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【摘 要】本文主要讲述了如何将“句子翻译”这种教学模式带入英语课堂，有效提高学生学习词汇的能力，并能从句子翻译中体会句子的语法结构。笔者尝试在课堂上用“句子翻译”带动词汇和句法的学习，对培养学生英语思维能力有很强的实用性。
【关键词】句子翻译 词汇和句法教学 实用性
一、前言
据了解目前高中生记忆英语词汇的主要手段还是死记硬背，而新课标对高中生又有了更高的词汇要求，死记硬背的方法显然不能有效帮助学生达到新的要求。笔者认为高中英语教师应该改变传统的词汇和句法教学方法，探索一种更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇和句法学习策略。
二、理论依据
美国著名翻译理论家尤金•奈达在20世纪60年代末给翻译所下的定义为：“翻译是再现原文信息而不是保留原文的形式结构，意义是优先考虑的因素，文体成分也十分重要。”在80年代后期，我国翻译家、翻译理论家黄龙教授对翻译也有以下几点说明：翻译理论研究的中心任务是确定翻译对等的性质和条件，翻译替代的不是原语文本的全部成分，也包括句法和词法的改变(王治奎，2004)。因此笔者认为在课堂上用“句子翻译”的形式来提高学生的词汇和句法结构是可行的。
三、研究设计与过程
针对以上考虑，本人尝试以“句子翻译”在课堂上作为主要任务的方式来改变传统的词汇和句法教学模式，以改善学生记忆和运用词汇的效果，发散学生英语思维，使学生掌握英语的五种简单句型，达到融汇贯通，灵活运用的目的。笔者的思路是：提出学生存在的问题——制定词汇与语法目标计划——课堂句子翻译实践——形成性反馈——结果讨论——得出结论。
1.提出学生存在的问题
高中新生第一学期开学初，学校英语备课组对初中教材的使用情况做了了解，并结合他们以往对学生的了解，对高一学生的词汇和句法学习作出以下总结：学生词汇量小，还没有形成很好的词汇策略，多以反复背诵为主。面对牛津高中英语教材中大量的新词汇，如果不及时调整学习策略，会影响他们学习英语的很多方面：如句法、写作及阅读理解等。很多学生缺乏学习英语的热情，甚至慢慢放弃英语。
2.制定词汇与语法目标计划
为了解决上述问题，笔者制定了以下实践计划。首先，可以根据牛津英语教材以单元或词汇类别为单位，列出本单元或本模块要掌握的重点词汇和语法现象，通过设计一些中文句子的翻译，创设出各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，并帮助学生养成良好的英语思维习惯。
本人是这样设计的，先列出本单元或本学期要掌握的目标词汇，例如：
目标词汇(以模块七出现的词汇为例)：suspect、devote、lucky、simplify…
目标语法：名词性从句……
3.课堂句子翻译实践
定位学生在本单元或本学期要掌握的词汇和句法，结合这些重要知识点，在课堂上设计一些句子翻译，用多媒体展示：
例句一： 他对她的行为有些怀疑。(学生翻译句子)
学生看到这个句子时，都很想知道“怀疑”这个词怎么写。有一部分学生无法将这个句子写正确。这时教师可以做一些提示，给出这个词的不同形式：suspect, suspicious, suspicion。
有学生给出的答案是：He suspected her behaviours. 这时，教师可以和学生一起探讨这个句子的句法结构：主语+谓语动词+宾语。随后我们可以再让学生用不同的词性和句子结构来表达此句。笔者通过对自己班上学生的观察，发现学生的英语思维处于很活跃的状态。成绩比较差的学生，尤其是不理解句法结构的学生此时都有所收获。学生用不同的词和句子结构正确表达此句后，教师最后可以用目标词汇法呈现几种句型，让学生填词，达到操练和巩固的效果。例如：
1. He was ____ of her behaviour.
2. Her behaviour aroused his ____.
3. He ____ her behaviour.
参考答案：1.suspicious (形容词)； 2.suspicion (名词)； 3.suspected (动词)
通过这种填词的形式，好多学生都明白了什么时候用名词、动词和形容词。师生再分析第1句的成分：主语+系动词+表语+介词+宾语，使学生明白系动词后可用形容词作表语，介词后可接宾语。这就让学生有一个认知和体会的过程。第3句中的谓语动词是及物动词suspect，其后接宾语。教师还可以引导学生观察哪些词性的词后面可以接宾语，最后得出结论：介词和及物动词。这样一来，学生对简单句句法的理解不再是原来的纸上谈兵了。
例句二：很幸运，我被邀请去参加晚会了。(学生翻译句子)
教师和学生一起来分析此句，教师给出一些参考词汇，激发学生英语思维，例如： luck, lucky, luckily。
这个句子比较简单，根据笔者在课堂上的观察，大部分学生都可以将这个句子写出来：并且大多数学生都用了lucky这个词：I was lucky to be invited to the party. 教师此时同样可以提示学生用不同词性的表达方法，让学生翻译，最后选词填空：
1. I was ____ to be invited to the party.
2. ____ I was invited to the party.
3. It was my ____ to be invited to the party.
参考答案：1.lucky; 2.Luckily; 3.luck。
这样设计又让学生学会了同一个词，不同词性的使用方法。选词填空最后达到了操练、巩固记忆的效果。随后师生可以一起分析第2句的结构：luckily在句中是一个副词，不充当句子的主要成分；was invited是谓语动词，表被动；to the party作主语补足语。再看看第3句的结构：It为形式主语，to be invited to the party才是句子真正的主语，这样一分析就把句子划分成了最简单的结构：主语+系动词+表语。学生如果还不明白形式主语，我们可以这样替换主语：To be invited to the party was my luck. 动词不定式作主语，学生自会一目了然。
通过上面两个句子的翻译练习，学生的英语思维有所进步，更重要的是学生在翻译句子的同时学会了词性变换的练习，懂得如何通过句子结构来选词，体会了英语简单句的句型,对所学过词的印象也深刻了。
例句三: 经历了金融危机之后，美国政府提倡市民应该多存钱的政策。(学生翻译句子)
这个句子对于高一和高二学生来说有点难度。因为这个句子当中出现了一些生词如“金融危机”、“提倡”和“政策”，除此之外还涉及到一个同位语从句和动词非谓语形式作状语。这个句子尽管字数不多，但要把它翻译正确需要有很好的基本功。根据笔者对自己班上学生翻译的观察，可以提供这样的参考答案：
学生甲：After experience money , the America governmentthe idea we should save enough money.
学生乙：The government experienced ,the suggestion we save much money.
学生丙：The government said that people should save money after the .
（说明：带“ ”的为学生不会拼写的单词）
不难看出学生的翻译不是很流畅，因为有好多生词。就是在这样的情况下，学生很想知道他们不会的单词到底怎么拼，对未知的单词有一种渴望。作为教师，给出单词提示尤为重要，再领读几遍，学生带着情感去运用单词，记忆会更牢固。以上学生写的句子有很多错误，原因是不理解整个句子之间的关系，在介词after后接动词-ing形式或一个完整的句子。教师这时可以给出参考词汇，并随堂领读几遍加深印象：financial crisis (金融危机), advocate (提倡), policy (政策)。
参考给出词汇后，针对这种有一定难度的句子，慢慢引导学生去理解句子之间的内在联系，“经历了……之后”作状语，有一个固定的表达方法：having done sth.，其后有一个名词性从句：“提倡……的政策”，这是学生翻译的难点所在。学生的思维在教师的引导下慢慢活跃起来,句子也开始慢慢呈现。在这里，教师又可以给出不完整的句子，让学生填写目标词汇：
__1__ (experience) the financial crisis, the America government __2__ the policy __3__ the citizens should save enough money.
(参考答案：1.Having experienced； 2.advocated；3.that)
通过这样的目标词汇填空，学生不但学会了非谓语动词作状语，也明白了同位语从句是对前面先行词的说明，而不是修饰作用。
这样的课堂小翻译练习，加深了学生对句法结构的理解，既使学生带着兴趣学习了英语当中的新词汇，又对同位语从句有了进一步的理解。句子带有时尚性，学生也对翻译产生了浓厚的兴趣。
例句四：address (让学生在课堂上翻译划线部分)
1. The letter is addressed to you.
2. He addressed the meeting/conference in class yesterday.
3. We must address the problem of traffic jam.
4. Your report doesn’t address the real issues.
5. I address her as Mary.
（参考答案：1.被投递至；2.在……上作演讲；3.解决；4.针对；5.称呼）
同一个词在不同语境当中的意思也不一样，学生通过对句子的理解，结合中文思维，很容易猜测出同一个词在不同句子当中的意思。通过这样的课堂翻译活动，学生在乐趣当中学会了这个词的不同意思，加深了对词汇的理解和形成了灵活运用能力。
四、小结
从笔者这方面讲，认为上述的句子翻译活动在课堂上是有效实用的，但笔者所在的高中处于农村，其学生语言能力和城里的学生有一定差距，他们在初中和高中接触英语的机会较少，这样的课堂活动可能对农村高中学生学习英语有所帮助，但对于城里基础较好的学生效果可能不太明显。因此，以上做法也有一定的局限性。
根据以上课堂教学实践和学生调查反馈表信息可以看出，将“句子翻译”带进英语课堂，推进学生词汇和句法结构的学习是可行的。这种教学模式帮助中等生和差生在英语词汇和句法的学习上有所突破，从某种程度上消除了传统记忆模式的弊端。但其模式的推广还需要广大教育同行和专家的认可。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】句子翻译 词汇和句法教学 实用性
一、前言
据了解目前高中生记忆英语词汇的主要手段还是死记硬背，而新课标对高中生又有了更高的词汇要求，死记硬背的方法显然不能有效帮助学生达到新的要求。笔者认为高中英语教师应该改变传统的词汇和句法教学方法，探索一种更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇和句法学习策略。
二、理论依据
美国著名翻译理论家尤金•奈达在20世纪60年代末给翻译所下的定义为：“翻译是再现原文信息而不是保留原文的形式结构，意义是优先考虑的因素，文体成分也十分重要。”在80年代后期，我国翻译家、翻译理论家黄龙教授对翻译也有以下几点说明：翻译理论研究的中心任务是确定翻译对等的性质和条件，翻译替代的不是原语文本的全部成分，也包括句法和词法的改变(王治奎，2004)。因此笔者认为在课堂上用“句子翻译”的形式来提高学生的词汇和句法结构是可行的。
三、研究设计与过程
针对以上考虑，本人尝试以“句子翻译”在课堂上作为主要任务的方式来改变传统的词汇和句法教学模式，以改善学生记忆和运用词汇的效果，发散学生英语思维，使学生掌握英语的五种简单句型，达到融汇贯通，灵活运用的目的。笔者的思路是：提出学生存在的问题——制定词汇与语法目标计划——课堂句子翻译实践——形成性反馈——结果讨论——得出结论。
1.提出学生存在的问题
高中新生第一学期开学初，学校英语备课组对初中教材的使用情况做了了解，并结合他们以往对学生的了解，对高一学生的词汇和句法学习作出以下总结：学生词汇量小，还没有形成很好的词汇策略，多以反复背诵为主。面对牛津高中英语教材中大量的新词汇，如果不及时调整学习策略，会影响他们学习英语的很多方面：如句法、写作及阅读理解等。很多学生缺乏学习英语的热情，甚至慢慢放弃英语。
2.制定词汇与语法目标计划
为了解决上述问题，笔者制定了以下实践计划。首先，可以根据牛津英语教材以单元或词汇类别为单位，列出本单元或本模块要掌握的重点词汇和语法现象，通过设计一些中文句子的翻译，创设出各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，并帮助学生养成良好的英语思维习惯。
本人是这样设计的，先列出本单元或本学期要掌握的目标词汇，例如：
目标词汇(以模块七出现的词汇为例)：suspect、devote、lucky、simplify…
目标语法：名词性从句……
3.课堂句子翻译实践
定位学生在本单元或本学期要掌握的词汇和句法，结合这些重要知识点，在课堂上设计一些句子翻译，用多媒体展示：
例句一： 他对她的行为有些怀疑。(学生翻译句子)
学生看到这个句子时，都很想知道“怀疑”这个词怎么写。有一部分学生无法将这个句子写正确。这时教师可以做一些提示，给出这个词的不同形式：suspect, suspicious, suspicion。
有学生给出的答案是：He suspected her behaviours. 这时，教师可以和学生一起探讨这个句子的句法结构：主语+谓语动词+宾语。随后我们可以再让学生用不同的词性和句子结构来表达此句。笔者通过对自己班上学生的观察，发现学生的英语思维处于很活跃的状态。成绩比较差的学生，尤其是不理解句法结构的学生此时都有所收获。学生用不同的词和句子结构正确表达此句后，教师最后可以用目标词汇法呈现几种句型，让学生填词，达到操练和巩固的效果。例如：
1. He was ____ of her behaviour.
2. Her behaviour aroused his ____.
3. He ____ her behaviour.
参考答案：1.suspicious (形容词)； 2.suspicion (名词)； 3.suspected (动词)
通过这种填词的形式，好多学生都明白了什么时候用名词、动词和形容词。师生再分析第1句的成分：主语+系动词+表语+介词+宾语，使学生明白系动词后可用形容词作表语，介词后可接宾语。这就让学生有一个认知和体会的过程。第3句中的谓语动词是及物动词suspect，其后接宾语。教师还可以引导学生观察哪些词性的词后面可以接宾语，最后得出结论：介词和及物动词。这样一来，学生对简单句句法的理解不再是原来的纸上谈兵了。
例句二：很幸运，我被邀请去参加晚会了。(学生翻译句子)
教师和学生一起来分析此句，教师给出一些参考词汇，激发学生英语思维，例如： luck, lucky, luckily。
这个句子比较简单，根据笔者在课堂上的观察，大部分学生都可以将这个句子写出来：并且大多数学生都用了lucky这个词：I was lucky to be invited to the party. 教师此时同样可以提示学生用不同词性的表达方法，让学生翻译，最后选词填空：
1. I was ____ to be invited to the party.
2. ____ I was invited to the party.
3. It was my ____ to be invited to the party.
参考答案：1.lucky; 2.Luckily; 3.luck。
这样设计又让学生学会了同一个词，不同词性的使用方法。选词填空最后达到了操练、巩固记忆的效果。随后师生可以一起分析第2句的结构：luckily在句中是一个副词，不充当句子的主要成分；was invited是谓语动词，表被动；to the party作主语补足语。再看看第3句的结构：It为形式主语，to be invited to the party才是句子真正的主语，这样一分析就把句子划分成了最简单的结构：主语+系动词+表语。学生如果还不明白形式主语，我们可以这样替换主语：To be invited to the party was my luck. 动词不定式作主语，学生自会一目了然。
通过上面两个句子的翻译练习，学生的英语思维有所进步，更重要的是学生在翻译句子的同时学会了词性变换的练习，懂得如何通过句子结构来选词，体会了英语简单句的句型,对所学过词的印象也深刻了。
例句三: 经历了金融危机之后，美国政府提倡市民应该多存钱的政策。(学生翻译句子)
这个句子对于高一和高二学生来说有点难度。因为这个句子当中出现了一些生词如“金融危机”、“提倡”和“政策”，除此之外还涉及到一个同位语从句和动词非谓语形式作状语。这个句子尽管字数不多，但要把它翻译正确需要有很好的基本功。根据笔者对自己班上学生翻译的观察，可以提供这样的参考答案：
学生甲：After experience money , the America governmentthe idea we should save enough money.
学生乙：The government experienced ,the suggestion we save much money.
学生丙：The government said that people should save money after the .
（说明：带“ ”的为学生不会拼写的单词）
不难看出学生的翻译不是很流畅，因为有好多生词。就是在这样的情况下，学生很想知道他们不会的单词到底怎么拼，对未知的单词有一种渴望。作为教师，给出单词提示尤为重要，再领读几遍，学生带着情感去运用单词，记忆会更牢固。以上学生写的句子有很多错误，原因是不理解整个句子之间的关系，在介词after后接动词-ing形式或一个完整的句子。教师这时可以给出参考词汇，并随堂领读几遍加深印象：financial crisis (金融危机), advocate (提倡), policy (政策)。
参考给出词汇后，针对这种有一定难度的句子，慢慢引导学生去理解句子之间的内在联系，“经历了……之后”作状语，有一个固定的表达方法：having done sth.，其后有一个名词性从句：“提倡……的政策”，这是学生翻译的难点所在。学生的思维在教师的引导下慢慢活跃起来,句子也开始慢慢呈现。在这里，教师又可以给出不完整的句子，让学生填写目标词汇：
__1__ (experience) the financial crisis, the America government __2__ the policy __3__ the citizens should save enough money.
(参考答案：1.Having experienced； 2.advocated；3.that)
通过这样的目标词汇填空，学生不但学会了非谓语动词作状语，也明白了同位语从句是对前面先行词的说明，而不是修饰作用。
这样的课堂小翻译练习，加深了学生对句法结构的理解，既使学生带着兴趣学习了英语当中的新词汇，又对同位语从句有了进一步的理解。句子带有时尚性，学生也对翻译产生了浓厚的兴趣。
例句四：address (让学生在课堂上翻译划线部分)
1. The letter is addressed to you.
2. He addressed the meeting/conference in class yesterday.
3. We must address the problem of traffic jam.
4. Your report doesn’t address the real issues.
5. I address her as Mary.
（参考答案：1.被投递至；2.在……上作演讲；3.解决；4.针对；5.称呼）
同一个词在不同语境当中的意思也不一样，学生通过对句子的理解，结合中文思维，很容易猜测出同一个词在不同句子当中的意思。通过这样的课堂翻译活动，学生在乐趣当中学会了这个词的不同意思，加深了对词汇的理解和形成了灵活运用能力。
四、小结
从笔者这方面讲，认为上述的句子翻译活动在课堂上是有效实用的，但笔者所在的高中处于农村，其学生语言能力和城里的学生有一定差距，他们在初中和高中接触英语的机会较少，这样的课堂活动可能对农村高中学生学习英语有所帮助，但对于城里基础较好的学生效果可能不太明显。因此，以上做法也有一定的局限性。
根据以上课堂教学实践和学生调查反馈表信息可以看出，将“句子翻译”带进英语课堂，推进学生词汇和句法结构的学习是可行的。这种教学模式帮助中等生和差生在英语词汇和句法的学习上有所突破，从某种程度上消除了传统记忆模式的弊端。但其模式的推广还需要广大教育同行和专家的认可。
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