的教与练的喜悦中。
赞扬、鼓励和批评是教师经常使用的教育手段，教师希望通过鼓励、表扬或者批评来强化学生的正确行为，提高学生的学习兴趣，激发潜能和培养自信心的目的。但是，并不是所有的鼓励、表扬都能帮助教师达到目的，有时鼓励、表扬会适得起反地降低学习兴趣，削弱学生的内在动机。教师要因材施教，合适的时机灵活运用赞扬、鼓励，达成引导目标。
美国斯坦福大学心理学家卡罗尔.德韦克，进行了表扬对孩子的影响的实验研究，他随机抽取四百名学生，进行了研究。他对孩子进行四轮测试，第一轮进行智商测试，测试题目是智力拼图，所有的孩子都出色的完成任务。第一轮测试完了以后，进行随机分组，并附上一句表扬的话。一组同学，得到关于智商夸奖的话，“你很聪明，你很有天分”，另一组孩子得到了关于努力的夸奖，“你刚才一定非常努力，所以表现的很出色。”随后进行第二轮拼图测试。同学们可以自由选择较难的或者和上一轮类似的简单测试。结果，被表扬聪明的孩子，选择了简单的任务，被夸奖努力的孩子90%的选择难度大的任务。接下来进行了第三轮测试。这次测试设置的很难的考题，孩子们都失败了，先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了，差异巨大的反应。接下来进行第四轮测试，第四轮测试的题目和第一轮一样简单，那些被夸奖努力的孩子们，在这次的测试中，分数比第一次提高了30%，而那些被夸奖聪明的孩子这次得分和第一次相比却退步了20%。德韦克的实验重复了很多次，证明赞扬对孩子不一定有好作用。实验中，那些认为天赋是成功关键的孩子不自觉地看轻努力的重要性。为了保持聪明，不要冒可能犯错的险，为了保持聪明而躲避出丑的风险。德韦克还发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后，遭受挫折的失败感，尤其女孩遭受的打击程度更大。
那么，在生活中，在课堂上，我们经常表扬孩子聪明，很能干，有天赋，你是一个好孩子，你很棒，你很优秀都是语言“鸦片”。孩子从我们的话中得出相关自己的结论，当表扬我聪明的时候，我就尽可能的避免出丑，保住聪明的帽子。 语言表扬包括两个部分，第一部分，我们对孩子说的话，第二部分，孩子听了我们的话后在心里对自己说的话。一句话，可能扼杀，也可能拯救唤醒沉睡的雄狮，这就是为什么很多政商领袖用语言，让很多人死心踏地的跟随，追随者付出了自己的全部的原因。领袖们只用了简短的语言，让听者产生无限联想，默默地对自己讲了一大堆的话，可见语言的威力无穷。在学生表扬中，我们的话应该明确表明，对于他的努力、帮助和成就，我们有哪些喜欢和欣赏，孩子会从我们的话中得出与自己有关的结论，这种语言导向有积极的，明确的指向性，像领袖讲话一样，“煽动”，激发鼓励孩子，唤醒更多的内在动力。
第一、我们在学习中，不吝啬自己的表扬和鼓励，也不过度使用。抓住时机，及时的，慷慨的对孩子进行表扬和鼓励，及时的鼓励和表扬他的行为有助于孩子养成良好的各种习惯，促进孩子建立自信。但表扬不能过度与泛滥，过度就会让孩子自大，产生虚幻感，依赖于外界认同感，没有表扬就失落，甚至为了维护自身的光辉形象，在挑战面前容易退缩。 第二，我们要说事实，不评判，要描述，而不去评价。感激孩子的具体好人好事行为，不评价个性品质，让孩子根据事实得出评价结论。不用“你是一个好学生”，“你是一个聪明孩子”“你真棒”等带“毒”的语言进行激励引导。比如低年级孩子写字，我们可表扬其认真，仔细，笔画工整，匀称等，读书的时候，夸奖读得声音宏亮，读得流利，有感情，读完书后，把书放回了原處，摆放整齐等，其效果明显不同。偶尔听到家长说，“按时完成作业，你是好孩子”，用“好孩子”表扬，难道没有完成某项任务就是坏人吗？
第三、在表扬和鼓励的时候，不能只盯着学习，孩子文明礼貌、劳动表现、动手能力、卫生习惯等都应进行表扬，引导的方向，就是孩子们要行动的方向。老师表扬什么，鼓励什么，孩子就会重视什么，在学习的过程中，要注意孩子是否专心，是否有创造性，能否注意方法，提出有质量的问题，是否能想出独特的方法，这些其实比结果，更重要。
第四、表扬孩子要具体要诚恳，可以用上手眼等肢体行动。比如学生朗读得很好，写日记很不错，回答问题积极，做数学解题仔细，灵活，我们都可以由衷的举起大拇指，并附上表扬鼓励其行为的语言，也可以因势利导，鼓掌，激励孩子们在下次的学习生活中，做得更加好。
第五、多种方法并举，避免重复单调没有新意的鼓励。当我们表扬孩子的时候，转述别人的表扬，可以在众人中，用信任的眼光进行激励，向孩子学习、求助也是表扬。陪自家7岁小孩练钢琴的过程中，当练习几首曲子后，孩子会感到疲倦，感觉枯燥，我会采用不同方法引导她不断继续练习，“你弹得非常好听，能再给我弹弹，让我听听，享受享受吗？”“我想学习一下，也像你弹得那么好听，你能教教我吗？并且可以付费给你的。”当我用学习、求助的方法时，她疲倦感明显消失，自信油然而生，立刻投入到做老师的教与练的喜悦中。
赞扬、鼓励和批评是教师经常使用的教育手段，教师希望通过鼓励、表扬或者批评来强化学生的正确行为，提高学生的学习兴趣，激发潜能和培养自信心的目的。但是，并不是所有的鼓励、表扬都能帮助教师达到目的，有时鼓励、表扬会适得起反地降低学习兴趣，削弱学生的内在动机。教师要因材施教，合适的时机灵活运用赞扬、鼓励，达成引导目标。