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摘 要：高等教育教学质量一直是人们关注的焦点，本文从高等教育教学过程的要素入手，对提高高等教育的教学质量提出了一些思考。
关键词：高等教育 教学质量 教学过程
高等教育的根本任务是培养人才，提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题，深化教学改革、提高教育质量是高等教育改革的核心。连续几年的超常规模的扩招，为我们的教育质量提出了新的挑战，因此大力提高教学质量显得尤为重要。教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》提出的六大工程之中，“高等学校教学质量与教学改革”就是其中之一；近几年教育部所进行的大学本科教育教学水平评估也充分显示了国家教育主管部门对教学质量的重视。如何提高教学质量仁者见仁，智者见智。本文就从教学过程的要素谈提高高等教育教学质量。
一、对高等教育教学过程要素的认识
目前对教学过程要素的认识主要有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等观点。这五种观点均有各自的道理，有利于我们深入地理解和把握教学系统要素。对高等教育来说，高等学校的教学过程是一个由多种因素构成的有机整体，它主要由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理五种因素构成。教师依据学生身心发展规律和个别差异，通过创设、调控、利用教学条件，调动学生学习的积极性、主动性使教学达到最佳的教学效果，在教学过程中起到主导作用。学生是学习的主体，目的是通过学习使自己得到全面的发展。教学内容是教和学的依据，是教学开展的主要载体。教学手段和教学管理是教学过程的重要保证因素。在高等学校的教学过程的构成要素中，教师和学生是教学过程中的主体要素，教学内容是教学过程中的客体要素，而教学过程中的教学方法和教学管理活动则是教学过程中的媒体要素。
从上述的高等学校教学过程的分析中可以看出，教学质量和教学效果是教学过程系统要素协同作用的结果，因此要大力提高教学质量，就要首先从教学过程的构成要素入手。
二、提高高等教育教学质量的思考
（一）大力强化学生学习的主体的意识，树立正确的学习观。
教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动的过程。而在这一过程之中，学生的学是教学矛盾的主要方面，是教学过程的出发点和归宿。教师的教最终要落到学生的学上，要学生把所教的内容进行内化。可以想象一个不学习或不好好学习的学生，无论外部的条件多好，也很难有什么教学效果可言。因此首先要让学生从思想上要高度认识学习的重要性，树立刻苦学习的信心和决心。这一点在高校扩招之后尤为显得重要。扩招之后，学生的学习态度、学习的刻苦用功程度以及学习的能力与以前相比有一定的下降。而中国高等教育严进宽出的现状，使得许多学生认为只要进了大学就可以高枕无忧，加之高中生活的辛苦使得许多学生认为到大学之后应该好好地轻松一下，因此部分学生放松了学习，学习积极性下降；而另一方面，基础不是太好的学生学习吃力，对学习的信心不足，在这种情况下，要提高教学质量当然决非易事。所以引导学生树立远大的理想，从思想上激发学习的动力，并适当施以压力，触发学生学习的内部动力显得尤为重要。其次，要增强学生学习的独立性、自主性和创造性。高等教育与初中等教育教学活动的主要差异之一就是要求学生的学习在教师的指导下要有更大的独立性、自主性和创造性。接受高等教育的学生大都已经是成人，已经有了自己独特的思维方式和自学能力，积极地去引导和保护其独特性和创造性，使其在掌握一定的专业理论知识的基础上，从事一定的科学研究活动，诱发他们的创新精神和创造能力，是提高高等学校教育教学质量的重要方面。
（二）大力加强师资队伍建设，树立正确的教学观。
教师是确保教学质量的重要要素。“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，这句话充分说明了教师在高等学校中的巨大作用。在高等教育系统中，教师作为精神文明的开拓者，始终承担着传播文化、繁荣学术、弘扬科学的光荣任务，起着开启明智、哺育人才、承前启后、继往开来的重要作用；在促进高等教育改革和发展、提高高等教育的办学水平、保证高等教育等方面发挥着关键的作用。如何发挥教师的关键作用来提高高等学校的教学质量呢？首先，高等学校教师要树立正确人生价值观以及坚定的教师职业理想和道德。社会主义市场经济的建立，对教师的人生价值观既有积极影响也有消极影响。在这种情况下，要大力加强师德教风建设，应采取多种激励措施来营造一种爱岗、敬业、乐教的氛围；要大力弘扬严谨的治学态度、高度的责任心、良好的服务意识和无私的奉献精神；要积极引导他们不但要善于搞科研，而且要善于搞教学。其次，要加快教师队伍建设步伐，积极引进和培养高素质的教师队伍。扩招之后学生数量急剧上升，教师缺乏的矛盾愈加突出，因此高等学校要花大力气引进和培养高素质的人才，为其提供良好的工作、学习、科研和生活条件，并且真正做到爱护人才，使他们能真正做到人尽其才、才尽其用、用尽其效。
（三）大力优化教学内容结构，树立正确的课程观。
高等教育的教育教学质量最终要体现在高等教育所培养的学生身上。我国已经从高等教育精英化阶段进入大众化阶段，在目前高校毕业生就业压力巨大的情况下，有人借用商业领域商品质量观的思想，提出了大众化阶段高等教育“适应性的质量观”，认为有好的质量就能够生产出适销对路的商品。根据这一观点，好的教学质量就是高等学校所培养的学生在就业市场上能够找到好的工作，所学的东西是社会所需。因此，设置优化合理的教学内容，使学生所学与社会的需求相适应也就成了提高教学质量的重要组成部分。如何设置优化合理的教学内容呢？笔者认为，首先，应设置综合化的课程，以培养厚基础、宽口径、适应面广的人才。要注意理工渗透，开设特色化的综合学科课程和跨学科的课程，甚至建立跨学科的专业。其次，应设置职业化的课程。为使学生毕业后尽快适应就业的需要和终身教育的要求。高等教育课程尤其是以应用为主的专业，其课程设置要体现较强的职业性，并在培养过程中加强教学的实践环节和实际操作的课程。
(四)大力推进教学方法的改革，努力提高教学效率。
在教学过程中，教师和学生必须借助于一定的方式和手段才能完成一定的教学任务和教学目标，因而，教学方法是教学过程中一个不可或缺的重要组成部分，但在具体的高等学校教学实践中，教学方法往往不像基础教育那样得到重视。高校普遍存在着“大学无教法”、“教学方法的研究是中小学的事”的思想，而且在教学是科学还是艺术的问题上，高等学校的教学在实际的操作中也更加侧重于教学的科学性而忽视了教学的艺术性。教师的教法单一，学生的学法被动，因此，学生的积极性、主动性、主体性不能得到充分的调动和发挥。要改变这种现状就必须做到以下几点：首先，在高校教师中形成重视教学方法的研究和探讨的氛围。高校教师应认真研究教学方法的原理和理论，既要研究学生的智力因素，又要研究感情、意志、兴趣等非智力心理因素。其次，要改革大学的课堂教学。大学的课堂教学应该更注重指导，在发展学生自学能力的基础上，使学生学习过程与科研过程有机地结合起来，多给学生以独立实践的机会，培养学生独立学习与研究的能力。第三，现代化教学媒体和手段的利用也是提高教学效率的重要方法。
（五）大力加强对教学质量管理的力度，打造能充分提高教学质量的管理环境。
现代的管理理论认为，管理也是生产力，管理也能产生效益。因此，要提高高等教育教学质量，高水平的教学管理也是必不可少的。建立一套规范科学的教学管理制度是提高教学质量的重要保证。要建立科学的教学管理制度，首先，要完善校、院（系）两级教学管理机构，建立规章，明确责任，把教学工作的各个环节落到实处。其次，建立教学质量的竞争激励及约束机制。一方面，激励教师在教学活动中加强人才培养的质量意识，努力改进自己的教学方法。对教学效果明显的教师，在福利待遇，职称评定方面给以优惠。在这一方面，西安电子科技大学的做法很有积极意义，该校对获得青年教师讲课竞赛一等奖的青年教师直接授予副教授的职称，调动了大批的青年教师教学的积极性。另一方面，也要通过奖学金等多种方式激发学生的学习积极性。第三，建立教学质量评价督导机制。高校的教学管理部门可以采取多种形式对教学质量进行过程管理，如学生座谈会、网上问卷调查、教案作业抽查、考试质量分析、教学督导人员随时检查性听课等等。第四，利用当前教育部对各个高校进行教学评估的有利时机，结合教育部的教学评估指标体系建立一套校内教学评估的体系，并形成一种长效的质量管理和监督与评估机制，对教学质量进行管理。
教学质量是高等学校发展的生命线，教学质量的提高与教学过程的各个因素息息相关，要想提高教学质量离不开各个要素的共同作用，只有各个因素共同发力，并形成合力，才能保证教育教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社，1998.12.
[2]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社，2001.4.
关键词：高等教育 教学质量 教学过程
高等教育的根本任务是培养人才，提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题，深化教学改革、提高教育质量是高等教育改革的核心。连续几年的超常规模的扩招，为我们的教育质量提出了新的挑战，因此大力提高教学质量显得尤为重要。教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》提出的六大工程之中，“高等学校教学质量与教学改革”就是其中之一；近几年教育部所进行的大学本科教育教学水平评估也充分显示了国家教育主管部门对教学质量的重视。如何提高教学质量仁者见仁，智者见智。本文就从教学过程的要素谈提高高等教育教学质量。
一、对高等教育教学过程要素的认识
目前对教学过程要素的认识主要有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等观点。这五种观点均有各自的道理，有利于我们深入地理解和把握教学系统要素。对高等教育来说，高等学校的教学过程是一个由多种因素构成的有机整体，它主要由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理五种因素构成。教师依据学生身心发展规律和个别差异，通过创设、调控、利用教学条件，调动学生学习的积极性、主动性使教学达到最佳的教学效果，在教学过程中起到主导作用。学生是学习的主体，目的是通过学习使自己得到全面的发展。教学内容是教和学的依据，是教学开展的主要载体。教学手段和教学管理是教学过程的重要保证因素。在高等学校的教学过程的构成要素中，教师和学生是教学过程中的主体要素，教学内容是教学过程中的客体要素，而教学过程中的教学方法和教学管理活动则是教学过程中的媒体要素。
从上述的高等学校教学过程的分析中可以看出，教学质量和教学效果是教学过程系统要素协同作用的结果，因此要大力提高教学质量，就要首先从教学过程的构成要素入手。
二、提高高等教育教学质量的思考
（一）大力强化学生学习的主体的意识，树立正确的学习观。
教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动的过程。而在这一过程之中，学生的学是教学矛盾的主要方面，是教学过程的出发点和归宿。教师的教最终要落到学生的学上，要学生把所教的内容进行内化。可以想象一个不学习或不好好学习的学生，无论外部的条件多好，也很难有什么教学效果可言。因此首先要让学生从思想上要高度认识学习的重要性，树立刻苦学习的信心和决心。这一点在高校扩招之后尤为显得重要。扩招之后，学生的学习态度、学习的刻苦用功程度以及学习的能力与以前相比有一定的下降。而中国高等教育严进宽出的现状，使得许多学生认为只要进了大学就可以高枕无忧，加之高中生活的辛苦使得许多学生认为到大学之后应该好好地轻松一下，因此部分学生放松了学习，学习积极性下降；而另一方面，基础不是太好的学生学习吃力，对学习的信心不足，在这种情况下，要提高教学质量当然决非易事。所以引导学生树立远大的理想，从思想上激发学习的动力，并适当施以压力，触发学生学习的内部动力显得尤为重要。其次，要增强学生学习的独立性、自主性和创造性。高等教育与初中等教育教学活动的主要差异之一就是要求学生的学习在教师的指导下要有更大的独立性、自主性和创造性。接受高等教育的学生大都已经是成人，已经有了自己独特的思维方式和自学能力，积极地去引导和保护其独特性和创造性，使其在掌握一定的专业理论知识的基础上，从事一定的科学研究活动，诱发他们的创新精神和创造能力，是提高高等学校教育教学质量的重要方面。
（二）大力加强师资队伍建设，树立正确的教学观。
教师是确保教学质量的重要要素。“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，这句话充分说明了教师在高等学校中的巨大作用。在高等教育系统中，教师作为精神文明的开拓者，始终承担着传播文化、繁荣学术、弘扬科学的光荣任务，起着开启明智、哺育人才、承前启后、继往开来的重要作用；在促进高等教育改革和发展、提高高等教育的办学水平、保证高等教育等方面发挥着关键的作用。如何发挥教师的关键作用来提高高等学校的教学质量呢？首先，高等学校教师要树立正确人生价值观以及坚定的教师职业理想和道德。社会主义市场经济的建立，对教师的人生价值观既有积极影响也有消极影响。在这种情况下，要大力加强师德教风建设，应采取多种激励措施来营造一种爱岗、敬业、乐教的氛围；要大力弘扬严谨的治学态度、高度的责任心、良好的服务意识和无私的奉献精神；要积极引导他们不但要善于搞科研，而且要善于搞教学。其次，要加快教师队伍建设步伐，积极引进和培养高素质的教师队伍。扩招之后学生数量急剧上升，教师缺乏的矛盾愈加突出，因此高等学校要花大力气引进和培养高素质的人才，为其提供良好的工作、学习、科研和生活条件，并且真正做到爱护人才，使他们能真正做到人尽其才、才尽其用、用尽其效。
（三）大力优化教学内容结构，树立正确的课程观。
高等教育的教育教学质量最终要体现在高等教育所培养的学生身上。我国已经从高等教育精英化阶段进入大众化阶段，在目前高校毕业生就业压力巨大的情况下，有人借用商业领域商品质量观的思想，提出了大众化阶段高等教育“适应性的质量观”，认为有好的质量就能够生产出适销对路的商品。根据这一观点，好的教学质量就是高等学校所培养的学生在就业市场上能够找到好的工作，所学的东西是社会所需。因此，设置优化合理的教学内容，使学生所学与社会的需求相适应也就成了提高教学质量的重要组成部分。如何设置优化合理的教学内容呢？笔者认为，首先，应设置综合化的课程，以培养厚基础、宽口径、适应面广的人才。要注意理工渗透，开设特色化的综合学科课程和跨学科的课程，甚至建立跨学科的专业。其次，应设置职业化的课程。为使学生毕业后尽快适应就业的需要和终身教育的要求。高等教育课程尤其是以应用为主的专业，其课程设置要体现较强的职业性，并在培养过程中加强教学的实践环节和实际操作的课程。
(四)大力推进教学方法的改革，努力提高教学效率。
在教学过程中，教师和学生必须借助于一定的方式和手段才能完成一定的教学任务和教学目标，因而，教学方法是教学过程中一个不可或缺的重要组成部分，但在具体的高等学校教学实践中，教学方法往往不像基础教育那样得到重视。高校普遍存在着“大学无教法”、“教学方法的研究是中小学的事”的思想，而且在教学是科学还是艺术的问题上，高等学校的教学在实际的操作中也更加侧重于教学的科学性而忽视了教学的艺术性。教师的教法单一，学生的学法被动，因此，学生的积极性、主动性、主体性不能得到充分的调动和发挥。要改变这种现状就必须做到以下几点：首先，在高校教师中形成重视教学方法的研究和探讨的氛围。高校教师应认真研究教学方法的原理和理论，既要研究学生的智力因素，又要研究感情、意志、兴趣等非智力心理因素。其次，要改革大学的课堂教学。大学的课堂教学应该更注重指导，在发展学生自学能力的基础上，使学生学习过程与科研过程有机地结合起来，多给学生以独立实践的机会，培养学生独立学习与研究的能力。第三，现代化教学媒体和手段的利用也是提高教学效率的重要方法。
（五）大力加强对教学质量管理的力度，打造能充分提高教学质量的管理环境。
现代的管理理论认为，管理也是生产力，管理也能产生效益。因此，要提高高等教育教学质量，高水平的教学管理也是必不可少的。建立一套规范科学的教学管理制度是提高教学质量的重要保证。要建立科学的教学管理制度，首先，要完善校、院（系）两级教学管理机构，建立规章，明确责任，把教学工作的各个环节落到实处。其次，建立教学质量的竞争激励及约束机制。一方面，激励教师在教学活动中加强人才培养的质量意识，努力改进自己的教学方法。对教学效果明显的教师，在福利待遇，职称评定方面给以优惠。在这一方面，西安电子科技大学的做法很有积极意义，该校对获得青年教师讲课竞赛一等奖的青年教师直接授予副教授的职称，调动了大批的青年教师教学的积极性。另一方面，也要通过奖学金等多种方式激发学生的学习积极性。第三，建立教学质量评价督导机制。高校的教学管理部门可以采取多种形式对教学质量进行过程管理，如学生座谈会、网上问卷调查、教案作业抽查、考试质量分析、教学督导人员随时检查性听课等等。第四，利用当前教育部对各个高校进行教学评估的有利时机，结合教育部的教学评估指标体系建立一套校内教学评估的体系，并形成一种长效的质量管理和监督与评估机制，对教学质量进行管理。
教学质量是高等学校发展的生命线，教学质量的提高与教学过程的各个因素息息相关，要想提高教学质量离不开各个要素的共同作用，只有各个因素共同发力，并形成合力，才能保证教育教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社，1998.12.
[2]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社，2001.4.