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摘 要：商务英语精读是商务英语专业开设的基础课程，主要目的在于培养学生的英语语言能力与商务技能。商务英语精读课程应该改进传统英语教学的问题，采用以学生为中心的教学方法，使学生在课堂上掌握商务英语基础知识与商务交际能力。
关键词：商务英语；课程设计；英语教学
随着全球经济一体化的发展，我国与各国的商务活动愈加频繁，因此对于既懂英语又懂商务知识的复合型人才需求不断增长，这种趋势也影响了高校英语专业课程设置与教学方法的应用。商务英语精读是高职院校商务英语专业开设的必修课，属于专门用途英语（English for Specific Purpose）的范畴，与普通英语（English for General Purpose）相对，其特点是英语语言知识与商务专业知识的结合。它涉及到专门的学科、职业、活动，在词汇、句法、语篇、语义及篇章分析上，注重在这些职业与活动中正确运用英语。课程的教学目标在于培养既懂英语又掌握商务知识的复合型人才，要求学生熟悉商务操作，能熟练运用英语进行商业性活动。但我国目前商务英语教学仍然存在着不少问题，导致商务英语精读课程商务英语知识教学与商务英语运用能力的脱离。
一、商务英语精读课程教学存在的问题
（一）课程定位不清晰，课程目标不明确
商务英语精读注重培养学生听、说、读、写、译技能和跨文化交际能力以及英语在商务环境下的应用。但是很多院校对于这门课程的“商务”性质不够重视，大部分精读教师在课堂上花大量时间讲解单词、分析句型，注重英语基本技能的提高，而对于教材里的商务知识轻略带过，让学生误以为课程重点还是在于单词与语法，不利于学生商务意识与技能的培养。
（二）教师缺乏专业知识
相当一部分商务英语精读教师不懂商务知识，虽然英语教师是语言教师，但是懂得商务英语专业知识更有利于教学。教师的专业知识也是教学的一个重要部分，如果教师没有相关的专业知识，就不能安排符合商务英语精读课程教学目标与性质的教学内容，也有可能会令学生对老师的专业性与权威性产生质疑，影响教学效果。
（三）传统教学模式的限制
传统外语教学采用“以教师为中心”的教学模式，教师是课堂里的绝对权威，教师讲授知识，学生被动地接受知识，而且只把商务英语精读课程当作独立的内容来教学，只注重于词汇与语法，而忽略了商务这方面的知识，这种教学模式对于培养学生的英语实际运用能力与创新能力十分不利。商务英语精读教学不单是语言教学，更应该是技能教学，需要学生积极地参与、实践、操练。传统的英语教学模式不利于学生主体性的发挥，也无法调动学生学习的积极性与创造性，不利于培养符合时代发展的复合型商务英语人才。
二、商务英语精读课程教学改革的策略
（一）重新定位商务英语精读课程
传统的商务英语精读课程设计还是把重點放在如何提升学生的英语语言技能，而忽略商务技能。商务英语精读课程应该是以传授商务英语知识为前提，以训练英语技能为核心，目的在于培养既精通英语又懂商务知识的复合型人才。因此课程设计应该把商务置于重要地位，一方面教师要向学生讲授基本商务知识，对商务基本理论、重要概念、专业词汇进行讲解与分析，使学生对商务英语有基本的了解，另一方面应该充分发挥学生的主体性，颠覆老师“一言堂”的传统教学模式，设计各种能够训练学生商务英语知识的教学活动，使学生掌握商务英语交际技能。
（二）培养高素质商务英语教师队伍
我国学者蔡基刚提出需要对外语教师进行岗前培训，主要包括：①在思想上和心理上对这个变化要做好准备。要让外语老师明白，尽管“基础英语”在绝大多数学校，在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的。②鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位。③加强和双语课程的专业课老师的业务合作，结成对子，在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助。（蔡基刚，2004）因此，学校要为教师提供参加培训的机会与条件，鼓励教师进修，以及与商务专业老师加强交流，提升自身专业知识水平。教师也要有终身学习的概念，除了需要不断提高专业知识，也需要不断钻研教学方法。
（三）灵活运用各种教学方法
英语教学中，可采用各种以学生为中心的教学方法。①任务型教学法。任务型教学法就是教师根据具体教学任务，指导学生用英语完成真实生活中的各种任务，让学生在真实的环境中运用语言，享受到学习语言的乐趣和锻炼语言实际运用能力。教师应该具有优秀的课堂掌控能力与组织能力，而且应该了解学生的基本情况，根据学生的水平与性格特点设定各种情景，布置任务，把学生分为几个小组，学生选择角色如求职者、面试官、顾客、职员、前台、 经理等等进行各种商务活动交流。②交际教学法。交际教学法主要目的在于锻炼学生的商务英语交际能力，教师应该给学生提供一个开放的课堂环境，开展各种锻炼学生语言技能与商务技能的以学生为中心的课堂活动，包括：角色扮演、小组讨论、单证制作、案例分析、课堂辩论等。比如小组讨论，教师把学生分为4-6人小组，设定主题，小组成员用英文围绕主题进行讨论，各抒己见，提出自己的看法，集思广益，由小组长收集总結发言内容，拟定解决方案。在课堂活动进行后，教师应该对各个小组的完成情况进行评价，提出改进意见，让学生得到反馈。
三、结语
商务英语精读课程是一门集听说读写译为一体的综合性课程，重点在于培养学生在商务活动中运用英语进行交际、解决问题的能力，课程设计应该以学生为中心，以提高学生商务英语知识为基础，以培养学生商务英语技能为核心，培养精通英语与商务专业知识的复合型人才。教师需要在教学中根据实际情况，改进教学中的各种问题，提升商务英语精读课程的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-26
[2]卢桂荣.大学英语教学研究――基于ESP理论与实践[M].光明日报出版社，2013
[3]蒋兴君.商务英语精读课程教学方法及对策探究[J].英语老师，2016（3）：52-54
关键词：商务英语；课程设计；英语教学
随着全球经济一体化的发展，我国与各国的商务活动愈加频繁，因此对于既懂英语又懂商务知识的复合型人才需求不断增长，这种趋势也影响了高校英语专业课程设置与教学方法的应用。商务英语精读是高职院校商务英语专业开设的必修课，属于专门用途英语（English for Specific Purpose）的范畴，与普通英语（English for General Purpose）相对，其特点是英语语言知识与商务专业知识的结合。它涉及到专门的学科、职业、活动，在词汇、句法、语篇、语义及篇章分析上，注重在这些职业与活动中正确运用英语。课程的教学目标在于培养既懂英语又掌握商务知识的复合型人才，要求学生熟悉商务操作，能熟练运用英语进行商业性活动。但我国目前商务英语教学仍然存在着不少问题，导致商务英语精读课程商务英语知识教学与商务英语运用能力的脱离。
一、商务英语精读课程教学存在的问题
（一）课程定位不清晰，课程目标不明确
商务英语精读注重培养学生听、说、读、写、译技能和跨文化交际能力以及英语在商务环境下的应用。但是很多院校对于这门课程的“商务”性质不够重视，大部分精读教师在课堂上花大量时间讲解单词、分析句型，注重英语基本技能的提高，而对于教材里的商务知识轻略带过，让学生误以为课程重点还是在于单词与语法，不利于学生商务意识与技能的培养。
（二）教师缺乏专业知识
相当一部分商务英语精读教师不懂商务知识，虽然英语教师是语言教师，但是懂得商务英语专业知识更有利于教学。教师的专业知识也是教学的一个重要部分，如果教师没有相关的专业知识，就不能安排符合商务英语精读课程教学目标与性质的教学内容，也有可能会令学生对老师的专业性与权威性产生质疑，影响教学效果。
（三）传统教学模式的限制
传统外语教学采用“以教师为中心”的教学模式，教师是课堂里的绝对权威，教师讲授知识，学生被动地接受知识，而且只把商务英语精读课程当作独立的内容来教学，只注重于词汇与语法，而忽略了商务这方面的知识，这种教学模式对于培养学生的英语实际运用能力与创新能力十分不利。商务英语精读教学不单是语言教学，更应该是技能教学，需要学生积极地参与、实践、操练。传统的英语教学模式不利于学生主体性的发挥，也无法调动学生学习的积极性与创造性，不利于培养符合时代发展的复合型商务英语人才。
二、商务英语精读课程教学改革的策略
（一）重新定位商务英语精读课程
传统的商务英语精读课程设计还是把重點放在如何提升学生的英语语言技能，而忽略商务技能。商务英语精读课程应该是以传授商务英语知识为前提，以训练英语技能为核心，目的在于培养既精通英语又懂商务知识的复合型人才。因此课程设计应该把商务置于重要地位，一方面教师要向学生讲授基本商务知识，对商务基本理论、重要概念、专业词汇进行讲解与分析，使学生对商务英语有基本的了解，另一方面应该充分发挥学生的主体性，颠覆老师“一言堂”的传统教学模式，设计各种能够训练学生商务英语知识的教学活动，使学生掌握商务英语交际技能。
（二）培养高素质商务英语教师队伍
我国学者蔡基刚提出需要对外语教师进行岗前培训，主要包括：①在思想上和心理上对这个变化要做好准备。要让外语老师明白，尽管“基础英语”在绝大多数学校，在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的。②鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位。③加强和双语课程的专业课老师的业务合作，结成对子，在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助。（蔡基刚，2004）因此，学校要为教师提供参加培训的机会与条件，鼓励教师进修，以及与商务专业老师加强交流，提升自身专业知识水平。教师也要有终身学习的概念，除了需要不断提高专业知识，也需要不断钻研教学方法。
（三）灵活运用各种教学方法
英语教学中，可采用各种以学生为中心的教学方法。①任务型教学法。任务型教学法就是教师根据具体教学任务，指导学生用英语完成真实生活中的各种任务，让学生在真实的环境中运用语言，享受到学习语言的乐趣和锻炼语言实际运用能力。教师应该具有优秀的课堂掌控能力与组织能力，而且应该了解学生的基本情况，根据学生的水平与性格特点设定各种情景，布置任务，把学生分为几个小组，学生选择角色如求职者、面试官、顾客、职员、前台、 经理等等进行各种商务活动交流。②交际教学法。交际教学法主要目的在于锻炼学生的商务英语交际能力，教师应该给学生提供一个开放的课堂环境，开展各种锻炼学生语言技能与商务技能的以学生为中心的课堂活动，包括：角色扮演、小组讨论、单证制作、案例分析、课堂辩论等。比如小组讨论，教师把学生分为4-6人小组，设定主题，小组成员用英文围绕主题进行讨论，各抒己见，提出自己的看法，集思广益，由小组长收集总結发言内容，拟定解决方案。在课堂活动进行后，教师应该对各个小组的完成情况进行评价，提出改进意见，让学生得到反馈。
三、结语
商务英语精读课程是一门集听说读写译为一体的综合性课程，重点在于培养学生在商务活动中运用英语进行交际、解决问题的能力，课程设计应该以学生为中心，以提高学生商务英语知识为基础，以培养学生商务英语技能为核心，培养精通英语与商务专业知识的复合型人才。教师需要在教学中根据实际情况，改进教学中的各种问题，提升商务英语精读课程的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-26
[2]卢桂荣.大学英语教学研究――基于ESP理论与实践[M].光明日报出版社，2013
[3]蒋兴君.商务英语精读课程教学方法及对策探究[J].英语老师，2016（3）：52-54