论文部分内容阅读
本文通过一份针对“教师微课调查问卷”;一份针对“学生微课制作要求问卷”两份问卷，希望从中探究出教师眼中的微课和学生眼中的微课有何相同和不同之处，并通过分析其中的不同之处，使相关任课教师能够较好的转变其教学理念，加强微课开发的能力使教师自主开发出的微课能够真正的贴近学生的实际需求。
随着微课制作在全国各院校如火如荼的展开，到底怎么样的微课才是成功的微课？微课制作的初衷是什么 ？引起了很大教师的讨论，新兴的事物从出现到发展总有一个渐进的过程，本文试图通过两份问卷来对如何制作一个微课提出自己的一些观点，在笔者看来一个微课不管是简单的录制一个视频也好亦或是附加了很多高科技的手段其归根到底都是为了通过微课来解决学生在学习中对某一个知识点的认知需求亦或者弥补课上一些无法全面顾及到的细微之处。那么在制作一个微课之前，微课的观看者拥有怎么样的需求，相关的教师在开发微课的时候就应该从观者的需求出发来设计、制作、修改微课。
本文基于这一观点，由笔者参考资料制作了两份关于微课制作的调查问卷，一份问卷将由教师填写将他们认为的微课的一些要求、作用、方法从问卷中反馈上来，另一份问卷将由学生填写以学生的视角来反馈出他们眼中的微课应该是什么样的，并通过对两份问卷结果的一些比较来探寻出一些为教师制作微课所有益的地方。
一、教师对微课理解的调查结果分析
（一）对于微课的主要用途，从问卷中发现教师对微课的主要用途的认识相对统一，认为首先是应用于课堂教学事前预习和事后复习，对课堂教学活动起到补充和辅助的作用，此外大部分受访教师认为微课其特点应为短小凝练、突出重点，在微课的制作中应注意传统教学方法的融入和现代信息技术的应用。
（二）对于常见的微课类型：从调查来看一些教师对于微课理解尚不深刻其对微课的理解较为传统，很多情况下认为是对传统教法与现代信息技术的一种结合而已，而有些教师已经亲身体验过微课的制作其对微课类型的认知就更为深刻，认为微课的类型是多样化，既有传统的演示类、探究类、自主学习类等方式，也可以有“情景故事贯穿类”、“创设情境问答类”、“遇到困难解决类”等诸多饶有趣味的方式来加强微课的吸引力和趣味性。
（三）对于微课的时长：问卷表明，大部分（60%）教师认为微课时长在5～9分钟以内比较合适。研究表明：这个时长也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行聚焦式学习，且不会感到疲倦。
（四）对于微课内容组成的构成要素，教师大者（85%以上）认为微课视频是最核心的要素，其次为微课件/微学件、微教案/微学案、微练习、微反思等辅助教与学相关资源。
1.这与传统的两课以课件为主导，信息手段为亮点的模式又有所不同。随着微课的发展很多老师直接使用录屏的方式，教师和学生可能不出鏡，因此课件是其最直观的表现媒体，如一个歌手即使不上场也可以用美妙的嗓音来打动听众。
2.调查中，24%的教师更注重为学生提供当堂练习，作为其巩固提高与诊断学习的方式，也反映了教师更加以生为本，符合以学生为本，教师主导的教学理念。同时，这与可汗学院为学生提供的学习支持服务如出一辙。可见可汗模式的微课其较强的生命力
3.78.4%的教师同样注重教学设计，很多教师认为微课虽然短小但其仍然属于广义课程的范围，一个好的教学设计可以为后期省去很多烦恼，此外一个好的设计对于后续的微课件、微视频乃至微动画的设计都有引导与指示作用。
二、学生对微课理解的调查结果分析
通过对学生微课程的问卷调查，其结果展现出一些与教师调查结果差异之处，在笔者看来这种差异正是教师在制作微课之时应该着重关注和提升的地方。从学生问卷调查来看其对微课的理解更为模糊、表面、直观 。因为他们没有太多的这一方面的专业知识只能凭问卷调查中的问题以及自己的想像来对自己想要的、满意的一个微课做出选择，总体而言其调查结果有以下几下：
（一）更为突出趣味性：也许是传统的课堂教学，依旧还是你教师为主导在推动整个课堂的发展，因为学生渴望微课这种课程能够更加的有趣，更加的接地气来弥补稍显沉闷的课堂教学，在调查中学生在“你是否觉得微课应该寓教于乐”这个问题上，几乎所有学生都选择了“是”。
（二）对微课课长的理解：上文中讲到，一般教师认为微课为5-9分钟，而从调查来看学生对于微课的时长较之老师大于长2分以上，即达到7-11分钟，学生在问卷中给出的理由是，他们觉得时间太短了知识点会讲不透，讲不清因此时间还是要长一些为好。
（三）对于微课制作手段：学生表现其较高的微课制作要求即要求微课能够解决他们在某一学科、某一知识等领域中确实出现的问题，还有有趣味，最好是有动画、有情节、有故事、有悬念。这种需求较为符合当代青少年在信息化时代中成长的特点，他们每天都接触网络，因此自然而然会将网络中的一些技术联想到微课也要如此。
三、教师、学生微课调查结果比较
从表中可以看出，教师在审视微课时往往从自身学科的严谨角度出发，而学生往往从自身的天性出发，从本次调查出来的结果显示，微课的趣味是教师和学生都关注的一个要素但其份量在两者心中有所不同。
四、微课调查中其他问卷的说明
在本次调查中，笔者还说“微课的制作方式”、“微课的作用”、“微课的制作环节”等一些问题进行了调查，在此以表格形式加以展示，更为深入了研究留为以后继续探索。
五、结论与探讨
通过一份小小的问卷调查，笔者认为可以得出以下结论
（一）教师对于微课的理解进一步加深，应用微课的能力进一步提高
调查中发现通过这几年的微课比赛等活动，很多教师渐渐了解和熟悉微课这一全新的教学方式，并有相当一部分教师亲身投入到一个微课的制作之中去，从中得到了体悟，得到了锻练和成长。
（二）微课与传统教学的联系与不同，教师认知稍显模糊
虽然从调查结果中反映出来，教师对于微课的认知日益加深，但其很多时候会将微课与传统教学方式的相混淆，在微课制作中仍以“讲授法”、“练习法”等传统方法为主体，微课的信息化、现代化等特征反映不足。
（三）微课制作手段较为单一、微课制作能力较为薄弱
在调查中近半数以上的教师会选择采用“录屏”的方式进行微课的制作，甚至有一些老师将微课等同于录一个视频然后把自己拍进去，然后像“百家讲坛”似的讲一个问题或者知识点。此外在调查中也有教师反映，自己想在微课中加入一些诸如动画、游戏、音乐等元素但限于其自身能力而无法实现。
（四）微课制作平台缺乏，微课资源零散不综合
由于微课的短小精悍，一些大的知识和学科往往一个微课讲不清晰，这就需要教师制作多次微课，但制作出来的微课又没有一个良好的平台去供大家欣赏、学习和讨论，尽管这几年网络上出现了一些以微课为主题的网站，诸如：中国微课网、淘课网等网站，但其中资源良莠不齐，网站权威性差等问题仍然较为突出。（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）
随着微课制作在全国各院校如火如荼的展开，到底怎么样的微课才是成功的微课？微课制作的初衷是什么 ？引起了很大教师的讨论，新兴的事物从出现到发展总有一个渐进的过程，本文试图通过两份问卷来对如何制作一个微课提出自己的一些观点，在笔者看来一个微课不管是简单的录制一个视频也好亦或是附加了很多高科技的手段其归根到底都是为了通过微课来解决学生在学习中对某一个知识点的认知需求亦或者弥补课上一些无法全面顾及到的细微之处。那么在制作一个微课之前，微课的观看者拥有怎么样的需求，相关的教师在开发微课的时候就应该从观者的需求出发来设计、制作、修改微课。
本文基于这一观点，由笔者参考资料制作了两份关于微课制作的调查问卷，一份问卷将由教师填写将他们认为的微课的一些要求、作用、方法从问卷中反馈上来，另一份问卷将由学生填写以学生的视角来反馈出他们眼中的微课应该是什么样的，并通过对两份问卷结果的一些比较来探寻出一些为教师制作微课所有益的地方。
一、教师对微课理解的调查结果分析
（一）对于微课的主要用途，从问卷中发现教师对微课的主要用途的认识相对统一，认为首先是应用于课堂教学事前预习和事后复习，对课堂教学活动起到补充和辅助的作用，此外大部分受访教师认为微课其特点应为短小凝练、突出重点，在微课的制作中应注意传统教学方法的融入和现代信息技术的应用。
（二）对于常见的微课类型：从调查来看一些教师对于微课理解尚不深刻其对微课的理解较为传统，很多情况下认为是对传统教法与现代信息技术的一种结合而已，而有些教师已经亲身体验过微课的制作其对微课类型的认知就更为深刻，认为微课的类型是多样化，既有传统的演示类、探究类、自主学习类等方式，也可以有“情景故事贯穿类”、“创设情境问答类”、“遇到困难解决类”等诸多饶有趣味的方式来加强微课的吸引力和趣味性。
（三）对于微课的时长：问卷表明，大部分（60%）教师认为微课时长在5～9分钟以内比较合适。研究表明：这个时长也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行聚焦式学习，且不会感到疲倦。
（四）对于微课内容组成的构成要素，教师大者（85%以上）认为微课视频是最核心的要素，其次为微课件/微学件、微教案/微学案、微练习、微反思等辅助教与学相关资源。
1.这与传统的两课以课件为主导，信息手段为亮点的模式又有所不同。随着微课的发展很多老师直接使用录屏的方式，教师和学生可能不出鏡，因此课件是其最直观的表现媒体，如一个歌手即使不上场也可以用美妙的嗓音来打动听众。
2.调查中，24%的教师更注重为学生提供当堂练习，作为其巩固提高与诊断学习的方式，也反映了教师更加以生为本，符合以学生为本，教师主导的教学理念。同时，这与可汗学院为学生提供的学习支持服务如出一辙。可见可汗模式的微课其较强的生命力
3.78.4%的教师同样注重教学设计，很多教师认为微课虽然短小但其仍然属于广义课程的范围，一个好的教学设计可以为后期省去很多烦恼，此外一个好的设计对于后续的微课件、微视频乃至微动画的设计都有引导与指示作用。
二、学生对微课理解的调查结果分析
通过对学生微课程的问卷调查，其结果展现出一些与教师调查结果差异之处，在笔者看来这种差异正是教师在制作微课之时应该着重关注和提升的地方。从学生问卷调查来看其对微课的理解更为模糊、表面、直观 。因为他们没有太多的这一方面的专业知识只能凭问卷调查中的问题以及自己的想像来对自己想要的、满意的一个微课做出选择，总体而言其调查结果有以下几下：
（一）更为突出趣味性：也许是传统的课堂教学，依旧还是你教师为主导在推动整个课堂的发展，因为学生渴望微课这种课程能够更加的有趣，更加的接地气来弥补稍显沉闷的课堂教学，在调查中学生在“你是否觉得微课应该寓教于乐”这个问题上，几乎所有学生都选择了“是”。
（二）对微课课长的理解：上文中讲到，一般教师认为微课为5-9分钟，而从调查来看学生对于微课的时长较之老师大于长2分以上，即达到7-11分钟，学生在问卷中给出的理由是，他们觉得时间太短了知识点会讲不透，讲不清因此时间还是要长一些为好。
（三）对于微课制作手段：学生表现其较高的微课制作要求即要求微课能够解决他们在某一学科、某一知识等领域中确实出现的问题，还有有趣味，最好是有动画、有情节、有故事、有悬念。这种需求较为符合当代青少年在信息化时代中成长的特点，他们每天都接触网络，因此自然而然会将网络中的一些技术联想到微课也要如此。
三、教师、学生微课调查结果比较
从表中可以看出，教师在审视微课时往往从自身学科的严谨角度出发，而学生往往从自身的天性出发，从本次调查出来的结果显示，微课的趣味是教师和学生都关注的一个要素但其份量在两者心中有所不同。
四、微课调查中其他问卷的说明
在本次调查中，笔者还说“微课的制作方式”、“微课的作用”、“微课的制作环节”等一些问题进行了调查，在此以表格形式加以展示，更为深入了研究留为以后继续探索。
五、结论与探讨
通过一份小小的问卷调查，笔者认为可以得出以下结论
（一）教师对于微课的理解进一步加深，应用微课的能力进一步提高
调查中发现通过这几年的微课比赛等活动，很多教师渐渐了解和熟悉微课这一全新的教学方式，并有相当一部分教师亲身投入到一个微课的制作之中去，从中得到了体悟，得到了锻练和成长。
（二）微课与传统教学的联系与不同，教师认知稍显模糊
虽然从调查结果中反映出来，教师对于微课的认知日益加深，但其很多时候会将微课与传统教学方式的相混淆，在微课制作中仍以“讲授法”、“练习法”等传统方法为主体，微课的信息化、现代化等特征反映不足。
（三）微课制作手段较为单一、微课制作能力较为薄弱
在调查中近半数以上的教师会选择采用“录屏”的方式进行微课的制作，甚至有一些老师将微课等同于录一个视频然后把自己拍进去，然后像“百家讲坛”似的讲一个问题或者知识点。此外在调查中也有教师反映，自己想在微课中加入一些诸如动画、游戏、音乐等元素但限于其自身能力而无法实现。
（四）微课制作平台缺乏，微课资源零散不综合
由于微课的短小精悍，一些大的知识和学科往往一个微课讲不清晰，这就需要教师制作多次微课，但制作出来的微课又没有一个良好的平台去供大家欣赏、学习和讨论，尽管这几年网络上出现了一些以微课为主题的网站，诸如：中国微课网、淘课网等网站，但其中资源良莠不齐，网站权威性差等问题仍然较为突出。（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）