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编者按：自本期开始，我们将在管理栏目开设一个小专题“园长专业能力提升”，呈现的是北京市教科院学前教育兼职教研员“幼儿园管理组”的成员，经过四年的研究和探讨，系统梳理工作经验、感悟和思考，提炼出的有教育理念支撑、有研究过程思辨、有实践经验提升的教育研究成果。可以说，即将呈现的每一项专业能力都能体现和运用于园长与幼儿、与教师、与家长、与行政部门相处的工作过程中，每一个专业能力的梳理都蕴藏着教育的智慧，能带给人新的思考。更进一步说，各项专业能力的梳理是“幼儿园管理组”全体成员对我们所热爱的幼教事业的真诚回报。
现代管理学之父德鲁克说，管理的本质是激发善意，就是激发和释放每个人的善意。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。我们不妨以此演绎，幼儿园管理工作本质也是激发全体教职工的善意，激发全体人员对保教工作的认知、理解，对工作的兴趣和热忱，激发一线教师投入工作的主动性和积极性，激发一线教师理解、尊重幼儿的初心，激发教师享受职业幸福的良好的工作及心理状态。从这个角度而言，园所管理者应是教师的引领者、同行者、同修者，而一切管理制度、策略和方法则应该是达成激发教职员工进入良好工作状态的最佳路径。本研究的出发点与归宿就是力图帮助园长成长，激发每位管理者的善意，并借由这个途径使园长最大程度上激发教职工的善意。
2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）明确提出，学前教育是终身教育的开端，是基础教育的基础，是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育，关系到亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。二期三年学前教育行动计划的重点任务之一是“提升质量”——“提高幼儿园教职工的专业素质和实践能力，进一步规范办园行为，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿身心健康和谐成长”，而三期三年学前教育行动计划的三大任务之一也是“全面提高保教质量”——“提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作”。园长作为幼儿园的保教工作第一责任人，其专业素质直接关系到幼儿园的发展及幼儿教育的质量。学前教育内涵发展急需具有专业水准的园长队伍的支撑和保障。但是，由于历史原因，我们的园长职业资格准入要求不高，加之近几年扩大办园规模涌现了不少新任园长，缺乏系统、全面的专业培训，致使很多园长的实际能力和素质与园长管理工作的要求尚存在一定差距，这在一定程度上限制了园长的专业发展，影响到幼儿园的科学、优质发展。园长队伍匮乏、专业能力有待提高等问题成为制约学前教育良性、可持续发展的重要瓶颈。
专业能力是园长专业化发展在教育实践中的集中体现，是保障其完成职业要求和工作职责的必要条件。园长的专业能力不同于中小学校长，因为中小学是以学科教学为核心的能力结构，而幼儿园必须凸显幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境、生活对幼儿发展的重要价值和独特作用。因此，幼儿园园长的专业能力结构是全方位的、多方面的，具有综合性特點。《幼儿园园长专业标准》将幼儿园园长定义为履行幼儿园领导和管理工作的“专业”人员。园长的专业发展水平直接影响到幼儿园的发展方向，直接影响到幼儿园教师的专业发展，直接影响到一个幼儿园的教育教学质量，并最终影响到幼儿的发展。
基于园长职业的特殊性和重要性，我们将研究的视角聚焦于此，拟基于幼儿园管理实践现场，梳理幼儿园园长专业素养结构和能力要求，提供有针对性的培养策略与支持途径，从而助力于高质量、专业化和可持续发展的学前教育实践管理者队伍的建设。在对国内外相关文献分析基础上，通过参考教育部研究制定的《义务教育学校校长专业标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园园长专业标准》，基于园长角色定位，从横向和纵向两个角度来构建幼儿园园长专业素养结构（见图1）。
园长专业素养是指园长为实现园所管理目标、承担园长角色时在专业精神、专业知识和专业能力3个维度所需具备的素质及要求。我们认为园长的专业发展是一个动态的过程，不同的园长有着不同的专业发展历程，这是一个不断变化着的、开放的系统，受到多种因素综合作用的影响和制约。从横向角度来看，幼儿园园长专业素养结构包括4个方面，分别为研究维度、研究领域、每个领域所包含的支撑要素以及针对支撑要素所细化出的基本指标；纵向角度以专业精神（专业理念、专业品质）、专业知识（通识性知识、专业性知识、实践性知识）和专业能力（本体性能力、延展性能力）3个维度进行细分，从而形成了3个维度、7个领域、33个要素、104项基本指标的园长专业素养结构。
围绕园长的职责和角色，我们在进行综合分析的基础上，明晰了园长的“教育者”“领导者”和“管理者”三种专业角色，即园长要扮演好这三种角色，需要明确幼儿园各项工作应以保教工作为中心。由此，园长专业素养的提高应以“教育者”角色为核心，围绕保教工作质量的提升履行好“领导者”和“管理者”的角色。在明晰园长角色定位的基础上结合园长专业素养的结构和内容，我们建构了园长专业素养结构模型（见图2）。
园长的专业发展，是对幼儿园园长职业的重新定位，也对园长胜任岗位职责应具备的专业精神、专业知识和专业能力提出了更高的要求。我们通过对北京市一百多位优秀幼儿园园长的管理经验进行研究，分析影响园长专业发展的综合性因素；与北京市十余位优秀园长组成的研究团队共同研究与探讨，挖掘影响其专业发展的多种因素，探讨促进园长专业发展的策略；同时以领导力理论和心理学相关研究为新的理论支撑，最终搭建出园长专业素养的结构框架，并系统梳理了12项幼儿园园长应具备的专业能力的组成要素、培养策略与途径。而且贯穿了案例分析、办园经验分享等内容，力求使这些专业能力真正做到“看得见，摸得着”，使处于不同时期、不同发展阶段的园长更清晰地了解自己所从事岗位的专业要求、内涵以及实施路径，最终达到促进园所保教质量发展，促进幼儿全面、健康、快乐发展之目的。
总之，本研究旨在帮助广大园长从优秀园长专业发展历程中借鉴经验，明确专业发展意识，从而有目的地确定努力方向，从根本上促进园长个人专业发展，进而推进园长职业群体的专业化进程，实现园长专业化；同时为园长专业发展的研究提供事实和理论依据，也为学前教育管理研究奉献绵薄之力。
现代管理学之父德鲁克说，管理的本质是激发善意，就是激发和释放每个人的善意。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。我们不妨以此演绎，幼儿园管理工作本质也是激发全体教职工的善意，激发全体人员对保教工作的认知、理解，对工作的兴趣和热忱，激发一线教师投入工作的主动性和积极性，激发一线教师理解、尊重幼儿的初心，激发教师享受职业幸福的良好的工作及心理状态。从这个角度而言，园所管理者应是教师的引领者、同行者、同修者，而一切管理制度、策略和方法则应该是达成激发教职员工进入良好工作状态的最佳路径。本研究的出发点与归宿就是力图帮助园长成长，激发每位管理者的善意，并借由这个途径使园长最大程度上激发教职工的善意。
2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）明确提出，学前教育是终身教育的开端，是基础教育的基础，是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育，关系到亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。二期三年学前教育行动计划的重点任务之一是“提升质量”——“提高幼儿园教职工的专业素质和实践能力，进一步规范办园行为，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿身心健康和谐成长”，而三期三年学前教育行动计划的三大任务之一也是“全面提高保教质量”——“提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作”。园长作为幼儿园的保教工作第一责任人，其专业素质直接关系到幼儿园的发展及幼儿教育的质量。学前教育内涵发展急需具有专业水准的园长队伍的支撑和保障。但是，由于历史原因，我们的园长职业资格准入要求不高，加之近几年扩大办园规模涌现了不少新任园长，缺乏系统、全面的专业培训，致使很多园长的实际能力和素质与园长管理工作的要求尚存在一定差距，这在一定程度上限制了园长的专业发展，影响到幼儿园的科学、优质发展。园长队伍匮乏、专业能力有待提高等问题成为制约学前教育良性、可持续发展的重要瓶颈。
专业能力是园长专业化发展在教育实践中的集中体现，是保障其完成职业要求和工作职责的必要条件。园长的专业能力不同于中小学校长，因为中小学是以学科教学为核心的能力结构，而幼儿园必须凸显幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境、生活对幼儿发展的重要价值和独特作用。因此，幼儿园园长的专业能力结构是全方位的、多方面的，具有综合性特點。《幼儿园园长专业标准》将幼儿园园长定义为履行幼儿园领导和管理工作的“专业”人员。园长的专业发展水平直接影响到幼儿园的发展方向，直接影响到幼儿园教师的专业发展，直接影响到一个幼儿园的教育教学质量，并最终影响到幼儿的发展。
基于园长职业的特殊性和重要性，我们将研究的视角聚焦于此，拟基于幼儿园管理实践现场，梳理幼儿园园长专业素养结构和能力要求，提供有针对性的培养策略与支持途径，从而助力于高质量、专业化和可持续发展的学前教育实践管理者队伍的建设。在对国内外相关文献分析基础上，通过参考教育部研究制定的《义务教育学校校长专业标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园园长专业标准》，基于园长角色定位，从横向和纵向两个角度来构建幼儿园园长专业素养结构（见图1）。
园长专业素养是指园长为实现园所管理目标、承担园长角色时在专业精神、专业知识和专业能力3个维度所需具备的素质及要求。我们认为园长的专业发展是一个动态的过程，不同的园长有着不同的专业发展历程，这是一个不断变化着的、开放的系统，受到多种因素综合作用的影响和制约。从横向角度来看，幼儿园园长专业素养结构包括4个方面，分别为研究维度、研究领域、每个领域所包含的支撑要素以及针对支撑要素所细化出的基本指标；纵向角度以专业精神（专业理念、专业品质）、专业知识（通识性知识、专业性知识、实践性知识）和专业能力（本体性能力、延展性能力）3个维度进行细分，从而形成了3个维度、7个领域、33个要素、104项基本指标的园长专业素养结构。
围绕园长的职责和角色，我们在进行综合分析的基础上，明晰了园长的“教育者”“领导者”和“管理者”三种专业角色，即园长要扮演好这三种角色，需要明确幼儿园各项工作应以保教工作为中心。由此，园长专业素养的提高应以“教育者”角色为核心，围绕保教工作质量的提升履行好“领导者”和“管理者”的角色。在明晰园长角色定位的基础上结合园长专业素养的结构和内容，我们建构了园长专业素养结构模型（见图2）。
园长的专业发展，是对幼儿园园长职业的重新定位，也对园长胜任岗位职责应具备的专业精神、专业知识和专业能力提出了更高的要求。我们通过对北京市一百多位优秀幼儿园园长的管理经验进行研究，分析影响园长专业发展的综合性因素；与北京市十余位优秀园长组成的研究团队共同研究与探讨，挖掘影响其专业发展的多种因素，探讨促进园长专业发展的策略；同时以领导力理论和心理学相关研究为新的理论支撑，最终搭建出园长专业素养的结构框架，并系统梳理了12项幼儿园园长应具备的专业能力的组成要素、培养策略与途径。而且贯穿了案例分析、办园经验分享等内容，力求使这些专业能力真正做到“看得见，摸得着”，使处于不同时期、不同发展阶段的园长更清晰地了解自己所从事岗位的专业要求、内涵以及实施路径，最终达到促进园所保教质量发展，促进幼儿全面、健康、快乐发展之目的。
总之，本研究旨在帮助广大园长从优秀园长专业发展历程中借鉴经验，明确专业发展意识，从而有目的地确定努力方向，从根本上促进园长个人专业发展，进而推进园长职业群体的专业化进程，实现园长专业化；同时为园长专业发展的研究提供事实和理论依据，也为学前教育管理研究奉献绵薄之力。