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摘 要 新《数学课程标准》中明确提到：“数学课程既要和数学自身特点相结合，同时还要严格按照学生学习数学的心理规律，密切联系数学和现实生活，并要求数学教师必须立足于学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，让其充分感受到数学和生活的密切联系，体验数学的乐趣和作用，感悟数学的魅力。”数学教师在教学中，要和学生的生活实际密切联系，在现实生活中探析数学题材，让学生和生活相贴近，在生活中看到、摸到、学习数学。
关键词 小学生；数学教学；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0217-01
新课改明确指出：“小学数学教师应以学生已有的知识储备和生活经验为基础，密切结合生活和数学教学，让学生从中掌握数学知识和基础技能，为生产生活服务。”数学是一门基础学科，其和我们的日常生活有着极为密切的联系，不可分割。日常生活中的诸多细节，如手机收费、存贷款、购物等都需要我们具有一定的数学素质，而在生产活动中，数学也经常在计算工时和容量等内容中运用，由此可见，小学数学开展生活化教学意义极为重大。
一、创设生活化教学情境，调动学生积极性
在小学数学教学中“创设情境”是一种经常采用的教学策略，其在解决数学抽象性较强和小学生的具体形象思维之间的矛盾方面发挥着极为重要的作用。“问题情境、数学模型、解释和应用”的教学模式，是小学数学课堂教学中极为重要的模式，立足于此模式，创设情境是小学数学教师在教学中的重要任务，为学生提供具有现实性、生活性和开放性的信息，从而让学生立足于教师创设的情境把数学问题提出，有效解决数学问题。
例如，在学习“厘米的认识”相关知识时，教师在正式教学前可以把丰富的探索材料提供给学生，如牙签、硬纸条和火柴等，让学生将数学书的长测量出来。一些学生把三根牙签的长测量了出来，一些学生量出两个硬纸条的长。之后教师再向学生提问：“为什么一模一样的数学书，量出的结果表示的数完全不同呢？”学生和之前测量的经验相结合，发现这些材料有着不一样的长度，然后教师再提示学生：“需要一个统一的测量工具。”学生马上回到：“需要一根尺子！”尺子是我们生活中十分常见和经常用到的，但对小学生而言，他们并不了解，因此马上便能激发起他们的好奇心和探索欲。
二、运用生活化语言教学，降低理解难度
数学教育家斯托利亚尔曾指出，数学教学即数学语言的教学。相同一节课堂中，不同的教师所教的学生，接受程度各不相同，这主要由教师的语言水平所决定。特别是数学课堂教学，要让学生将抽象、枯燥的数学知识接受和理解到，教师的语言艺术发挥着极为重要的作用。对此，教师应和学生的兴趣爱好、心理特征、认知特点等相结合，实现数学语言的生活化是给予学生引导，让其理解、学习数学的重要手段。
以“简易方程”一课为例，教师在教学中可以用这样的语言描述问题：“奶奶家养了很多小鸡和小兔，但奶奶却忘记了两种动物分别各有多少只，只知道小鸡和小兔的头和脚分别有12个、30只，你们可以帮一帮奶奶计算出小鸡和小兔各有多少只吗？”当教师提出问题后，学生马上开始积极思考，七嘴八舌地说出自己的答案，此时教师顺势对学生的解法进行点评，并把方程这一知识点导入。同时，教师还可以进一步引导学生：“同学们，针对养鸡和养兔，你们有什么好的建议吗？”利用这种教学方式，可以让学生充分认识到数学和生活的密切联系。
三、数学习题生活化，实现学以致用
学生在课堂中学习到的知识需要借助课后联系加深理解和鞏固，这是对学生运用所学知识解决生活问题的能力进行训练的最好时机。在当前的数学练习中，一些习题脱离了我们的生活实际，不能有效调动起学生的学习积极性。所以，教师可以对练习题的内容进行适当调整，把本来和学生实际生活不紧密的习题，进行适当调整，将生活中相关问题融入，让学生对练习题产生浓厚的兴趣，促进学生应用数学知识意识和能力的提高。
以“平均数的计算方法”为例，教学教学完本课后，可以设计这样的问题：学校要开展儿童歌手大赛，几位评委为小平打出的分数分别为：91分、85分、93分、88分、92分，你们知道记分员是如何将他们的平均分计算出来的吗？解答：小磊班上的同学平均体重为58斤，请问，他的体重肯定为58斤吗？借助这样从生活中取材，在生活中运用的习题设计，不仅可以让学生的知识得到巩固，同时还能让学生充分体验到数学和生活的密切联系，提高了学生“学以致用”的能力。
四、结语
总而言之，数学从生活中来，并最终运用于生活。教育现代化要求数学教学生活化，小学数学教师在教学中应立足于《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中和学生的实际生活情况紧密结合，使教学和生活相贴近，教师在数学教学中必须想方设法让学生在生活中感受数学，使学生积极主动在生活情境中运用数学知识，在整个课堂教学中注重对学生在生活中运用数学知识的意识进行培养，让学生在生活化的数学教学中，对数学教学和生活充满热爱之情。
参考文献：
[1]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年，2017（4）：165.
[2]李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，31（4）：162-163.
[3]李秀平.小学数学教学生活化的实践探讨[J].学周刊，2016（28）：156-157.
关键词 小学生；数学教学；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0217-01
新课改明确指出：“小学数学教师应以学生已有的知识储备和生活经验为基础，密切结合生活和数学教学，让学生从中掌握数学知识和基础技能，为生产生活服务。”数学是一门基础学科，其和我们的日常生活有着极为密切的联系，不可分割。日常生活中的诸多细节，如手机收费、存贷款、购物等都需要我们具有一定的数学素质，而在生产活动中，数学也经常在计算工时和容量等内容中运用，由此可见，小学数学开展生活化教学意义极为重大。
一、创设生活化教学情境，调动学生积极性
在小学数学教学中“创设情境”是一种经常采用的教学策略，其在解决数学抽象性较强和小学生的具体形象思维之间的矛盾方面发挥着极为重要的作用。“问题情境、数学模型、解释和应用”的教学模式，是小学数学课堂教学中极为重要的模式，立足于此模式，创设情境是小学数学教师在教学中的重要任务，为学生提供具有现实性、生活性和开放性的信息，从而让学生立足于教师创设的情境把数学问题提出，有效解决数学问题。
例如，在学习“厘米的认识”相关知识时，教师在正式教学前可以把丰富的探索材料提供给学生，如牙签、硬纸条和火柴等，让学生将数学书的长测量出来。一些学生把三根牙签的长测量了出来，一些学生量出两个硬纸条的长。之后教师再向学生提问：“为什么一模一样的数学书，量出的结果表示的数完全不同呢？”学生和之前测量的经验相结合，发现这些材料有着不一样的长度，然后教师再提示学生：“需要一个统一的测量工具。”学生马上回到：“需要一根尺子！”尺子是我们生活中十分常见和经常用到的，但对小学生而言，他们并不了解，因此马上便能激发起他们的好奇心和探索欲。
二、运用生活化语言教学，降低理解难度
数学教育家斯托利亚尔曾指出，数学教学即数学语言的教学。相同一节课堂中，不同的教师所教的学生，接受程度各不相同，这主要由教师的语言水平所决定。特别是数学课堂教学，要让学生将抽象、枯燥的数学知识接受和理解到，教师的语言艺术发挥着极为重要的作用。对此，教师应和学生的兴趣爱好、心理特征、认知特点等相结合，实现数学语言的生活化是给予学生引导，让其理解、学习数学的重要手段。
以“简易方程”一课为例，教师在教学中可以用这样的语言描述问题：“奶奶家养了很多小鸡和小兔，但奶奶却忘记了两种动物分别各有多少只，只知道小鸡和小兔的头和脚分别有12个、30只，你们可以帮一帮奶奶计算出小鸡和小兔各有多少只吗？”当教师提出问题后，学生马上开始积极思考，七嘴八舌地说出自己的答案，此时教师顺势对学生的解法进行点评，并把方程这一知识点导入。同时，教师还可以进一步引导学生：“同学们，针对养鸡和养兔，你们有什么好的建议吗？”利用这种教学方式，可以让学生充分认识到数学和生活的密切联系。
三、数学习题生活化，实现学以致用
学生在课堂中学习到的知识需要借助课后联系加深理解和鞏固，这是对学生运用所学知识解决生活问题的能力进行训练的最好时机。在当前的数学练习中，一些习题脱离了我们的生活实际，不能有效调动起学生的学习积极性。所以，教师可以对练习题的内容进行适当调整，把本来和学生实际生活不紧密的习题，进行适当调整，将生活中相关问题融入，让学生对练习题产生浓厚的兴趣，促进学生应用数学知识意识和能力的提高。
以“平均数的计算方法”为例，教学教学完本课后，可以设计这样的问题：学校要开展儿童歌手大赛，几位评委为小平打出的分数分别为：91分、85分、93分、88分、92分，你们知道记分员是如何将他们的平均分计算出来的吗？解答：小磊班上的同学平均体重为58斤，请问，他的体重肯定为58斤吗？借助这样从生活中取材，在生活中运用的习题设计，不仅可以让学生的知识得到巩固，同时还能让学生充分体验到数学和生活的密切联系，提高了学生“学以致用”的能力。
四、结语
总而言之，数学从生活中来，并最终运用于生活。教育现代化要求数学教学生活化，小学数学教师在教学中应立足于《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中和学生的实际生活情况紧密结合，使教学和生活相贴近，教师在数学教学中必须想方设法让学生在生活中感受数学，使学生积极主动在生活情境中运用数学知识，在整个课堂教学中注重对学生在生活中运用数学知识的意识进行培养，让学生在生活化的数学教学中，对数学教学和生活充满热爱之情。
参考文献：
[1]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年，2017（4）：165.
[2]李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，31（4）：162-163.
[3]李秀平.小学数学教学生活化的实践探讨[J].学周刊，2016（28）：156-157.