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摘 要：根据幼儿成长的心理特点、年龄特征、认知规律，在开展数学教育活动时应尽量的弱化数学知识的抽象性和枯燥性。这样幼儿在数学活动学习和探究的过程当中就会更加积极参与、深入探索。所以，幼儿教师在开展数学活动时，应引导幼儿注重数学教育与现实生活的融合，注重培养幼儿在生活中数学逻辑思维能力的发展，为进入小学打好基础。基于此，本文将以此为课题进行研究，希望对幼儿园数学教育活动的展开策略提供借鉴价值。
关键词：幼儿;数学教学生活化;策略探讨
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0051-02
《纲要》中明确指出，在幼儿数学领域活动开展的过程中应引导幼儿对于生活周边环境当中的时间、空间、量、形、数等相关因素产生兴趣，促使幼儿初步构建起数学概念，尝试使用多种方法对生活以及游戏情境当中的问题进行解决。所以，在设计幼儿数学教育活动当中，一定要不断的增强对生活教育的构建，实现数学教育的生活化，引导幼儿用数学思维解决生活中的问题。
1.幼儿数学教育生活化的必要性
在大部分人的眼中，数学这门学科深奥、枯燥，有着较强的抽象性和逻辑性，不适合幼儿过深的去学习。所以，在幼儿园数学活动当中，应引导幼儿从身边的数学元素作为入手点，尝试着打破生活和数学之间的隔阂，找寻生活和数学之间的密切联系。这样可以让幼儿在探索和认知数学的过程当中更加主动和积极，并能够不断地尝试运用数学经验、知识来解决生活问题。能让数学教育真正地做到回归于生活，促使幼儿在实际生活中对数学进行感知，激发幼儿对数学活动的兴趣，养成良好的数学学习习惯和学习品质。
2.幼儿数学教学生活化的意义
（1）符合幼儿身心发展特点
幼儿由于受到认知和年龄的限制，思维主要以形象、直观为主，只有将抽象的概念和实际的事物连接在一起，才能便于幼儿建立起知识概念，初步的对知识进行了解和理解。所以，通过日常生活当中一些事物的有效引入，就能让幼儿在理解知识概念的过程当中更加轻松和容易。这样和幼儿现阶段的認识特点和思维特征是相符合的，降低幼儿的学习难度，让幼儿在潜移默化当中汲取一定的数学知识和经验。
（2）感知数学的有用和有趣，激发幼儿学习兴趣
众所周知，数学知识是深奥和抽象的，和幼儿现阶段的认知特点和思维特征并不是很相符。在这样的模式下，就导致课程教学在开展的过程当中容易出现小学化的倾向，也很难达到理想当中的知识渗透效果。通过生活化因素的有效引入能够借助形象事物帮幼儿构建起概念。这样能明显的减少数学知识的抽象性和深奥性，让幼儿边玩边学，引发幼儿在游戏中体验数学的有用和有趣，激发他们学习的兴趣和热情。
（3）感知数学概念，深化理解
在幼儿学习中，虽然幼儿的记忆能力和模仿能力是比较强的，但教师经常发现幼儿边学边忘，很难真正地达到理想当中的活动开展效果。但通过生活化策略的有效构建，就能够帮助幼儿生成更多的记忆点，让幼儿不容易忘却。从而对知识起到一个理解和深化的作用，让最终的教育活动的开展效果一举数得，达成教育活动目标。
3.幼儿数学教学生活化的策略探讨
（1）基于生活教育，激发数学学习兴趣
根据幼儿的特点，数学活动在开展的过程当中都是以游戏为载体进行开展的。这样可以帮助幼儿更好的获取或巩固知识，让幼儿边玩边学，让原本枯燥的教学变得更加有趣和生动。这样幼儿的思维会变得更加敏捷，更加有助于知识的内化。所以，在课程当中，教师就可以将生活因素引入到幼儿数学课程当中，让幼儿的兴趣得到激发。例如，在这一过程当中，可以引入“抢椅子”这一游戏，将班级当中的幼儿分成人数相同的三组，小椅子也同样划分成三组，但椅子的数量比幼儿总人数少一。在游戏的开展当中先为幼儿播放音乐，幼儿围着椅子转圈，音乐在停止播放时幼儿就开始抢椅子。但是在游戏的开展当中，幼儿会逐渐的发现，每次游戏的结果都是相同的，有一位幼儿没有得到椅子。在这时，教师就可以乘胜追击的引导：“为什么会出现这样的现象呢？”幼儿逐渐的发现人多椅子少这样的现象，让幼儿自己进行验证，以点数的方式得到四比三多一、五比四多一。这样的方法让幼儿在活动的开展过程当中得到结论，通过这样的方式幼儿的参与兴趣是非常浓厚的。
（2）基于生活教育，体现数学在生活中的价值
数学和实际生活之间有着非常密切的联系。在日常生活当中，数字是随处可见的，可以说我们本身就是身处在数学世界当中。所以，在课程开展中，教师也可以利用生活引导幼儿对身边的数学进行挖掘。这样就可以将数学的价值展现出来，让幼儿懂得数学学习的重要性和必要性。例如，在一日生活当中，清晨教师就可以让幼儿数数自己裤子和衣服上一共有几颗扣子;幼儿园中正常上学的小伙伴有几个，几个小伙伴缺席;在进食的过程当中，探究餐具的数量及用途……通过这样多种多样的方式能让幼儿时时刻刻都捕捉到知识，让幼儿逐渐的养成良好的观察能力和思考能力。这样就能为幼儿的学习起到一个辅助性的作用，加强一日生活和数学知识的整合，让幼儿获取到更加全面和综合的发展。
（3）基于生活教育，实现生活材料巧用
对于幼儿这一群体而言，本身具备着好奇心强、喜爱新鲜事物的特点，这是教师在课程教学当中应该充分利用的。所以，在日常的数学活动当中，教师也应该尽可能的保障操作材料的丰富和有趣。通过这样的方式可以让幼儿的专注力更好的集中，让幼儿在无形当中产生想学、想探索的欲望。在这一过程当中，应该结合实际的课程内容进行良好的选择，保障材料的巧妙运用。例如，为了渗透好“分类”概念，就可以让幼儿提前的收集各种各样的事物，比如，废旧的盖子、塑料瓶、木块、玻璃、石子、报纸、破布等等。这些事物是颜色各异、大小不一的，让幼儿按照自己的原则来进行巧妙的分类。通过这样的操作型的活动，就能够让幼儿在实际开展的过程当中潜移默化的接触分类概念，并能够让幼儿拥有更加独立、自主的空间，让幼儿享受到自信心和成就感，达到理想当中的活动开展效果。 （4）基于生活教育，模拟生活化实践活动
幼儿教育当中也应该大力的倡导理论结合实践。这样才能够将学习的价值展现出来。所以，在这一过程当中，教师应该大力的引入生活化概念这一重要的教育理论。引导幼儿用心观察，对生活当中的事物进行细细的品位，以此成为知识传授当中的重要载体。在其中，教师可以大力的引导幼儿开展一些实践性活动。通过这样的方式让幼儿逐渐的懂得生活中是处处存在教育和数学的，成为教育开展过程当中非常重要的一种活动和载体。例如，数学教师在开展幼儿教育的过程当中，应该对幼儿在生活当中的素材进行有效的收集。比如，在娃娃家中，商品在货币交换时的数量和价格、幼儿家中的人口数、拥有衣服的件数、衣服颜色的各自占比、衣服上的图案、幼儿之中谁最高、最瘦、最矮、最胖等等。通过这样的方式能够让幼儿在生活当中养成良好的观察习惯，让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，使其在学习活动的开展过程当中积极主动，使最终的课程成效得到显著提高。
（5）基于生活教育，創设生活情境
德国著名的教育学者福禄贝尔倡导，在幼儿教育的开展过程当中，应该重视幼儿获取到的亲身的观察和体验。引导幼儿在这一过程当中根据本质获得发现，应该推崇教育自然。这样的理论和倡导也就指，让幼儿在比较自然的氛围和环境下顺其自然的进行内容的学习。这样幼儿的理解就会比较容易和深刻。所以，在这一过程当中，应该将生活因素引入进来，如情境创设，对生活当中的情景进行模拟，将数学知识渗透其中。例如，在讲解“数的组成”这一知识点的过程当中，教师就可以将原本的教室构建成超市购物这一情境，从中让幼儿以角色扮演的方式扮演售货员、收银员，用纸制成钱币的票子，让幼儿在角色扮演的情境下在货币交换当中更好的接触知识、解决问题。在这样的模式下就可以为幼儿创设良好的情境，让幼儿在不知不觉当中接触和获取知识，让幼儿的亲身体验感变得更强。
综上所述，在幼儿课程教学开展的过程当中，由于数学知识比较抽象、深奥，所以教师一定要做到源于生活，贴近生活，用生活情境引导幼儿更好的学习数学知识，在生活情景中解决实际问题。在此过程当中，应该基于生活教学激发学习兴趣、展现数学价值、实现材料巧用、开展实践活动、加强情境创设等方式，让幼儿数学教学开展的事半功倍。
参考文献
[1]陈素素.搭建生活与幼儿数学教育的桥梁[J].课程教育研究，2020（06）：161
[2]马晓燕.论如何衔接幼儿数学与小学数学教育[J].才智，2020（04）：27
[3]陆艳俊.幼儿数学课程教学中电子白板的有效运用[J].才智，2020（04）：135
[4]冉启桂.幼儿园如何利用科学教育培养幼儿数学兴趣[J].课程教育研究，2020（03）：171
关键词：幼儿;数学教学生活化;策略探讨
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0051-02
《纲要》中明确指出，在幼儿数学领域活动开展的过程中应引导幼儿对于生活周边环境当中的时间、空间、量、形、数等相关因素产生兴趣，促使幼儿初步构建起数学概念，尝试使用多种方法对生活以及游戏情境当中的问题进行解决。所以，在设计幼儿数学教育活动当中，一定要不断的增强对生活教育的构建，实现数学教育的生活化，引导幼儿用数学思维解决生活中的问题。
1.幼儿数学教育生活化的必要性
在大部分人的眼中，数学这门学科深奥、枯燥，有着较强的抽象性和逻辑性，不适合幼儿过深的去学习。所以，在幼儿园数学活动当中，应引导幼儿从身边的数学元素作为入手点，尝试着打破生活和数学之间的隔阂，找寻生活和数学之间的密切联系。这样可以让幼儿在探索和认知数学的过程当中更加主动和积极，并能够不断地尝试运用数学经验、知识来解决生活问题。能让数学教育真正地做到回归于生活，促使幼儿在实际生活中对数学进行感知，激发幼儿对数学活动的兴趣，养成良好的数学学习习惯和学习品质。
2.幼儿数学教学生活化的意义
（1）符合幼儿身心发展特点
幼儿由于受到认知和年龄的限制，思维主要以形象、直观为主，只有将抽象的概念和实际的事物连接在一起，才能便于幼儿建立起知识概念，初步的对知识进行了解和理解。所以，通过日常生活当中一些事物的有效引入，就能让幼儿在理解知识概念的过程当中更加轻松和容易。这样和幼儿现阶段的認识特点和思维特征是相符合的，降低幼儿的学习难度，让幼儿在潜移默化当中汲取一定的数学知识和经验。
（2）感知数学的有用和有趣，激发幼儿学习兴趣
众所周知，数学知识是深奥和抽象的，和幼儿现阶段的认知特点和思维特征并不是很相符。在这样的模式下，就导致课程教学在开展的过程当中容易出现小学化的倾向，也很难达到理想当中的知识渗透效果。通过生活化因素的有效引入能够借助形象事物帮幼儿构建起概念。这样能明显的减少数学知识的抽象性和深奥性，让幼儿边玩边学，引发幼儿在游戏中体验数学的有用和有趣，激发他们学习的兴趣和热情。
（3）感知数学概念，深化理解
在幼儿学习中，虽然幼儿的记忆能力和模仿能力是比较强的，但教师经常发现幼儿边学边忘，很难真正地达到理想当中的活动开展效果。但通过生活化策略的有效构建，就能够帮助幼儿生成更多的记忆点，让幼儿不容易忘却。从而对知识起到一个理解和深化的作用，让最终的教育活动的开展效果一举数得，达成教育活动目标。
3.幼儿数学教学生活化的策略探讨
（1）基于生活教育，激发数学学习兴趣
根据幼儿的特点，数学活动在开展的过程当中都是以游戏为载体进行开展的。这样可以帮助幼儿更好的获取或巩固知识，让幼儿边玩边学，让原本枯燥的教学变得更加有趣和生动。这样幼儿的思维会变得更加敏捷，更加有助于知识的内化。所以，在课程当中，教师就可以将生活因素引入到幼儿数学课程当中，让幼儿的兴趣得到激发。例如，在这一过程当中，可以引入“抢椅子”这一游戏，将班级当中的幼儿分成人数相同的三组，小椅子也同样划分成三组，但椅子的数量比幼儿总人数少一。在游戏的开展当中先为幼儿播放音乐，幼儿围着椅子转圈，音乐在停止播放时幼儿就开始抢椅子。但是在游戏的开展当中，幼儿会逐渐的发现，每次游戏的结果都是相同的，有一位幼儿没有得到椅子。在这时，教师就可以乘胜追击的引导：“为什么会出现这样的现象呢？”幼儿逐渐的发现人多椅子少这样的现象，让幼儿自己进行验证，以点数的方式得到四比三多一、五比四多一。这样的方法让幼儿在活动的开展过程当中得到结论，通过这样的方式幼儿的参与兴趣是非常浓厚的。
（2）基于生活教育，体现数学在生活中的价值
数学和实际生活之间有着非常密切的联系。在日常生活当中，数字是随处可见的，可以说我们本身就是身处在数学世界当中。所以，在课程开展中，教师也可以利用生活引导幼儿对身边的数学进行挖掘。这样就可以将数学的价值展现出来，让幼儿懂得数学学习的重要性和必要性。例如，在一日生活当中，清晨教师就可以让幼儿数数自己裤子和衣服上一共有几颗扣子;幼儿园中正常上学的小伙伴有几个，几个小伙伴缺席;在进食的过程当中，探究餐具的数量及用途……通过这样多种多样的方式能让幼儿时时刻刻都捕捉到知识，让幼儿逐渐的养成良好的观察能力和思考能力。这样就能为幼儿的学习起到一个辅助性的作用，加强一日生活和数学知识的整合，让幼儿获取到更加全面和综合的发展。
（3）基于生活教育，实现生活材料巧用
对于幼儿这一群体而言，本身具备着好奇心强、喜爱新鲜事物的特点，这是教师在课程教学当中应该充分利用的。所以，在日常的数学活动当中，教师也应该尽可能的保障操作材料的丰富和有趣。通过这样的方式可以让幼儿的专注力更好的集中，让幼儿在无形当中产生想学、想探索的欲望。在这一过程当中，应该结合实际的课程内容进行良好的选择，保障材料的巧妙运用。例如，为了渗透好“分类”概念，就可以让幼儿提前的收集各种各样的事物，比如，废旧的盖子、塑料瓶、木块、玻璃、石子、报纸、破布等等。这些事物是颜色各异、大小不一的，让幼儿按照自己的原则来进行巧妙的分类。通过这样的操作型的活动，就能够让幼儿在实际开展的过程当中潜移默化的接触分类概念，并能够让幼儿拥有更加独立、自主的空间，让幼儿享受到自信心和成就感，达到理想当中的活动开展效果。 （4）基于生活教育，模拟生活化实践活动
幼儿教育当中也应该大力的倡导理论结合实践。这样才能够将学习的价值展现出来。所以，在这一过程当中，教师应该大力的引入生活化概念这一重要的教育理论。引导幼儿用心观察，对生活当中的事物进行细细的品位，以此成为知识传授当中的重要载体。在其中，教师可以大力的引导幼儿开展一些实践性活动。通过这样的方式让幼儿逐渐的懂得生活中是处处存在教育和数学的，成为教育开展过程当中非常重要的一种活动和载体。例如，数学教师在开展幼儿教育的过程当中，应该对幼儿在生活当中的素材进行有效的收集。比如，在娃娃家中，商品在货币交换时的数量和价格、幼儿家中的人口数、拥有衣服的件数、衣服颜色的各自占比、衣服上的图案、幼儿之中谁最高、最瘦、最矮、最胖等等。通过这样的方式能够让幼儿在生活当中养成良好的观察习惯，让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，使其在学习活动的开展过程当中积极主动，使最终的课程成效得到显著提高。
（5）基于生活教育，創设生活情境
德国著名的教育学者福禄贝尔倡导，在幼儿教育的开展过程当中，应该重视幼儿获取到的亲身的观察和体验。引导幼儿在这一过程当中根据本质获得发现，应该推崇教育自然。这样的理论和倡导也就指，让幼儿在比较自然的氛围和环境下顺其自然的进行内容的学习。这样幼儿的理解就会比较容易和深刻。所以，在这一过程当中，应该将生活因素引入进来，如情境创设，对生活当中的情景进行模拟，将数学知识渗透其中。例如，在讲解“数的组成”这一知识点的过程当中，教师就可以将原本的教室构建成超市购物这一情境，从中让幼儿以角色扮演的方式扮演售货员、收银员，用纸制成钱币的票子，让幼儿在角色扮演的情境下在货币交换当中更好的接触知识、解决问题。在这样的模式下就可以为幼儿创设良好的情境，让幼儿在不知不觉当中接触和获取知识，让幼儿的亲身体验感变得更强。
综上所述，在幼儿课程教学开展的过程当中，由于数学知识比较抽象、深奥，所以教师一定要做到源于生活，贴近生活，用生活情境引导幼儿更好的学习数学知识，在生活情景中解决实际问题。在此过程当中，应该基于生活教学激发学习兴趣、展现数学价值、实现材料巧用、开展实践活动、加强情境创设等方式，让幼儿数学教学开展的事半功倍。
参考文献
[1]陈素素.搭建生活与幼儿数学教育的桥梁[J].课程教育研究，2020（06）：161
[2]马晓燕.论如何衔接幼儿数学与小学数学教育[J].才智，2020（04）：27
[3]陆艳俊.幼儿数学课程教学中电子白板的有效运用[J].才智，2020（04）：135
[4]冉启桂.幼儿园如何利用科学教育培养幼儿数学兴趣[J].课程教育研究，2020（03）：171