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看到班上游戏区出现乱哄哄的状况，很多老师确实忍不住要介入，想尽快遏制混乱，好让游戏继续进行。其实，在看似“混乱”的背后隐藏着巨大的教育价值，如果教师凭着“一片好心”去介入，也许游戏能够朝着自己希望看到的样子发展下去，但它带给孩子的教育价值却会大打折扣。具体怎样做呢？这里，分享我的“4字诀”。
这里的看，是指教师应具有细致敏锐的观察力。教师的观察力对解读幼儿的游戏起着至关重要的作用。观察不是要我们像扫描仪一样一扫而过，也不是只关注有没有安全隐患，而是要通过专业的眼光深入观察了解幼儿游戏，然后根据观察结果进行分析解读，从而促进幼儿游戏能力的发展。在话题描述中我们可以看到，茶馆一开业就涌进了很多客人，出现了乱哄哄的情况。这是老师观察到的，透过观察分析原因：第一，“茶馆”主题游戏是新游戏，这里有新材料、新角色，这些新鲜的东西足以让班上每个孩子都想去茶馆“尝尝鲜”。第二，游戏前没有制定明确的规则，如限定参加游戏的人数，导致过多幼儿同时涌入茶馆，产生了乱哄哄的现象。
这里的听，指的是教师要耐心倾听幼儿的“告状”。通过幼儿的“告状”，教师可以了解自己没有观察到的情况，从而更加全面掌握幼儿游戏发展状况。“茶馆”游戏中孩子们的矛盾点主要集中在茶馆的工作人员身上，“他们一会儿忘记端水，一会儿又跑去厨房工作……”通过幼儿的“告状”，教师可以初步判断：茶馆里的服务员、配餐员对自己的工作职责不明确，这也是导致“茶馆”乱哄哄的原因之一。
耐心倾听幼儿的“告状”，还能够帮助教师了解“告状”幼儿的发展水平。这些幼儿能够敏锐发现游戏中出现的问题，并通过概括性的语言将问题陈述给老师。这种由幼儿主动发起的师幼互动行为，是幼儿成长过程中的一种重要学习方式。教师应重视这一学习方式，不仅要耐心倾听幼儿的“告状”，更要鼓励幼儿大胆表述，帮助幼儿提高概括表达、思考分析和价值判断等方面的能力，而这些能力也为幼儿今后独立处理类似问题提供了可能。
所谓观其行，揣其意。教师通过细致的观察、耐心的倾听，已基本掌握“茶馆”游戏区混乱的主要原因：游戏前没有对进馆人数进行限定;新游戏让大部分幼兒都想参与进去;茶馆里的角色界定不清，服务员、收银员和配餐员对各自工作内容有混淆。同时教师也应思考：虽然有混乱现象，但游戏并没有停止，说明幼儿对游戏是感兴趣的，并没有产生厌倦。他们的困难是由角色职责不明确、游戏规则不清晰造成的。对此，教师要充分相信幼儿有能力在游戏中进行自我调整，并解决问题，切不可因为我们不恰当的介入，而让幼儿失去自我教育的机会。
思也有反思的意思。游戏结束后，教师可以通过视频或照片帮助幼儿反思游戏过程中出现的问题，一起找到混乱的原因，并为下次游戏的开展制定详细、合理的游戏规则，通过实践-反思-再实践-再反思的螺旋式上升，实现幼儿游戏水平的不断提高。
“静待花开”是我们幼教人经常挂在嘴边的一个词，其意是，成人要留给孩子成长的时间和空间，不可操之过急。这里的“等”其实就是提醒我们，组织幼儿游戏也要静待花开。“茶馆”是班级里的新游戏，孩子们对游戏规则的掌握、游戏材料的使用以及游戏角色的界定都是陌生的，陌生就会产生混乱。对此，老师不必过于紧张，也不要担心游戏的进程变慢，因为，教师在游戏中做一个安静的旁观者，比指手画脚的介入者更能促进幼儿游戏的可持续发展。我们要善待游戏中“乱哄哄”的现象，把时间留给孩子，方能等来花开的声音。
当然，这里的不介入并不是对幼儿游戏活动的放任。如果幼儿在游戏中确实遇到了困难，比如发生争执、矛盾需要帮助，教师就要适时介入，可以以角色的身份介入到游戏中，通过一种平等的关系和幼儿共同游戏，这种交叉式的介入更容易被幼儿接受，并有助于建立良好和谐的师幼关系。
这里的看，是指教师应具有细致敏锐的观察力。教师的观察力对解读幼儿的游戏起着至关重要的作用。观察不是要我们像扫描仪一样一扫而过，也不是只关注有没有安全隐患，而是要通过专业的眼光深入观察了解幼儿游戏，然后根据观察结果进行分析解读，从而促进幼儿游戏能力的发展。在话题描述中我们可以看到，茶馆一开业就涌进了很多客人，出现了乱哄哄的情况。这是老师观察到的，透过观察分析原因：第一，“茶馆”主题游戏是新游戏，这里有新材料、新角色，这些新鲜的东西足以让班上每个孩子都想去茶馆“尝尝鲜”。第二，游戏前没有制定明确的规则，如限定参加游戏的人数，导致过多幼儿同时涌入茶馆，产生了乱哄哄的现象。
这里的听，指的是教师要耐心倾听幼儿的“告状”。通过幼儿的“告状”，教师可以了解自己没有观察到的情况，从而更加全面掌握幼儿游戏发展状况。“茶馆”游戏中孩子们的矛盾点主要集中在茶馆的工作人员身上，“他们一会儿忘记端水，一会儿又跑去厨房工作……”通过幼儿的“告状”，教师可以初步判断：茶馆里的服务员、配餐员对自己的工作职责不明确，这也是导致“茶馆”乱哄哄的原因之一。
耐心倾听幼儿的“告状”，还能够帮助教师了解“告状”幼儿的发展水平。这些幼儿能够敏锐发现游戏中出现的问题，并通过概括性的语言将问题陈述给老师。这种由幼儿主动发起的师幼互动行为，是幼儿成长过程中的一种重要学习方式。教师应重视这一学习方式，不仅要耐心倾听幼儿的“告状”，更要鼓励幼儿大胆表述，帮助幼儿提高概括表达、思考分析和价值判断等方面的能力，而这些能力也为幼儿今后独立处理类似问题提供了可能。
所谓观其行，揣其意。教师通过细致的观察、耐心的倾听，已基本掌握“茶馆”游戏区混乱的主要原因：游戏前没有对进馆人数进行限定;新游戏让大部分幼兒都想参与进去;茶馆里的角色界定不清，服务员、收银员和配餐员对各自工作内容有混淆。同时教师也应思考：虽然有混乱现象，但游戏并没有停止，说明幼儿对游戏是感兴趣的，并没有产生厌倦。他们的困难是由角色职责不明确、游戏规则不清晰造成的。对此，教师要充分相信幼儿有能力在游戏中进行自我调整，并解决问题，切不可因为我们不恰当的介入，而让幼儿失去自我教育的机会。
思也有反思的意思。游戏结束后，教师可以通过视频或照片帮助幼儿反思游戏过程中出现的问题，一起找到混乱的原因，并为下次游戏的开展制定详细、合理的游戏规则，通过实践-反思-再实践-再反思的螺旋式上升，实现幼儿游戏水平的不断提高。
“静待花开”是我们幼教人经常挂在嘴边的一个词，其意是，成人要留给孩子成长的时间和空间，不可操之过急。这里的“等”其实就是提醒我们，组织幼儿游戏也要静待花开。“茶馆”是班级里的新游戏，孩子们对游戏规则的掌握、游戏材料的使用以及游戏角色的界定都是陌生的，陌生就会产生混乱。对此，老师不必过于紧张，也不要担心游戏的进程变慢，因为，教师在游戏中做一个安静的旁观者，比指手画脚的介入者更能促进幼儿游戏的可持续发展。我们要善待游戏中“乱哄哄”的现象，把时间留给孩子，方能等来花开的声音。
当然，这里的不介入并不是对幼儿游戏活动的放任。如果幼儿在游戏中确实遇到了困难，比如发生争执、矛盾需要帮助，教师就要适时介入，可以以角色的身份介入到游戏中，通过一种平等的关系和幼儿共同游戏，这种交叉式的介入更容易被幼儿接受，并有助于建立良好和谐的师幼关系。