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高效的语文课堂呢是通过语文课堂活动使学生在知识能力、审美感悟、过程与方法上有收获、有提高、有进步。如何提高初中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变大家对语文课的认识呢？这是我们作为一线的语文教师首先必须思考的问题。我认为应从以下几方面来实现初中语文课堂教学的高效与优化。
一、深入钻研文本 锁定学习目标
一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的。作为语文教师，对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上，教师必须对课文内容作深入地研究和探讨，探究其原生价值。选入课本中的文章，都是凝聚了民族精神源泉，渗透到人们心灵深处的经典作品，我们教师的责任就是探究其价值，从而让我们的学生汲取其精神养料，积淀孩子们的人文底蕴。除此之外，教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去，让孩子们不仅在课堂上学语文，在生活中也能学语文、用语文，培养学生留心观察生活、感受生活的能力。这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提。所以从某种程度上来说，学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程。有了教师对文本深入的研究，接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标。每一篇课文，它都包含着多种多样的教学内容，怎样才能达到高效，这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标，而每节课的目标以一个为最佳，不宜太多，老师再据此选择相对集中合适的教学内容，学生学起来目标更明确，学得更透彻。
二、营造课堂氛围 注重方法培养
俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。” 在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生进行有效的学法指导。
我认为教师在课堂上要善于为学生创设提问的问题情境，引导学生产生疑问，并鼓励学生敢于提出疑问，同时要给予学生充分的质疑、释疑的时间。学生会质疑本身就是思维的发展、能力的提升。通过质疑、释疑的过程可使学生获得有效的思维训练，将“学会”变成“会学”，不仅积累了科学的学习方法，也在“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的过程中，养成了勤于思考的习惯。这也就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保障。
三、体现学生主体 进行有效预设
课堂教学改革不断深入，要求打破传统教学模式、创新教学思路、革新教育理念等等，对诸如此类的种种问题，我个人认为其首要任务应该是教师要转换自己在课堂上的角色，由以前的“主体”变为“主导”地位，课堂的主体是学生，教师的职责是引导学生解决“如何学”“学什么”的问题。因此在课前，教师要对自己的课堂进行精心的设计安排，自始至终都要将学生的“学”放在第一位。就在这“学”的过程中，教师应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这里的“自主”即独学，它与我们的课前预习是紧密相连的，课前预习是汲取知识的开端，是整个教学中的基础环节，没有课前的独立自学，课堂上就无法激活学生的思维，也无法开展小组内的合作与探究。
要真正地凸显学生的主体地位，就不能让学生的“自主、合作、探究”流于形式，在很多语文课堂上，学生讨论十分热烈，可有价值的探究却微乎其微，这其实是源于我们的语文老师对课程改革的片面理解，一味地追求课堂热闹的氛围而忽略了学生讨论的实际内容。这就需要我们教师对课堂进行精心而有效地设计。创造积极的课堂学习氛围，首先要激发学生的学习愿望，而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题就可以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活躍状态。而教师在课前设计问题时一定要注意问题的有效性，必须立足于学生的实际情况，充分考虑学生的理解能力和接受能力，注重所提问题的层次性、深度性和开放性。
四、进行美文诵读夯实学生基础
古人说：“书读百遍，其义自现。”多读才能让学生熟悉文章的内容、把握文章的情感、理解深刻的内涵等。课堂上诵读的形式必须多样化，这不仅能活跃课堂气氛，也能充分调动学生的学习兴趣。
倡导学生多读，我更看重的是它对于学生语感的培养，因为这不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高他们的语言表达能力。但如果朗读时仅仅是简单地把文字流畅地读出来，也无法体会文章的情感，也不能深入理解文意。因此课堂上，教师必须利用这有限的时间，教会学生如何去“读”。明确地给学生提出朗读的要求，并要求学生把自己的情感与作者的情感尽可能融为一体，文章的思路、情感和优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感上的共鸣，从而促使其语感、审美能力等的提升。同时，教师要加强示范朗诵，学生可以从示范朗诵中获取情感上的信息，并感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。学生对优美语言的鉴赏，文章内涵的理解，都是通过阅读感悟出来的。因此吟咏美读实属必要。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们只有秉承新课改的教育理念，继续探索、不断反思，努力构建高效的语文新课堂，才能真正实现初中语文课堂教学的高效与优化。
一、深入钻研文本 锁定学习目标
一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的。作为语文教师，对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上，教师必须对课文内容作深入地研究和探讨，探究其原生价值。选入课本中的文章，都是凝聚了民族精神源泉，渗透到人们心灵深处的经典作品，我们教师的责任就是探究其价值，从而让我们的学生汲取其精神养料，积淀孩子们的人文底蕴。除此之外，教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去，让孩子们不仅在课堂上学语文，在生活中也能学语文、用语文，培养学生留心观察生活、感受生活的能力。这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提。所以从某种程度上来说，学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程。有了教师对文本深入的研究，接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标。每一篇课文，它都包含着多种多样的教学内容，怎样才能达到高效，这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标，而每节课的目标以一个为最佳，不宜太多，老师再据此选择相对集中合适的教学内容，学生学起来目标更明确，学得更透彻。
二、营造课堂氛围 注重方法培养
俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。” 在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生进行有效的学法指导。
我认为教师在课堂上要善于为学生创设提问的问题情境，引导学生产生疑问，并鼓励学生敢于提出疑问，同时要给予学生充分的质疑、释疑的时间。学生会质疑本身就是思维的发展、能力的提升。通过质疑、释疑的过程可使学生获得有效的思维训练，将“学会”变成“会学”，不仅积累了科学的学习方法，也在“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的过程中，养成了勤于思考的习惯。这也就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保障。
三、体现学生主体 进行有效预设
课堂教学改革不断深入，要求打破传统教学模式、创新教学思路、革新教育理念等等，对诸如此类的种种问题，我个人认为其首要任务应该是教师要转换自己在课堂上的角色，由以前的“主体”变为“主导”地位，课堂的主体是学生，教师的职责是引导学生解决“如何学”“学什么”的问题。因此在课前，教师要对自己的课堂进行精心的设计安排，自始至终都要将学生的“学”放在第一位。就在这“学”的过程中，教师应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这里的“自主”即独学，它与我们的课前预习是紧密相连的，课前预习是汲取知识的开端，是整个教学中的基础环节，没有课前的独立自学，课堂上就无法激活学生的思维，也无法开展小组内的合作与探究。
要真正地凸显学生的主体地位，就不能让学生的“自主、合作、探究”流于形式，在很多语文课堂上，学生讨论十分热烈，可有价值的探究却微乎其微，这其实是源于我们的语文老师对课程改革的片面理解，一味地追求课堂热闹的氛围而忽略了学生讨论的实际内容。这就需要我们教师对课堂进行精心而有效地设计。创造积极的课堂学习氛围，首先要激发学生的学习愿望，而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题就可以激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活躍状态。而教师在课前设计问题时一定要注意问题的有效性，必须立足于学生的实际情况，充分考虑学生的理解能力和接受能力，注重所提问题的层次性、深度性和开放性。
四、进行美文诵读夯实学生基础
古人说：“书读百遍，其义自现。”多读才能让学生熟悉文章的内容、把握文章的情感、理解深刻的内涵等。课堂上诵读的形式必须多样化，这不仅能活跃课堂气氛，也能充分调动学生的学习兴趣。
倡导学生多读，我更看重的是它对于学生语感的培养，因为这不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高他们的语言表达能力。但如果朗读时仅仅是简单地把文字流畅地读出来，也无法体会文章的情感，也不能深入理解文意。因此课堂上，教师必须利用这有限的时间，教会学生如何去“读”。明确地给学生提出朗读的要求，并要求学生把自己的情感与作者的情感尽可能融为一体，文章的思路、情感和优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感上的共鸣，从而促使其语感、审美能力等的提升。同时，教师要加强示范朗诵，学生可以从示范朗诵中获取情感上的信息，并感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。学生对优美语言的鉴赏，文章内涵的理解，都是通过阅读感悟出来的。因此吟咏美读实属必要。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们只有秉承新课改的教育理念，继续探索、不断反思，努力构建高效的语文新课堂，才能真正实现初中语文课堂教学的高效与优化。