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随着素质教育的深入开展，教师更加注重学生能力的培养，而评价作为一种教学手段也越来越多的走进了课堂，能否实现激发和调动学生学习积极性的评价目标及如何优化课堂评价语言，成为教师实施素质教育的重要体现。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。在课堂教学中，教师驾御课堂评价语言能力的高低，已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。在实践中有效的课堂评价既保护了学生学习的主动性、积极性又为学生发展指出方向的矛盾。如何使课堂评价真正为学生发展服务，而不流于形式呢？我在课堂评价语言方面尝试了以下几点策略：
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
二、融入真情，丰富评价语言
俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。
（一）评价态度要真诚
由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
因此，教师的评价语言应该注重情感投入。同样的评价语，由于教师的语言、语调、表情的不同会使学生的心理产生较大的差异。评价时要让学生感受到是你发自内心的赞赏。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”
（二）评价语言要丰富
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
（三）激励评价要适度
教师为了用激励性的评价语言调动学生的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价或赞赏有加。象“你真聪明！”、“你真棒！”、“真了不起！”、“你的想法有创意！”、一味地激励。这种拔高评价语对一部分学生有优点放大作用，使得学生想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾实际情况，不严谨的思考，使学生对鉴赏浅尝辄止，这样评价是无法深入鉴赏活动的。所以教师在课堂评价中一定要有度、针对性。
（四）评价语汇要感人
教师要用多样、灵活、生动、丰富、感人的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。你表达得这么清晰流畅，真棒！、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？为什么不大声地、自信地表达出来呢？如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？丰富感人的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、课堂评价语言的人文关怀
班级中总会有一部分学习能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的学习过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。
教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“回答的基本正确，但我想补充一点……”；“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”、“再好好想一想，相信你一定行！”、“我有不同的意见……我来作些补充……”、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”。教师化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。在给予学生否定性评价之后，我再次给学生尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
教师不是裁判员，而是欣赏者。教师经常被学生放到了裁判员的位置，渴望得到老师的肯定和赞扬。对于这样，教师要抓住时机进行评价，充分肯定学生的优点和长处，真诚地予以赞赏。
给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了摆在每一个教育工作者面前的一个重要课题。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
二、融入真情，丰富评价语言
俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。
（一）评价态度要真诚
由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
因此，教师的评价语言应该注重情感投入。同样的评价语，由于教师的语言、语调、表情的不同会使学生的心理产生较大的差异。评价时要让学生感受到是你发自内心的赞赏。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”
（二）评价语言要丰富
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
（三）激励评价要适度
教师为了用激励性的评价语言调动学生的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价或赞赏有加。象“你真聪明！”、“你真棒！”、“真了不起！”、“你的想法有创意！”、一味地激励。这种拔高评价语对一部分学生有优点放大作用，使得学生想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾实际情况，不严谨的思考，使学生对鉴赏浅尝辄止，这样评价是无法深入鉴赏活动的。所以教师在课堂评价中一定要有度、针对性。
（四）评价语汇要感人
教师要用多样、灵活、生动、丰富、感人的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。你表达得这么清晰流畅，真棒！、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？为什么不大声地、自信地表达出来呢？如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？丰富感人的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、课堂评价语言的人文关怀
班级中总会有一部分学习能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的学习过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。
教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“回答的基本正确，但我想补充一点……”；“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”、“再好好想一想，相信你一定行！”、“我有不同的意见……我来作些补充……”、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”。教师化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。在给予学生否定性评价之后，我再次给学生尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
教师不是裁判员，而是欣赏者。教师经常被学生放到了裁判员的位置，渴望得到老师的肯定和赞扬。对于这样，教师要抓住时机进行评价，充分肯定学生的优点和长处，真诚地予以赞赏。
给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了摆在每一个教育工作者面前的一个重要课题。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。