论文部分内容阅读
小学科学课程标准是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，良好习惯的培养很重要。
科学课是一门追求严谨的学科，虽然还只是小学阶段，学生的语言表达、逻辑思维等能力还不够完善，他们很难做到严谨。但老师要求自己要时时有这方面的意识，并且影响学生。无论是观察描述、实验操作、汇报交流、还是书写研究报告，都要尽量做到严谨，形成一种严谨的科学学习习惯。
首先要培养的是四个“严谨”。语言表述要严谨：三年级观察蚂蚁时，学生会说“蚂蚁有六只脚”，老师应该提醒学生科学上一般描述为“三对足”。什么时候应该说“可能是”，什么时候应该说“就是”；不是“盐化了”而是“食盐溶解了”。使用科学器材要严谨：如正确使用温度计、测力计、酒精灯等；选择实验材料要严谨：比如沉浮实验中大小相同、轻重不同的物体，轻重相同、大小不同的物体；即使选择不同材料代替时，也要从多方面进行考虑后才决定是否采用。设计实验要严谨：严谨地遵守对比实验中的相同条件和不同条件。让学生有一种严谨的科学探究习惯，比如要特别注重假设、猜测、理由、证据等，还有的实验需要经过多次进行，才能得出结论，任何一次性的实验都是不够严谨的，不具有说服力的。
在科学课上，让学生无论做事还是说话，都尽量做到明快。但明快并不是伸手就做、张嘴就说，而是在经过充分思考或准备的基础上，再用明快的语言或动作来完成自己的观点或实验。上过科学课的老师都知道，不做实验时，一节课40分钟的时间非常充裕，但做实验时非常进紧张，不是设计的内容上不完，就是拖堂。主要原因是学生实验效率低，浪费了很多时间。为了提高实验课的效率，应这样做的。
举例1：由于实验时是几个人围成一组，所以总会有学生跪到座位上，既不雅观又不方便老师指导实验。于是我要求学生实验时起立并把座位摆到桌子底下，这样有利于每位同学都能参与到实验过程中，清楚地看到实验过程和实验现象。
举例2：小学生好动，所以当他们完成实验后，还会做一些与实验无关的事情：说说笑笑、无意识地摆弄实验材料等，有时老师多次要求停下，学生都听不见，耽误了教学时间，影响了教学效率。她对学生的要求是实验完成后主动停下，当小组内同学整理好了实验器材并全坐好了，老师就知道实验已经完成，老师就在黑板上写下小组编号，排出每次实验完成的名次。但老师还需要提醒学生不能为了早完成实验而偷工减料。现在再也没有教师多次提示、使劲拍手要求停止而学生还乱哄哄的现象。
举例3：对于小学生来说，上课走神是也一种司空见惯的现象，即使是一块很小的橡皮、纸片，他也可能拿在手中玩大半天。还有时候，离得近的同学会因为一点小事就争吵起来，严重影响周围同学听课，进而影响整节课的教学效率。所以她要求学生，当老师说：请看老师或请朝前坐好时，每组的同学相互提醒，停下手中事情，很快按要求坐好。虽然有时等待同学都坐好需要一点点时间，但这远比老师一遍遍地讲解而学生扔无动于衷效果好得多。
经过长时间的实践和练习，我的学生已经形成了“明快”的学习习惯。并且我还发现，“明快”还可以充分调动起每位学生的思维和动作的积极性，不至于出现偷懒和走神的现象。
每个班级都是一个大集体，无论做什么事情都要整齐有序。
在学生学习科学课的初期，我们经常遇到这样的问题：学生对科学教室的布置感到新鲜，进到教室后东张西望，很久不能平静下来；对实验器材很感兴趣，进入教室就迫不及待地随意摆弄实验器材。大声喧哗、吵吵嚷嚷更是家常便饭。科学探究活动应该是一个十分安静的活动，学生在这些场所学习应该是静悄悄的，有秩序的。
举例1：进入科学教室要首先站队，哪队整齐哪队先进。
举例2：学生对自己带到科学教室来的学习文具胡乱摆放，使得实验桌上凌乱不堪，并且有时还会出现拿错文具或遗漏文具的现象。她要求学生刚一进科学教室，只要自己带来的学习材料，就统一放到自己对应的桌洞里，桌面上除了老师统一摆放的实验材料外，不能有其他物品。当需要看书或记录的时候再拿出来，而实验进行时，所有的物品也是全都摆放到桌洞里，一来可以使桌面整洁，二来还可以防止做有些用水的实验时弄湿书籍。她不只是让学生有整理实验桌的习惯，还鼓励学生把这一良好的习惯延伸到生活中去，学会随时整理自己的用品，让自己生活在一个整洁有序的环境中。
举例3：科学教室要时刻保持整洁，而当学生下课后没有及时把座位摆到桌子下面，整个科学教室看起来就很拥挤、凌乱，有时就需要教师自己把五十多个座位一一摆好。她对学生的要求是：每当老师说下课时，每位同学就要做到：起立、摆好座位、拿好自己的物品，然后才能离开科学教室。小组之内要互相提醒。假如有同学忘记摆座位，我会在黑板上记下他的班级、小组和编号，下次上课时惩罚他摆放全班的座位。现在，每次下课后，都不需要我再强调什么，学生都会让桌面、科学教室恢复到上课前的样子，永远保持整齐、干净。
做到了严谨、明快、整齐，课堂效率自然也就提高了。课堂上学生走神的现象明显减少了，上课听讲更加认真了，学到的知识更扎实了，作业的正确率也提高了，就连后进生上课也比以前积极了。
科学课是一门追求严谨的学科，虽然还只是小学阶段，学生的语言表达、逻辑思维等能力还不够完善，他们很难做到严谨。但老师要求自己要时时有这方面的意识，并且影响学生。无论是观察描述、实验操作、汇报交流、还是书写研究报告，都要尽量做到严谨，形成一种严谨的科学学习习惯。
首先要培养的是四个“严谨”。语言表述要严谨：三年级观察蚂蚁时，学生会说“蚂蚁有六只脚”，老师应该提醒学生科学上一般描述为“三对足”。什么时候应该说“可能是”，什么时候应该说“就是”；不是“盐化了”而是“食盐溶解了”。使用科学器材要严谨：如正确使用温度计、测力计、酒精灯等；选择实验材料要严谨：比如沉浮实验中大小相同、轻重不同的物体，轻重相同、大小不同的物体；即使选择不同材料代替时，也要从多方面进行考虑后才决定是否采用。设计实验要严谨：严谨地遵守对比实验中的相同条件和不同条件。让学生有一种严谨的科学探究习惯，比如要特别注重假设、猜测、理由、证据等，还有的实验需要经过多次进行，才能得出结论，任何一次性的实验都是不够严谨的，不具有说服力的。
在科学课上，让学生无论做事还是说话，都尽量做到明快。但明快并不是伸手就做、张嘴就说，而是在经过充分思考或准备的基础上，再用明快的语言或动作来完成自己的观点或实验。上过科学课的老师都知道，不做实验时，一节课40分钟的时间非常充裕，但做实验时非常进紧张，不是设计的内容上不完，就是拖堂。主要原因是学生实验效率低，浪费了很多时间。为了提高实验课的效率，应这样做的。
举例1：由于实验时是几个人围成一组，所以总会有学生跪到座位上，既不雅观又不方便老师指导实验。于是我要求学生实验时起立并把座位摆到桌子底下，这样有利于每位同学都能参与到实验过程中，清楚地看到实验过程和实验现象。
举例2：小学生好动，所以当他们完成实验后，还会做一些与实验无关的事情：说说笑笑、无意识地摆弄实验材料等，有时老师多次要求停下，学生都听不见，耽误了教学时间，影响了教学效率。她对学生的要求是实验完成后主动停下，当小组内同学整理好了实验器材并全坐好了，老师就知道实验已经完成，老师就在黑板上写下小组编号，排出每次实验完成的名次。但老师还需要提醒学生不能为了早完成实验而偷工减料。现在再也没有教师多次提示、使劲拍手要求停止而学生还乱哄哄的现象。
举例3：对于小学生来说，上课走神是也一种司空见惯的现象，即使是一块很小的橡皮、纸片，他也可能拿在手中玩大半天。还有时候，离得近的同学会因为一点小事就争吵起来，严重影响周围同学听课，进而影响整节课的教学效率。所以她要求学生，当老师说：请看老师或请朝前坐好时，每组的同学相互提醒，停下手中事情，很快按要求坐好。虽然有时等待同学都坐好需要一点点时间，但这远比老师一遍遍地讲解而学生扔无动于衷效果好得多。
经过长时间的实践和练习，我的学生已经形成了“明快”的学习习惯。并且我还发现，“明快”还可以充分调动起每位学生的思维和动作的积极性，不至于出现偷懒和走神的现象。
每个班级都是一个大集体，无论做什么事情都要整齐有序。
在学生学习科学课的初期，我们经常遇到这样的问题：学生对科学教室的布置感到新鲜，进到教室后东张西望，很久不能平静下来；对实验器材很感兴趣，进入教室就迫不及待地随意摆弄实验器材。大声喧哗、吵吵嚷嚷更是家常便饭。科学探究活动应该是一个十分安静的活动，学生在这些场所学习应该是静悄悄的，有秩序的。
举例1：进入科学教室要首先站队，哪队整齐哪队先进。
举例2：学生对自己带到科学教室来的学习文具胡乱摆放，使得实验桌上凌乱不堪，并且有时还会出现拿错文具或遗漏文具的现象。她要求学生刚一进科学教室，只要自己带来的学习材料，就统一放到自己对应的桌洞里，桌面上除了老师统一摆放的实验材料外，不能有其他物品。当需要看书或记录的时候再拿出来，而实验进行时，所有的物品也是全都摆放到桌洞里，一来可以使桌面整洁，二来还可以防止做有些用水的实验时弄湿书籍。她不只是让学生有整理实验桌的习惯，还鼓励学生把这一良好的习惯延伸到生活中去，学会随时整理自己的用品，让自己生活在一个整洁有序的环境中。
举例3：科学教室要时刻保持整洁，而当学生下课后没有及时把座位摆到桌子下面，整个科学教室看起来就很拥挤、凌乱，有时就需要教师自己把五十多个座位一一摆好。她对学生的要求是：每当老师说下课时，每位同学就要做到：起立、摆好座位、拿好自己的物品，然后才能离开科学教室。小组之内要互相提醒。假如有同学忘记摆座位，我会在黑板上记下他的班级、小组和编号，下次上课时惩罚他摆放全班的座位。现在，每次下课后，都不需要我再强调什么，学生都会让桌面、科学教室恢复到上课前的样子，永远保持整齐、干净。
做到了严谨、明快、整齐，课堂效率自然也就提高了。课堂上学生走神的现象明显减少了，上课听讲更加认真了，学到的知识更扎实了，作业的正确率也提高了，就连后进生上课也比以前积极了。