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摘 要 培养创新型人才是我国实现创新型国家战略的前提和保障,在初中数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文以笔者教学实践为基础,探讨了初中数学教学中培养学生创新能力的策略。
关键词 初中数学 创新型人才 创新能力 策略
一、目前教学中培养创新思维存在的问题
(一)功利化。教学的目的本是为了促进学生更好的发展,但是现在却本末倒置,教学的目的是为了让学生取得更高的分数,因为这分数直接关系着教师的教学成绩。主要表现在考什么教什么。学生也养成了一种习惯,考试成了学习数学的动力,不考的知识便觉得无用而不学。
(二)实用化。因为考试的内容不会超纲,且担心学生学习课本之外的知识会分散精力,影响考试成绩。把学生的学习内容局限在教材范围之内,进行反复的锤炼。
(三)单一化。教师的教学方法、教学手段不够丰富。“一支粉笔,一本书,一张嘴。”“三个一”的教学方式仍然是普遍现象。省时,省力。让学生“小组合作”操作探究发现学习比较少,因为这样的教学方式,设计教学、准备教学、组织教学都比较费时、费力,学生探究半天可能得不出一个明确的结论,“一无所获”。
二、初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略
(一)培养学生良好的个性品质。
一个具有创新能力的人,必然是一个具有很强的独立人格的人,这样的人不迷信权威,随时都可以萌发创新的欲望。所以,发展学生的个性,就是要重视对每个学生独立人格的培养,充分肯定和尊重学生个体的主体价值。创新教育要求老师放弃权威式的教育与管理,推行民主的教育与管理,注重因材施教,给学生更多的独立思考,自由表达,自由选择的机会。在兼顾各类学生不同需要和接受能力,达到规定的基本要求的同时,尽量给学生提供更多的自由发展的余地。
(二)把生活现象引入课堂,养成联系实际的思维习惯。
在新教材中有很多内容已非常贴近生活,如果教师在备课时,有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来,从同学们喜闻乐见的生活现象入手,介绍数学知识,分析生活现象,就会使学生产生浓厚的兴趣,而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
如“在某次足球比赛中,同一小组的红、黄、蓝队各胜一场,红队对黄队的比分为4:1,黄队对蓝队的比分是2:1,蓝队对红队的比分是1:0,你能运用数学知识来计算各队净胜球的排名,从而决定哪支队伍能小组出线?”讲直线与圆的位置关系时,展示海边日出的图片,让学生先有感性认识,在抽象成直线和圆。这样就能紧紧抓住学生的心,利用学生急于想揭开生活之谜的渴望,带着学生走进数学知识的海洋。长期这方面的熏陶,还可以培养学生将知识与生活相联系的思维习惯。
(三)注意培养学生发现问题的能力。
“数学的精髓在于探索和创新,在数学学习和研究的过程中,应该做到不断地发现新问题、获取新知识、提出新观点、探求新方法、得出新结论。”发现问题是创新的开始。在教学中,教师应精心组织材料,设计问题情境,着意引导学生去观察、分析,得到数学结论,培养学生“发现”的意识和能力。原苏联数学家A.A斯托利亚尔认为,教给学生的应该是“发现数学真理。
(四)诱发思维发散。
教师对教学中的例题的设计和选择。要有针对性;要进行一题多解的训练,进一步发展学生的创造性思维。教师要求学生通过不同的解法.让学生思考.然后再进行变题促进学生的创新思维。解法的多样性,能促进学生的思维的灵活性。但还应对例题条件,结论进行变式、延伸,提出新的问题、诱发灵感,才能培养学生的创新意识。教师要善于对例题变化.并运用恰当的教学方法,就可以让学生感受到某种近似于探索的体验,去发现数学中的真理,让学生体验数学创新的乐趣,培养学生的创新意识、创新能力:教师要通过对例题变化、例题的解答教学,促进学生的思维活动.利用有形的和无形的活动,激发学生的认识数学、学习数学的兴趣。
如,在学习了“解直角三角形的应用”后,学生都会解测量山高、求航海路程等应用题,但学生的实际应用能力究竟如何呢?可让学生走出教室,带着测量仪器,分成几个小组,分别测马路对面的高楼,测河对岸的大树,测学校的旗杆等。这时,学生将全面思考一系列的问题:首先是哪些被测物体可看成几何线段?其次是他们脑海里构建的三角形在现实面前怎样寻求?再有,哪些量需要通过测量得到,哪些量是要运用数学方法计算才能得到?是不是所有测量问题都需要构建两个直角三角形才能解得?通过诱发学生的思维发散,很好的引发了学生的创新思维。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨晓莹.数学教育是培养创新型人才的重要举措[J].教育与职业,2008,(27).
关键词 初中数学 创新型人才 创新能力 策略
一、目前教学中培养创新思维存在的问题
(一)功利化。教学的目的本是为了促进学生更好的发展,但是现在却本末倒置,教学的目的是为了让学生取得更高的分数,因为这分数直接关系着教师的教学成绩。主要表现在考什么教什么。学生也养成了一种习惯,考试成了学习数学的动力,不考的知识便觉得无用而不学。
(二)实用化。因为考试的内容不会超纲,且担心学生学习课本之外的知识会分散精力,影响考试成绩。把学生的学习内容局限在教材范围之内,进行反复的锤炼。
(三)单一化。教师的教学方法、教学手段不够丰富。“一支粉笔,一本书,一张嘴。”“三个一”的教学方式仍然是普遍现象。省时,省力。让学生“小组合作”操作探究发现学习比较少,因为这样的教学方式,设计教学、准备教学、组织教学都比较费时、费力,学生探究半天可能得不出一个明确的结论,“一无所获”。
二、初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略
(一)培养学生良好的个性品质。
一个具有创新能力的人,必然是一个具有很强的独立人格的人,这样的人不迷信权威,随时都可以萌发创新的欲望。所以,发展学生的个性,就是要重视对每个学生独立人格的培养,充分肯定和尊重学生个体的主体价值。创新教育要求老师放弃权威式的教育与管理,推行民主的教育与管理,注重因材施教,给学生更多的独立思考,自由表达,自由选择的机会。在兼顾各类学生不同需要和接受能力,达到规定的基本要求的同时,尽量给学生提供更多的自由发展的余地。
(二)把生活现象引入课堂,养成联系实际的思维习惯。
在新教材中有很多内容已非常贴近生活,如果教师在备课时,有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来,从同学们喜闻乐见的生活现象入手,介绍数学知识,分析生活现象,就会使学生产生浓厚的兴趣,而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
如“在某次足球比赛中,同一小组的红、黄、蓝队各胜一场,红队对黄队的比分为4:1,黄队对蓝队的比分是2:1,蓝队对红队的比分是1:0,你能运用数学知识来计算各队净胜球的排名,从而决定哪支队伍能小组出线?”讲直线与圆的位置关系时,展示海边日出的图片,让学生先有感性认识,在抽象成直线和圆。这样就能紧紧抓住学生的心,利用学生急于想揭开生活之谜的渴望,带着学生走进数学知识的海洋。长期这方面的熏陶,还可以培养学生将知识与生活相联系的思维习惯。
(三)注意培养学生发现问题的能力。
“数学的精髓在于探索和创新,在数学学习和研究的过程中,应该做到不断地发现新问题、获取新知识、提出新观点、探求新方法、得出新结论。”发现问题是创新的开始。在教学中,教师应精心组织材料,设计问题情境,着意引导学生去观察、分析,得到数学结论,培养学生“发现”的意识和能力。原苏联数学家A.A斯托利亚尔认为,教给学生的应该是“发现数学真理。
(四)诱发思维发散。
教师对教学中的例题的设计和选择。要有针对性;要进行一题多解的训练,进一步发展学生的创造性思维。教师要求学生通过不同的解法.让学生思考.然后再进行变题促进学生的创新思维。解法的多样性,能促进学生的思维的灵活性。但还应对例题条件,结论进行变式、延伸,提出新的问题、诱发灵感,才能培养学生的创新意识。教师要善于对例题变化.并运用恰当的教学方法,就可以让学生感受到某种近似于探索的体验,去发现数学中的真理,让学生体验数学创新的乐趣,培养学生的创新意识、创新能力:教师要通过对例题变化、例题的解答教学,促进学生的思维活动.利用有形的和无形的活动,激发学生的认识数学、学习数学的兴趣。
如,在学习了“解直角三角形的应用”后,学生都会解测量山高、求航海路程等应用题,但学生的实际应用能力究竟如何呢?可让学生走出教室,带着测量仪器,分成几个小组,分别测马路对面的高楼,测河对岸的大树,测学校的旗杆等。这时,学生将全面思考一系列的问题:首先是哪些被测物体可看成几何线段?其次是他们脑海里构建的三角形在现实面前怎样寻求?再有,哪些量需要通过测量得到,哪些量是要运用数学方法计算才能得到?是不是所有测量问题都需要构建两个直角三角形才能解得?通过诱发学生的思维发散,很好的引发了学生的创新思维。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨晓莹.数学教育是培养创新型人才的重要举措[J].教育与职业,2008,(27).