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新课程标准实施的核心思想是“一切为了学生的发展”，对引导学生学会学习等方面强调指出：“要改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这一要求与主体性教育强调学生主体性发展是一致的。
通过新课改的亲身实践，让我豁然开朗，原来自己一直追求的课堂是缺乏生命力的，如果理念正确、备课充分，教师可以大胆在阅读、研究、思考、动手、创造、交流、质疑、表达、失误、评价等方面针对学生开展“还权运动”，是完全可以实施新课程核心思想的。
一、把阅读的权利还给学生
每次考试，都会出现学生看错题目或明知道知识点却无从下手的现象。问其原因，学生说读不懂题意。在课堂上，为了加快速度，教师习惯一展出题目就开始读题目，在读的过程中不知觉的表达出题意。学生就根据教师的“提示”解题，自然减弱了学生的阅读能力，也不会养成主动看书的习惯。
二、把研究的权利还给学生
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”课堂教学中教师不敢放手让学生自己探寻新知识，而是不厌其烦地满堂灌。过多的包揽不仅占用了许多学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替学生的思维。结果不仅扼杀了学生探究知识的欲望，让学生对教师产生了依赖，教学效果也不好。
三、把思考的权利还给学生
在课堂上，教师代替学生思考的现象十分严重，常常见到这样的现象：一个问题提出后，教师不等学生思考出结果就急不可待地把答案告诉学生；学生回答问题不能答到点子上，教师也会急匆匆地打断学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。结果使学生的思维造成极大的依赖性：“这题我不会做，老师总会讲的！”课堂上别人回答问题，学生常常是在一边以旁观者的姿态出现，学生的思考积极性在一天天地懈怠，从另一种角度来看学生思考的权利实际上是被剥夺了。
四、把动手的权利还给学生
学生有效地学习活动应该是多种感官共同参与的结果。因此教学中教师不能成为课堂教学中的唯一表演者，学生更不能成为讲台下的看客，必须把动手操作的权利还给学生，尽量多给学生动手的机会：能够动手操作的，要创造条件，尽可能让学生动手的操作，在摆一摆、拼一拼、剪一剪、贴一贴、量一量、称一称、掂一掂等动手实践环节中学习知识。
五、把创造的权利还给学生
恩格斯曾说过：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。”因此如果我们在数学教学中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性是十分有益的。
学生对这一系列问题的进一步研究，无疑会激发其学习数学的主动性，适时地运用所学知识解决实际问题，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。新课程理念的出现，给教学创新带来了活力。把创造的权利还给学生，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，在课堂教学中鼓励与众不同的方法、思路，尽量避免统一的答案、统一的方法；留一些自由发挥的空间给学生，不要过多的纪律约束；同时多设计一引起开放式的问题情境，以创设良好的课堂教学气氛。
六、把交流的权利还给学生
教学中，师生之间、生生之间缺少充分、有效的交流，不利于学生交往能力和合作精神的培养。为此，在课堂教学中我经常采取了合作教学、互动教学等多种形式组织教学，形成师与生、生与生之间双边、多边交流的习惯，培养合作意识，事实证明，越是让学生交流权，越能对问题说透彻，对教师成长也有利。
教师大胆放手，学生在交流中一旦点燃思维火花，就如泉水一样源源不绝，在数学课堂上把交流的权利还给学生，学生的主体地位就会突显，奇迹就会出现。
七、把质疑的权利还给学生
刚为人师之初，组织教学总是不围绕学生的需要来安排，而是希望每一节课能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”的音符。例如，许多公开课由于教师事先准备“充分”，结果一堂课非常流畅地就上完了，其间没有一个学生提出异议。这种课堂教学学生被摆在什么位置，教师的满堂问，使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法提出自己的问题来。而事实上，当有异样的声音的时候，就是思想火花碰撞的时刻，也是教学的高潮。
八、把表达的权利还给学生
由于学生对问题的解答或分析不专业，大部分教师喜欢自己讲解，因此对课堂教学产生副作用：1、教师满堂讲，其主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，学生无法及时发有自己的意见和建议；2、由于学生的自我约束能力稍差，自由发表意见会带来课堂教学秩序的“混乱”，这种“混乱”是我们的课堂教学所不允许的。学生自由地、充分地发表自己的意见对知识的理解和掌握是有很大帮助的，也是学生学习主动性、积极性的很好体现。
九、把失误的权利还给学生
当前在我们的教学中有着两个“怪圈”：一是学生不愿意回答问题，二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而这种“怪圈”现象随着年级和年龄的提高而表现得愈加明显。学生是怕说错了被教师和同学笑，一个“错”字禁锢着学生。
十、把评价的权利还给学生
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”学习评价是课程构建的有机组成部分，作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，即这种评价应该是一种发展性评价。高中数学学习评价，既要重结果，更要重过程，评价的内容和标准要多元化。教师的评价，在学生心目中是重要的，要“全打”（针对全班评价）、“群打”（针对小组评价）、“单打”（针对个体评价）和“追打”（评价后跟踪评价）相结合。要开展学生的自评和互评，这种多方面的评价既培养了学生的反省和客观评价能力，又活跃了课堂学习的气氛，真正达到以评激学的效果。
在新课标下开展高中数学课堂“十大还权运动”，不仅奏响了高中数学课堂教学生命的主旋律，更是确立了高中数学课堂教学中学生的主体地位。
通过新课改的亲身实践，让我豁然开朗，原来自己一直追求的课堂是缺乏生命力的，如果理念正确、备课充分，教师可以大胆在阅读、研究、思考、动手、创造、交流、质疑、表达、失误、评价等方面针对学生开展“还权运动”，是完全可以实施新课程核心思想的。
一、把阅读的权利还给学生
每次考试，都会出现学生看错题目或明知道知识点却无从下手的现象。问其原因，学生说读不懂题意。在课堂上，为了加快速度，教师习惯一展出题目就开始读题目，在读的过程中不知觉的表达出题意。学生就根据教师的“提示”解题，自然减弱了学生的阅读能力，也不会养成主动看书的习惯。
二、把研究的权利还给学生
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”课堂教学中教师不敢放手让学生自己探寻新知识，而是不厌其烦地满堂灌。过多的包揽不仅占用了许多学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替学生的思维。结果不仅扼杀了学生探究知识的欲望，让学生对教师产生了依赖，教学效果也不好。
三、把思考的权利还给学生
在课堂上，教师代替学生思考的现象十分严重，常常见到这样的现象：一个问题提出后，教师不等学生思考出结果就急不可待地把答案告诉学生；学生回答问题不能答到点子上，教师也会急匆匆地打断学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。结果使学生的思维造成极大的依赖性：“这题我不会做，老师总会讲的！”课堂上别人回答问题，学生常常是在一边以旁观者的姿态出现，学生的思考积极性在一天天地懈怠，从另一种角度来看学生思考的权利实际上是被剥夺了。
四、把动手的权利还给学生
学生有效地学习活动应该是多种感官共同参与的结果。因此教学中教师不能成为课堂教学中的唯一表演者，学生更不能成为讲台下的看客，必须把动手操作的权利还给学生，尽量多给学生动手的机会：能够动手操作的，要创造条件，尽可能让学生动手的操作，在摆一摆、拼一拼、剪一剪、贴一贴、量一量、称一称、掂一掂等动手实践环节中学习知识。
五、把创造的权利还给学生
恩格斯曾说过：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。”因此如果我们在数学教学中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性是十分有益的。
学生对这一系列问题的进一步研究，无疑会激发其学习数学的主动性，适时地运用所学知识解决实际问题，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。新课程理念的出现，给教学创新带来了活力。把创造的权利还给学生，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，在课堂教学中鼓励与众不同的方法、思路，尽量避免统一的答案、统一的方法；留一些自由发挥的空间给学生，不要过多的纪律约束；同时多设计一引起开放式的问题情境，以创设良好的课堂教学气氛。
六、把交流的权利还给学生
教学中，师生之间、生生之间缺少充分、有效的交流，不利于学生交往能力和合作精神的培养。为此，在课堂教学中我经常采取了合作教学、互动教学等多种形式组织教学，形成师与生、生与生之间双边、多边交流的习惯，培养合作意识，事实证明，越是让学生交流权，越能对问题说透彻，对教师成长也有利。
教师大胆放手，学生在交流中一旦点燃思维火花，就如泉水一样源源不绝，在数学课堂上把交流的权利还给学生，学生的主体地位就会突显，奇迹就会出现。
七、把质疑的权利还给学生
刚为人师之初，组织教学总是不围绕学生的需要来安排，而是希望每一节课能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”的音符。例如，许多公开课由于教师事先准备“充分”，结果一堂课非常流畅地就上完了，其间没有一个学生提出异议。这种课堂教学学生被摆在什么位置，教师的满堂问，使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法提出自己的问题来。而事实上，当有异样的声音的时候，就是思想火花碰撞的时刻，也是教学的高潮。
八、把表达的权利还给学生
由于学生对问题的解答或分析不专业，大部分教师喜欢自己讲解，因此对课堂教学产生副作用：1、教师满堂讲，其主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，学生无法及时发有自己的意见和建议；2、由于学生的自我约束能力稍差，自由发表意见会带来课堂教学秩序的“混乱”，这种“混乱”是我们的课堂教学所不允许的。学生自由地、充分地发表自己的意见对知识的理解和掌握是有很大帮助的，也是学生学习主动性、积极性的很好体现。
九、把失误的权利还给学生
当前在我们的教学中有着两个“怪圈”：一是学生不愿意回答问题，二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而这种“怪圈”现象随着年级和年龄的提高而表现得愈加明显。学生是怕说错了被教师和同学笑，一个“错”字禁锢着学生。
十、把评价的权利还给学生
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”学习评价是课程构建的有机组成部分，作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，即这种评价应该是一种发展性评价。高中数学学习评价，既要重结果，更要重过程，评价的内容和标准要多元化。教师的评价，在学生心目中是重要的，要“全打”（针对全班评价）、“群打”（针对小组评价）、“单打”（针对个体评价）和“追打”（评价后跟踪评价）相结合。要开展学生的自评和互评，这种多方面的评价既培养了学生的反省和客观评价能力，又活跃了课堂学习的气氛，真正达到以评激学的效果。
在新课标下开展高中数学课堂“十大还权运动”，不仅奏响了高中数学课堂教学生命的主旋律，更是确立了高中数学课堂教学中学生的主体地位。