论文部分内容阅读
学校教育中，教师的工作包含教育和教学两个部分，它们相生相克，教学工作促进教育，教育工作为教学工作保驾护航。教学工作由任课的所有老师共同完成，教育工作也应由全体老师共同完成，但教育工作绝大部分是由班主任来做，吾工作数十年来，认为一个优秀的班主任更应做到不打、不骂、不罚，把班级工作做好。“黄筋棍棍出好人”、“不打、不骂不成人”的班级管理在一定程度上教育了孩子，也改变了一些孩子的坏习惯。但终究还是没有让孩子真正体验到该不该做或怎样做的更好，甚至于长期伤害着孩子真实的情感。孩子始终是孩子，不需要教化就不是孩子了，我们不能任何事都以我们的眼光去看待。接下来我想谈一谈我个人的优秀班主任“标准”。
首先应多多了解孩子，与孩子沟通，对孩子在家庭、社会上的交往有一个全面的了解，由此去分析孩子听不听话，易于教导的程度和原因。找出这孩子在此前的成长历程中的颠沛程度。然后制定出针对性的疏导方略。
其次是吸收教育知识，在社会的变化中，孩子的成长环境也在变化，不能以尘封的眼光看待变化的问题，对新环境下出现的情况应有预测，教育的方式要不断进步，仍然以传统的半家庭式的教育方式不变。先以半父母的权威来震慑，再以长辈的身份来训斥，处罚是家常，打骂是极限处罚令。教师一则非亲子权威，再则非至亲长辈，三则面对教育风险，四则面对社会各行各业的挤兑。不打、不骂、不处罚。在学生中的“绝对权威”如何来体现。吾体味之，策略、知识素养也。
其三，遇事冷静，倾听孩子。如果孩子让你气急攻心、让你骑虎难下，不听管教，真想破口大骂。此时，不妨想一想，“我”的童年，让父母省心了吗?压住自己的怒火多一份耐心，改变命令的口气为商量的口吻，尽量给孩子出选择题，给他们一个台阶，让他们自己做出决定。如果孩子的表达能力没有问题，他就会提出自己认为可行的方案，至少也是一个折中的办法。教师也可以为此而顺流而东也。
第四、放下架子，教师不可在孩子面前总保持威严，让他们一味的惧怕你，也要让他们感受到你的一份关怀。长期以以上对下的态势来管束孩子，不可能走入孩子的内心世界。在他们的心灵深处更需要一份平缓的友情、亲切。他们会一样的亲近你，尊重你。而你不失威信，这也是教育者自我调适的教育者角色的结果，是众多教育者所倡导的“同志式”教学。
以上四点，是我这些年来的拙见，把他写出来与同行分享。
首先应多多了解孩子，与孩子沟通，对孩子在家庭、社会上的交往有一个全面的了解，由此去分析孩子听不听话，易于教导的程度和原因。找出这孩子在此前的成长历程中的颠沛程度。然后制定出针对性的疏导方略。
其次是吸收教育知识，在社会的变化中，孩子的成长环境也在变化，不能以尘封的眼光看待变化的问题，对新环境下出现的情况应有预测，教育的方式要不断进步，仍然以传统的半家庭式的教育方式不变。先以半父母的权威来震慑，再以长辈的身份来训斥，处罚是家常，打骂是极限处罚令。教师一则非亲子权威，再则非至亲长辈，三则面对教育风险，四则面对社会各行各业的挤兑。不打、不骂、不处罚。在学生中的“绝对权威”如何来体现。吾体味之，策略、知识素养也。
其三，遇事冷静，倾听孩子。如果孩子让你气急攻心、让你骑虎难下，不听管教，真想破口大骂。此时，不妨想一想，“我”的童年，让父母省心了吗?压住自己的怒火多一份耐心，改变命令的口气为商量的口吻，尽量给孩子出选择题，给他们一个台阶，让他们自己做出决定。如果孩子的表达能力没有问题，他就会提出自己认为可行的方案，至少也是一个折中的办法。教师也可以为此而顺流而东也。
第四、放下架子，教师不可在孩子面前总保持威严，让他们一味的惧怕你，也要让他们感受到你的一份关怀。长期以以上对下的态势来管束孩子，不可能走入孩子的内心世界。在他们的心灵深处更需要一份平缓的友情、亲切。他们会一样的亲近你，尊重你。而你不失威信，这也是教育者自我调适的教育者角色的结果，是众多教育者所倡导的“同志式”教学。
以上四点，是我这些年来的拙见，把他写出来与同行分享。