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摘 要：将互动策略运用于小学英语绘本阅读教学中，具有鲜活的生命力。绘本是图文结合的文本形式，以儿童的语言讲出儿童自己的故事，顺应了小学阶段学生的阅读心理，在小学英语教学中具有重要价值。教师在绘本阅读教学的过程中，善于巧设互动情境，激发学生的主动性，以多元互动创造活力课堂。
关键词：互动;小学英语;绘本阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0082-02
1.互动问答—增进师生交流
师生问答是教学中最为基本的互动策略之一，有效的提问可以增进师生交流。问答活动贯穿于绘本阅读教学的所有环节中，一问一答之间，使各环节的各个分支目标得以落实。
首先，教师提问，引发好奇心理。心理学研究表明，个体接收语言信息，并非是一个被动的过程，而是不断地与预测内容相比较，在其中的异同之处生成意义。就课堂绘本阅读的情境而言，学生拥有一定心理基础，才能更多享受阅读乐趣。
“The city mouse and the country mouse”绘本题目与封面都非常生动有趣，教师可用多媒体放大绘本封面页，要求学生根据文字与图片自主联想。封面上的动物角色十分突出，可以角色为切入点提问，再延伸至其他内容。
教师提问体现了让学生在一个个联想中逐渐深入的过程。居里夫人说过：“好奇心是学习者的第一美德。”回答时不必要求准确猜中故事内容，预测环节的重点在于激发好奇心，让学生在思维上参与到课堂中，只有有了好奇心，才能让学生在求知的道路上乐此不疲。
其次，教师提问，激励学生表达。预测环节结束后，教师引出下一个教学环节：“Now let's read the story.”，教师以多媒体播放视频文件，让学生一边欣赏画面一边聆听故事，同时关注页面上显示的文字。
当对绘本完成初读后，教师再次提问，让学生说出自已的初步印象。小学生词汇能力有限，而且对绘本仅阅读过一遍，难以独自一人完成对所有内容的讲述。教师可以让学生各抒己见，各自谈谈让自己印象深刻的片段。
在以上环节中，教师以疑启思，以疑激趣，让学生在质疑、解疑中获得成功的乐趣。教师使用提问不断激发其他学生的问题意识和表达欲望。学生在初步读过绘本并知晓内容后，普遍会渴望表达对阅读故事的感受。教师根据学生的回答提出一个又一个新的问题，给予学生充足的表达机会。
2.互动阅读—设置任务驱动
英语是一门语言学科，“分解—精读”式的阅读教学活动不可或缺。因为此部分教学主要以文字为学习内容，强调要落实语言点，可能让学生感到较为枯燥，教师可设置任务驱动，让阅读成为一个在互动中不断推进任务的过程，既可提升学习乐趣，调动起学生的学习内驱力，也有助于集中学生的注意力。下面以绘本精读活动为例，说明如何开展互动阅读。
首先，提出任务要求。“Just like Dad”是一本親情类、生活类绘本，成人的世界与儿童的世界交织并行，相映成趣。教师可以利用文本自身的叙事结构，提出阅读任务要求，要求学生阅读手中的绘本，找出相对应的英语句子回答提问。
通过提出任务，教学的重点开始向阅读英语文字转移，教师要求学生静心分析文字，从中提取重点信息，允许学生小声与同桌讨论。
其次，指导阅读方法。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”与初读时主要阅读图片、获得初步印象相比，此时的阅读是略读、查读类活动。一些学生没有形成好的阅读方法，当收到阅读要求时，立即习惯性地从第一个字开始读起。当发现不太懂的词句时，阅读就陷入停顿境地。这时教师指导学生从浏览文字，快速定位包含重要信息的文字到边读边画，用铅笔圈画出相关的文字，让学生学会科学的阅读。
最后，列出文本结构。文本结构是一个文本的主体信息，体现了写作者的精心安排。带领学生发现文本结构，可达到深度阅读的目标。文本结构的列出是一个在教师启发指导下由学生自主生成的过程，既帮助学生构建绘本阅读的网络，又起到了一目了然的效果。
3.互动表演—深化体验内核
绘本具有故事性、情节性，有力地激发学生学习的主动性和表演欲，培养学生的想象力和创造力。学生在表演时，不是以旁观者的心态对待故事，而是将自已想象为其中的一个角色，因此更能够走入五彩斑斓的绘本世界中，产生沉浸式的学习效果。
教师于每学期举行一到两次集体性的绘本表演活动，要求学生演出完整的故事内容。教师提前一个月向学生提出要求，让学生在剧本准备、选择角色、道具与场景准备、排练准备上有充分时间思考进行再创造。准备期间，学生的积极性和创造性被调动起来，他们对缺少旁白的简单内容进行改编再创、丰富细节，并用废纸盆粘贴拼成房子，通过手绘，画出房子墙面的稻草、木头或石头，画出草地和野花等场景。这正如陶行知先生说的：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟”。
除演出完整故事外，阅读绘本时也可以只表演其中部分内容，如表演人物动作。对人物动作的表演，通常结合词汇教学进行。教师可以让学生两人一组合作学习，“你说我演”是最直观的方式，让学生在心里牢牢建立词汇或短语与意义之间的联系。
例如，在教学“Just like Dad”时，教师要求学生两人一组来表演动作。A说："My dad fixes broken toys.”，B就做出用扳手修汽车的动作。A说："I drive my small car in the driveway. ”B就用手势模仿开车的动作。通过这种方式，让学生真正理解了什么是“fix”和“drive”。学生起初可能在心理上较为排斥，出于羞涩而不愿意表演。教师可以使用激励式的语言鼓舞学生，或者先邀请一名学生和自己搭档做出示范：“I am your partner. You say：Yes，I do.”当学生看到教师也表演动作，可以放下原先的心理负担投入活动。
4.互动讨论—升华学生情感
在教学中，可以让学生就绘本的主题进行讨论。在小组中，学生相互激发，从他人的言语表达中找到共鸣，有利于在互动之中升华学生情感。
首先，设置讨论主题“The surprise”这个故事充满了童趣，教师先针对题目提问，由学生回答，教师因此而生成了讨论主题“Yes. The friendship is the surprise. Do You have the same kind of surprise in your life？ Please talk about it with your classmates.”
其次，进行小组讨论。学生以四人为一组展开讨论，教师在行间巡视。在互动讨论中，学生不必拘泥于本课所学的词语，可以从课内外的语汇中自主选择词汇组织表达。学生们的生活背景各不相同，讨论时也各执一端。每个学生都从自己的生活经历中挖掘素材，在讨论中达到情感价值观培育的教学目标。
最后，让学生自主发言。交流讨论活动结束后，教师请学生自主发言。此时是学生自我展示的机会，要将他在小组成员中说出的内容，再分享给全班同学。每位学生在发言时，其他各组学生凝神谛听。然后，教师对学生的讨论表现作出激励性评价。教学评价要具有总结升华的作用。
课堂讨论是活力课堂必不可少的教学方式，它是在教师引导下由自主学习转入合作学习、由师生互动变为生生互动活力课堂的重要保障。学生在自主探索的基础上开展小组间的合作学习，能更好的实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识。而课堂互动讨论面对的是年龄小、自控能力差的小学生，对教师的组织课堂讨论提出了更高的要求。
在小学英语绘本阅读教学中使用互动策略，既具有理论上的前沿性，又具有实践上的可行性。运用互动策略要求教师根据教学内容精心设计，并且善于组织课堂，对教师的教学实践能力具有很高要求。教师要从理论上加深认识，从方法上多作总结，使小学英语绘本阅读成为促进学生英语素养发展的有力支点。
参考文献
[1]徐伟杰.多元互动，让小学英语课堂“动”起来[J].作文成功之路旬刊，2016（10）：56-56
关键词：互动;小学英语;绘本阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0082-02
1.互动问答—增进师生交流
师生问答是教学中最为基本的互动策略之一，有效的提问可以增进师生交流。问答活动贯穿于绘本阅读教学的所有环节中，一问一答之间，使各环节的各个分支目标得以落实。
首先，教师提问，引发好奇心理。心理学研究表明，个体接收语言信息，并非是一个被动的过程，而是不断地与预测内容相比较，在其中的异同之处生成意义。就课堂绘本阅读的情境而言，学生拥有一定心理基础，才能更多享受阅读乐趣。
“The city mouse and the country mouse”绘本题目与封面都非常生动有趣，教师可用多媒体放大绘本封面页，要求学生根据文字与图片自主联想。封面上的动物角色十分突出，可以角色为切入点提问，再延伸至其他内容。
教师提问体现了让学生在一个个联想中逐渐深入的过程。居里夫人说过：“好奇心是学习者的第一美德。”回答时不必要求准确猜中故事内容，预测环节的重点在于激发好奇心，让学生在思维上参与到课堂中，只有有了好奇心，才能让学生在求知的道路上乐此不疲。
其次，教师提问，激励学生表达。预测环节结束后，教师引出下一个教学环节：“Now let's read the story.”，教师以多媒体播放视频文件，让学生一边欣赏画面一边聆听故事，同时关注页面上显示的文字。
当对绘本完成初读后，教师再次提问，让学生说出自已的初步印象。小学生词汇能力有限，而且对绘本仅阅读过一遍，难以独自一人完成对所有内容的讲述。教师可以让学生各抒己见，各自谈谈让自己印象深刻的片段。
在以上环节中，教师以疑启思，以疑激趣，让学生在质疑、解疑中获得成功的乐趣。教师使用提问不断激发其他学生的问题意识和表达欲望。学生在初步读过绘本并知晓内容后，普遍会渴望表达对阅读故事的感受。教师根据学生的回答提出一个又一个新的问题，给予学生充足的表达机会。
2.互动阅读—设置任务驱动
英语是一门语言学科，“分解—精读”式的阅读教学活动不可或缺。因为此部分教学主要以文字为学习内容，强调要落实语言点，可能让学生感到较为枯燥，教师可设置任务驱动，让阅读成为一个在互动中不断推进任务的过程，既可提升学习乐趣，调动起学生的学习内驱力，也有助于集中学生的注意力。下面以绘本精读活动为例，说明如何开展互动阅读。
首先，提出任务要求。“Just like Dad”是一本親情类、生活类绘本，成人的世界与儿童的世界交织并行，相映成趣。教师可以利用文本自身的叙事结构，提出阅读任务要求，要求学生阅读手中的绘本，找出相对应的英语句子回答提问。
通过提出任务，教学的重点开始向阅读英语文字转移，教师要求学生静心分析文字，从中提取重点信息，允许学生小声与同桌讨论。
其次，指导阅读方法。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”与初读时主要阅读图片、获得初步印象相比，此时的阅读是略读、查读类活动。一些学生没有形成好的阅读方法，当收到阅读要求时，立即习惯性地从第一个字开始读起。当发现不太懂的词句时，阅读就陷入停顿境地。这时教师指导学生从浏览文字，快速定位包含重要信息的文字到边读边画，用铅笔圈画出相关的文字，让学生学会科学的阅读。
最后，列出文本结构。文本结构是一个文本的主体信息，体现了写作者的精心安排。带领学生发现文本结构，可达到深度阅读的目标。文本结构的列出是一个在教师启发指导下由学生自主生成的过程，既帮助学生构建绘本阅读的网络，又起到了一目了然的效果。
3.互动表演—深化体验内核
绘本具有故事性、情节性，有力地激发学生学习的主动性和表演欲，培养学生的想象力和创造力。学生在表演时，不是以旁观者的心态对待故事，而是将自已想象为其中的一个角色，因此更能够走入五彩斑斓的绘本世界中，产生沉浸式的学习效果。
教师于每学期举行一到两次集体性的绘本表演活动，要求学生演出完整的故事内容。教师提前一个月向学生提出要求，让学生在剧本准备、选择角色、道具与场景准备、排练准备上有充分时间思考进行再创造。准备期间，学生的积极性和创造性被调动起来，他们对缺少旁白的简单内容进行改编再创、丰富细节，并用废纸盆粘贴拼成房子，通过手绘，画出房子墙面的稻草、木头或石头，画出草地和野花等场景。这正如陶行知先生说的：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟”。
除演出完整故事外，阅读绘本时也可以只表演其中部分内容，如表演人物动作。对人物动作的表演，通常结合词汇教学进行。教师可以让学生两人一组合作学习，“你说我演”是最直观的方式，让学生在心里牢牢建立词汇或短语与意义之间的联系。
例如，在教学“Just like Dad”时，教师要求学生两人一组来表演动作。A说："My dad fixes broken toys.”，B就做出用扳手修汽车的动作。A说："I drive my small car in the driveway. ”B就用手势模仿开车的动作。通过这种方式，让学生真正理解了什么是“fix”和“drive”。学生起初可能在心理上较为排斥，出于羞涩而不愿意表演。教师可以使用激励式的语言鼓舞学生，或者先邀请一名学生和自己搭档做出示范：“I am your partner. You say：Yes，I do.”当学生看到教师也表演动作，可以放下原先的心理负担投入活动。
4.互动讨论—升华学生情感
在教学中，可以让学生就绘本的主题进行讨论。在小组中，学生相互激发，从他人的言语表达中找到共鸣，有利于在互动之中升华学生情感。
首先，设置讨论主题“The surprise”这个故事充满了童趣，教师先针对题目提问，由学生回答，教师因此而生成了讨论主题“Yes. The friendship is the surprise. Do You have the same kind of surprise in your life？ Please talk about it with your classmates.”
其次，进行小组讨论。学生以四人为一组展开讨论，教师在行间巡视。在互动讨论中，学生不必拘泥于本课所学的词语，可以从课内外的语汇中自主选择词汇组织表达。学生们的生活背景各不相同，讨论时也各执一端。每个学生都从自己的生活经历中挖掘素材，在讨论中达到情感价值观培育的教学目标。
最后，让学生自主发言。交流讨论活动结束后，教师请学生自主发言。此时是学生自我展示的机会，要将他在小组成员中说出的内容，再分享给全班同学。每位学生在发言时，其他各组学生凝神谛听。然后，教师对学生的讨论表现作出激励性评价。教学评价要具有总结升华的作用。
课堂讨论是活力课堂必不可少的教学方式，它是在教师引导下由自主学习转入合作学习、由师生互动变为生生互动活力课堂的重要保障。学生在自主探索的基础上开展小组间的合作学习，能更好的实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识。而课堂互动讨论面对的是年龄小、自控能力差的小学生，对教师的组织课堂讨论提出了更高的要求。
在小学英语绘本阅读教学中使用互动策略，既具有理论上的前沿性，又具有实践上的可行性。运用互动策略要求教师根据教学内容精心设计，并且善于组织课堂，对教师的教学实践能力具有很高要求。教师要从理论上加深认识，从方法上多作总结，使小学英语绘本阅读成为促进学生英语素养发展的有力支点。
参考文献
[1]徐伟杰.多元互动，让小学英语课堂“动”起来[J].作文成功之路旬刊，2016（10）：56-56