论文部分内容阅读
摘 要：随着经济的发展，社会的进步，科学技术日新月异，“知识爆炸”，“重大发明日增”，“知识更新加快”等等，已成为科学技术发展的显著特征。这一特征向世人提出了必须有效地开发人力资源的迫切任务。作为幼儿教育工作者应该正确认识和了解当前社会科技发展的趋势，转变观念，树立21世纪创造型人才应从幼儿抓起的思想，高度重视幼儿科学教育和幼儿创造力的培养。本文就这一问题从家庭和教师两方面谈一下自己的看法。
关键词：幼儿;创造力发展;因素;对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0075-01
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这说明人在幼儿时期也具有一定的创造能力。通常人们会用评价成人的标准来评价和考查儿童的创造力，而事实上这两者具有巨大差异，成人的行为有很强的目的性，他们着重的是活动的结果，也就是“产品”，而对于幼小的孩子而言，“创造”不等于“发明”。它并不意味着制造出那些让成人也感到吃惊的“新产品”，而只是意味着对任何事物都抱有一种特殊的“敏感”，一种想了解和接触新事物的“欲望”。引发和保持孩子的这种“敏感”和“欲望”，就是培养孩子创造力的重要工作，但在这一培养过程中会受到某些因素的制约，从而影响到幼儿创造力的发展。
1.来自家庭环境不利因素的影响
家庭环境在幼儿创造力发展过程中起着重要作用，而现代家庭中存在着很多不利的因素。
例如，家长自身素质影响幼儿创造力的发展。由于一些家长缺乏正确的儿童观、教育观，忽略了“玩”在孩子发展过程中的重要作用，而是把自己“望子成龙”、“望女成风”的主观愿望强加给孩子，盲目地让他们学画画、练书法、弹钢琴、读英语等等，极度地占去、甚至剥夺了孩子自由游戏的时间，孩子享受不到“玩”给他们带来的智慧、带来的乐趣，他们没有时间到大自然中去看“蚂蚁搬家”、“日升日落”;没有时间去做自己想做的事，体验不到成功的喜悦;更谈不到创造能力的发挥。也不乏有这样一些家长，他们轻视孩子的创造潜能，认为小孩子能创造出什么？“小孩子都能创造，世上岂不个个都是发明家了？”这些无不限制着孩子创造能力的发展。
2.教师的素质对幼儿创造力发展的制约
我们所处的时代，需要富于创造性的人才，而创造性人才的培养又不是一朝一夕就能实现的，需要具有创造性的教师付出长期而艰苦的创造性劳动。只有具备创造素质的教师，才能为培养创造性人才奠定基础。现在人们已经开始重视创造型教师的培养，并且取得了一定成效。但由于认识程度不同和教育发展水平不平衡，部分教师达不到这一要求，导致幼儿创造力培养不能顺利进行。
首先，有些教师不注意培养自身的创造性思维能力。具体表现在：不能根据幼儿发展个性和教育内容的特点，灵活地、有特色地设计不同的教育方案，不同的活动情境，不同的教学方法，进行创造性的教育工作，幼儿在受教育的过程中创造力便得不到充分发展。
其次，教师投放的活动材料，不能引起幼儿游戏操作的兴趣。表现在材料的投放体现不出适应不同发展水平幼儿的原则。不是能力差的幼儿觉得“难”，放弃了，就是能力强的幼儿觉得“太容易”，没意思。能力适中的幼儿虽然玩了，但由于老师没有提出新的要求，或者没有适合他的新的材料来代替，也就失去了兴趣。没有了兴趣，也就没有了探索的动力，创造便是一句空话。
3.培养幼儿创造力的对策
为培养幼儿的创造力，家庭环境作为幼儿生活的一个空间，既要为幼儿提供良好的物质条件，使之转化为有利于幼儿创造力发展的精神因素，又要重视营造一个平等、宽松的精神环境，使幼儿能充分表现独立的自我，充分发挥他的想象力和创造力。同时家长要善于诱导和启发孩子的思路，并且用自身的行為潜移默化地影响幼儿创造力的发展。此外还要给孩子应有的自由，使他们在某些方面能够按自己的兴趣、爱好自由发展。
从教师的角度来看，教师要不断学习，提高认识，进一步提高自身素质。在教学中要加强幼儿独立性的培养，使幼儿能够在活动中表现出强烈的主动性和独立活动的愿望，养成积极参与、独立思考的良好品质。教师要注意引发和培养幼儿的学习兴趣和求知欲。兴趣是人进取之源、发展之本，培养幼儿学习兴趣就能促进其主动求知、积极探索，增强其洞察力，丰富其想象力，提高其创造力。此外教师还要为幼儿创设一个民主、和谐的精神环境，使幼儿能充分表现和发挥自己的创造才能;创设一个动态的、多层次的物质环境，以适应每一位幼儿的发展水平。
另外不论是家长还是教师都要多带幼儿到大自然中去。孩子们喜欢大自然，他们在这里感到自由、愉快，他们变得更加活跃，更加朝气蓬勃。他们可以在这里散步，跑、跳、攀爬，打球、骑车等等。孩子们正是在这些游戏和活动中认识自然、征服自然的。外界环境对他们有极大的吸引力，他们往往是怀着好奇心和求知欲走向大自然的。我们常常看到孩子们散步时东张西望，他们可以蹲下来看树叶的形状，闻闻花的芳香，甚至绕着大树转几圈，仰着他们好奇的头望着天空……，所有这一切，都是他们学习探索的过程。同时孩子在户外活动中协调着自己与自然的关系，他们走路、跳跃、攀爬看起来漫不经心，实际上是在发展自己的动作和技能，锻炼自己的意志力，使他们的身心更加健康地发展。
总之，培养和发展幼儿的创造力是一项比较复杂而艰巨的工作，受到多方面的制约，需要我们在实践中不断探索和探讨，从中找出有效可行的途径和方法，最大限度地发展和培养幼儿的创造力。
参考文献
[1]陈玲玲.幼儿创造性思维的培养[J].教书育人，2013（S1）
[2]马琳.略谈艺术活动中幼儿创造性思维的培养[J]. 吕梁教育学院学报，2012（04）
关键词：幼儿;创造力发展;因素;对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0075-01
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这说明人在幼儿时期也具有一定的创造能力。通常人们会用评价成人的标准来评价和考查儿童的创造力，而事实上这两者具有巨大差异，成人的行为有很强的目的性，他们着重的是活动的结果，也就是“产品”，而对于幼小的孩子而言，“创造”不等于“发明”。它并不意味着制造出那些让成人也感到吃惊的“新产品”，而只是意味着对任何事物都抱有一种特殊的“敏感”，一种想了解和接触新事物的“欲望”。引发和保持孩子的这种“敏感”和“欲望”，就是培养孩子创造力的重要工作，但在这一培养过程中会受到某些因素的制约，从而影响到幼儿创造力的发展。
1.来自家庭环境不利因素的影响
家庭环境在幼儿创造力发展过程中起着重要作用，而现代家庭中存在着很多不利的因素。
例如，家长自身素质影响幼儿创造力的发展。由于一些家长缺乏正确的儿童观、教育观，忽略了“玩”在孩子发展过程中的重要作用，而是把自己“望子成龙”、“望女成风”的主观愿望强加给孩子，盲目地让他们学画画、练书法、弹钢琴、读英语等等，极度地占去、甚至剥夺了孩子自由游戏的时间，孩子享受不到“玩”给他们带来的智慧、带来的乐趣，他们没有时间到大自然中去看“蚂蚁搬家”、“日升日落”;没有时间去做自己想做的事，体验不到成功的喜悦;更谈不到创造能力的发挥。也不乏有这样一些家长，他们轻视孩子的创造潜能，认为小孩子能创造出什么？“小孩子都能创造，世上岂不个个都是发明家了？”这些无不限制着孩子创造能力的发展。
2.教师的素质对幼儿创造力发展的制约
我们所处的时代，需要富于创造性的人才，而创造性人才的培养又不是一朝一夕就能实现的，需要具有创造性的教师付出长期而艰苦的创造性劳动。只有具备创造素质的教师，才能为培养创造性人才奠定基础。现在人们已经开始重视创造型教师的培养，并且取得了一定成效。但由于认识程度不同和教育发展水平不平衡，部分教师达不到这一要求，导致幼儿创造力培养不能顺利进行。
首先，有些教师不注意培养自身的创造性思维能力。具体表现在：不能根据幼儿发展个性和教育内容的特点，灵活地、有特色地设计不同的教育方案，不同的活动情境，不同的教学方法，进行创造性的教育工作，幼儿在受教育的过程中创造力便得不到充分发展。
其次，教师投放的活动材料，不能引起幼儿游戏操作的兴趣。表现在材料的投放体现不出适应不同发展水平幼儿的原则。不是能力差的幼儿觉得“难”，放弃了，就是能力强的幼儿觉得“太容易”，没意思。能力适中的幼儿虽然玩了，但由于老师没有提出新的要求，或者没有适合他的新的材料来代替，也就失去了兴趣。没有了兴趣，也就没有了探索的动力，创造便是一句空话。
3.培养幼儿创造力的对策
为培养幼儿的创造力，家庭环境作为幼儿生活的一个空间，既要为幼儿提供良好的物质条件，使之转化为有利于幼儿创造力发展的精神因素，又要重视营造一个平等、宽松的精神环境，使幼儿能充分表现独立的自我，充分发挥他的想象力和创造力。同时家长要善于诱导和启发孩子的思路，并且用自身的行為潜移默化地影响幼儿创造力的发展。此外还要给孩子应有的自由，使他们在某些方面能够按自己的兴趣、爱好自由发展。
从教师的角度来看，教师要不断学习，提高认识，进一步提高自身素质。在教学中要加强幼儿独立性的培养，使幼儿能够在活动中表现出强烈的主动性和独立活动的愿望，养成积极参与、独立思考的良好品质。教师要注意引发和培养幼儿的学习兴趣和求知欲。兴趣是人进取之源、发展之本，培养幼儿学习兴趣就能促进其主动求知、积极探索，增强其洞察力，丰富其想象力，提高其创造力。此外教师还要为幼儿创设一个民主、和谐的精神环境，使幼儿能充分表现和发挥自己的创造才能;创设一个动态的、多层次的物质环境，以适应每一位幼儿的发展水平。
另外不论是家长还是教师都要多带幼儿到大自然中去。孩子们喜欢大自然，他们在这里感到自由、愉快，他们变得更加活跃，更加朝气蓬勃。他们可以在这里散步，跑、跳、攀爬，打球、骑车等等。孩子们正是在这些游戏和活动中认识自然、征服自然的。外界环境对他们有极大的吸引力，他们往往是怀着好奇心和求知欲走向大自然的。我们常常看到孩子们散步时东张西望，他们可以蹲下来看树叶的形状，闻闻花的芳香，甚至绕着大树转几圈，仰着他们好奇的头望着天空……，所有这一切，都是他们学习探索的过程。同时孩子在户外活动中协调着自己与自然的关系，他们走路、跳跃、攀爬看起来漫不经心，实际上是在发展自己的动作和技能，锻炼自己的意志力，使他们的身心更加健康地发展。
总之，培养和发展幼儿的创造力是一项比较复杂而艰巨的工作，受到多方面的制约，需要我们在实践中不断探索和探讨，从中找出有效可行的途径和方法，最大限度地发展和培养幼儿的创造力。
参考文献
[1]陈玲玲.幼儿创造性思维的培养[J].教书育人，2013（S1）
[2]马琳.略谈艺术活动中幼儿创造性思维的培养[J]. 吕梁教育学院学报，2012（04）