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摘 要 提高学生学习积极性和兴趣是提高教学效果的最佳手段,教师在课堂教学中除了采取多种教学手段外,还可以采用多种辅助教学手段来提高教学效果,后者在计算机基础课程的教学中更能事半功倍。本文依据理论联系实际,对网络技术在高职计算机基础教学中的运用进行了探讨。
关键词 计算机基础教学 辅助教学网络 教学环境
一、网络辅助教学的研究与实践
目前各高校都依靠高速发展的计算机和网络技术开发了相应的教学平台,在平台中整合了多种形式和格式的教学资源,并提供交互性的学习场所。形象生动的多媒体教学课件和可选择性的自主学习资源在一定程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣,缓解高校课程内容多、学时少的矛盾,同时又能提供“共性”与“个性”的教学环境,能使知识层次不同的学生在学习的过程中各取所需。从笔者的教学经验来看,在整个教学过程中,网络课堂是作为辅助教学的一个最重要场所,它以其快捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享方式介入到我们的教学中。它既可提供同步的网络课堂教学,也可以提供的课后教学辅导,这种虚拟的班级课堂使得同一个班级的学生在不同时间和不同地点能够看到每个同学提出的问题和解答了的问题,体会着老师所精心创造的虚拟学习环境和构造的问题讨论氛围。这种辅助教学方式也成为用得最多、最便利的方式。
由于网络教学与传统教学环境不同,网上教与学的过程中更强调学生学习的自主性,所以网络上教师所扮演的角色和能力要求也发生了变化。相对于传统教学,网络教学中教师的“教”更加附属于学生的“学”,教师的作用从教导性转向对话性、协商性。从某种意义上来说,教师和学生处于一个共同探索的平等地位。信息交流能力和协作意识作为网络教学中最重要的能力,因此在网上教学活动的设计中,设计和创建一个让学生乐于交流的学习环境是教师在网络辅助教学中的重要任务。对于每个教学内容,教师都可以通过设计一些学生感兴趣的问题和任务在网络课堂上发布并让学生去完成,这样就可以把网络教学平台变成一个集教学者和学习者互动活动的交流平台。
要能更好地发挥网络的辅助教学作用,所构造的良好辅助教学环境必须从以下两方面考虑:1.构建一个基于计算机网络的教学互动平台;2.教学者在网上课堂创设有利于协作学习的网络学习环境。在1、2两个方面中,第1个方面相对而言是一个一经开发后就比较固化的模式,而且更新的周期比较长。从目前各高校所开发的教学平台来看,基本具有以下功能:提供学习资源,提供学习效果测试,网上提交作业和批改,网上进行讨论答疑。
网站除了能提供大量计算机基础课程方面的多种格式学习资源外,还充分考虑到网上课堂中能充分发挥互动平台的作用,所以网络辅助教学主要通过以下活动来实现:
(一)发布教学通知:对教学任务安排、实验操作内容和任务要求、课外拓展讲座等信息向学生及时的发布。
(二)批改作业:通过批改作业了解学生的学习情况,并根据学生提交的作业情况给出相应的评价和意见,优秀的作业可以设置为精华,并公开于全校的优秀作业区以供其他同学浏览。
(三)讨论区的组织管理:组织管理讨论区的学生行为和活动,也可以发表一些有针对性的话题让学生参与讨论。教学的互动有时需要教师设计一些探究性话题,激发学生的积极参与讨论的兴趣,也可以在公共讨论区发布一些问题的解决方案,并让学生在网络上收集一些资料发布于公共讨论区。
(四)提供完成任务相关的参考资料:对于留给学生的一些问题和任务,可以提供一些有助于解决的问题的参考资料或解决问题的类似方法,通过学生对资料的阅读来达到自已解决问题的目的。
(五)信息反馈问卷:通过在平台的信息反馈区,教学者可以发布一些调查问卷以了解学生教学过程前学生对某知识的掌握情况和学习后知识掌握的情况。这些问卷可以涉及学习的掌握、知识的兴趣、也可以是期待等,通过设计一些问卷来了解学生的个人或整体情况,达到有效设计课堂教学活动和网上平台教学的互动活动的作用。
(六)网上答疑:相对于传统课堂,学生在课外学习时遇到的问题就较多,答疑区作为学生课外学习中遇到问题时随时向老师和学生发出请求帮助的地方。教师每天都抽出一点时间在答疑区解答学生提出的问题,对那些提得比较好的问题可设置为精华提问,以便于整个平台的用户都能浏览和查询。
(七)通过的网络聊天工具,如QQ进行辅助教学活动。由于教学平台有时没能很好地支持多方实时地进行交流,所以通过QQ的及时聊天功能可以多人同时进行问题的讨论,并利用QQ的远程辅助功能在学生计算机桌面上演示一些需要进行操作来解决的问题,这种方式弥补了网上课堂交互性中的某些不足,使网络上解决问题也如面对面,和上机实验操作辅导一样直观。总之,在网络教学的过程中,教师要根据不同的教学内容和不同的教学要求综合利用以上方式。
二、教学案例实践
本文以网络驱动器在实验课中的应用为例,来探讨现代网络技术在高职计算机基础教学中运用。
当网络中某台计算机的磁盘作为共享数据区域允许网络中其他用户访问时,该驱动器就成为一个网络驱动器。这个驱动器可以是硬盘驱动器、只读光盘驱动器、软盘驱动器等。对用户来讲,使用网络驱动器与本地驱动器没有什么不同,只是速度稍慢而已。在教学过程中,可以使用网络驱动器为学生提供练习和作业需要的素材、回收学生作业、展示优秀作业等。
(一)映射网络驱动器的步骤。
首先要有一台教师专用的服务器或教师机,并且与学生机设置为同一工作组。假设该教师机名为“teacher”,那么在“teacher”计算机上建立文件夹“lianxi”作为共享文件夹,并在该文件夹下建立下一级文件夹“素材”与“作业”。然后在每一台学生机上按照以下步骤操作。
1.打开“我的电脑”。
2.选择“工具”菜单下的“映射网络驱动器”命令。
3.在“驱动器”下拉列表框中,键入或选择将映射到共享资源的驱动器号,如选择Z。
4.在“文件夹”下拉列表框中,以“\服务器名\共享名”的形式输入资源的服务器名和共享名。如输入“\teacher\lianxi”。
5.单击“完成”按钮。这样,就将教师机“teacher”上的文件夹“lianxi”映射到了每台学生机的Z盘,即在学生机上打开Z盘,看到的实际是教师机上“lianxi”中的两个文件夹:“素材”和“作业”。
(二)利用网络驱动器为学生机提供资源并回收作业。
学生上机前,任课教师将本次上机实验所需的素材放在教师机上的“素材”文件夹下。学生从学生机登录后,打开Z盘中的“素材”文件夹,将其复制到本机,进行操作。如果需要学生上交作业,则可以规定作业文件的命名方式(如班级+姓名+批次),由学生将各自的文件上传至Z盘的“作业”文件夹中。任课教师在教师机上打开“作业”文件夹即可进行批阅。为了防止文件丢失,可以将每次的作业压缩打包后进行备份。这样,既方便了学生的学习,又大大减少了教师的工作量。
三、结束语
高职教育除了是学生掌握知识的过程,更重要的是培养学生能力的过程,包括自学能力、操作能力、研究能力、表达能力、组织能力、社交能力、查阅资料、选择参考书的能力、创造能力等,总之这些能力都是为学生将来在事业上腾飞做准备。因此在学校优化整合网络资源为教学服务的基础上,任课教师除了在课堂教学中采取多样化的教学方式和设计好教学内容外,利用网络辅助教学,无论是对教师还是对于学生而言都是一种有利的教和学的方式,也是能力培养的一种途径。
关键词 计算机基础教学 辅助教学网络 教学环境
一、网络辅助教学的研究与实践
目前各高校都依靠高速发展的计算机和网络技术开发了相应的教学平台,在平台中整合了多种形式和格式的教学资源,并提供交互性的学习场所。形象生动的多媒体教学课件和可选择性的自主学习资源在一定程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣,缓解高校课程内容多、学时少的矛盾,同时又能提供“共性”与“个性”的教学环境,能使知识层次不同的学生在学习的过程中各取所需。从笔者的教学经验来看,在整个教学过程中,网络课堂是作为辅助教学的一个最重要场所,它以其快捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享方式介入到我们的教学中。它既可提供同步的网络课堂教学,也可以提供的课后教学辅导,这种虚拟的班级课堂使得同一个班级的学生在不同时间和不同地点能够看到每个同学提出的问题和解答了的问题,体会着老师所精心创造的虚拟学习环境和构造的问题讨论氛围。这种辅助教学方式也成为用得最多、最便利的方式。
由于网络教学与传统教学环境不同,网上教与学的过程中更强调学生学习的自主性,所以网络上教师所扮演的角色和能力要求也发生了变化。相对于传统教学,网络教学中教师的“教”更加附属于学生的“学”,教师的作用从教导性转向对话性、协商性。从某种意义上来说,教师和学生处于一个共同探索的平等地位。信息交流能力和协作意识作为网络教学中最重要的能力,因此在网上教学活动的设计中,设计和创建一个让学生乐于交流的学习环境是教师在网络辅助教学中的重要任务。对于每个教学内容,教师都可以通过设计一些学生感兴趣的问题和任务在网络课堂上发布并让学生去完成,这样就可以把网络教学平台变成一个集教学者和学习者互动活动的交流平台。
要能更好地发挥网络的辅助教学作用,所构造的良好辅助教学环境必须从以下两方面考虑:1.构建一个基于计算机网络的教学互动平台;2.教学者在网上课堂创设有利于协作学习的网络学习环境。在1、2两个方面中,第1个方面相对而言是一个一经开发后就比较固化的模式,而且更新的周期比较长。从目前各高校所开发的教学平台来看,基本具有以下功能:提供学习资源,提供学习效果测试,网上提交作业和批改,网上进行讨论答疑。
网站除了能提供大量计算机基础课程方面的多种格式学习资源外,还充分考虑到网上课堂中能充分发挥互动平台的作用,所以网络辅助教学主要通过以下活动来实现:
(一)发布教学通知:对教学任务安排、实验操作内容和任务要求、课外拓展讲座等信息向学生及时的发布。
(二)批改作业:通过批改作业了解学生的学习情况,并根据学生提交的作业情况给出相应的评价和意见,优秀的作业可以设置为精华,并公开于全校的优秀作业区以供其他同学浏览。
(三)讨论区的组织管理:组织管理讨论区的学生行为和活动,也可以发表一些有针对性的话题让学生参与讨论。教学的互动有时需要教师设计一些探究性话题,激发学生的积极参与讨论的兴趣,也可以在公共讨论区发布一些问题的解决方案,并让学生在网络上收集一些资料发布于公共讨论区。
(四)提供完成任务相关的参考资料:对于留给学生的一些问题和任务,可以提供一些有助于解决的问题的参考资料或解决问题的类似方法,通过学生对资料的阅读来达到自已解决问题的目的。
(五)信息反馈问卷:通过在平台的信息反馈区,教学者可以发布一些调查问卷以了解学生教学过程前学生对某知识的掌握情况和学习后知识掌握的情况。这些问卷可以涉及学习的掌握、知识的兴趣、也可以是期待等,通过设计一些问卷来了解学生的个人或整体情况,达到有效设计课堂教学活动和网上平台教学的互动活动的作用。
(六)网上答疑:相对于传统课堂,学生在课外学习时遇到的问题就较多,答疑区作为学生课外学习中遇到问题时随时向老师和学生发出请求帮助的地方。教师每天都抽出一点时间在答疑区解答学生提出的问题,对那些提得比较好的问题可设置为精华提问,以便于整个平台的用户都能浏览和查询。
(七)通过的网络聊天工具,如QQ进行辅助教学活动。由于教学平台有时没能很好地支持多方实时地进行交流,所以通过QQ的及时聊天功能可以多人同时进行问题的讨论,并利用QQ的远程辅助功能在学生计算机桌面上演示一些需要进行操作来解决的问题,这种方式弥补了网上课堂交互性中的某些不足,使网络上解决问题也如面对面,和上机实验操作辅导一样直观。总之,在网络教学的过程中,教师要根据不同的教学内容和不同的教学要求综合利用以上方式。
二、教学案例实践
本文以网络驱动器在实验课中的应用为例,来探讨现代网络技术在高职计算机基础教学中运用。
当网络中某台计算机的磁盘作为共享数据区域允许网络中其他用户访问时,该驱动器就成为一个网络驱动器。这个驱动器可以是硬盘驱动器、只读光盘驱动器、软盘驱动器等。对用户来讲,使用网络驱动器与本地驱动器没有什么不同,只是速度稍慢而已。在教学过程中,可以使用网络驱动器为学生提供练习和作业需要的素材、回收学生作业、展示优秀作业等。
(一)映射网络驱动器的步骤。
首先要有一台教师专用的服务器或教师机,并且与学生机设置为同一工作组。假设该教师机名为“teacher”,那么在“teacher”计算机上建立文件夹“lianxi”作为共享文件夹,并在该文件夹下建立下一级文件夹“素材”与“作业”。然后在每一台学生机上按照以下步骤操作。
1.打开“我的电脑”。
2.选择“工具”菜单下的“映射网络驱动器”命令。
3.在“驱动器”下拉列表框中,键入或选择将映射到共享资源的驱动器号,如选择Z。
4.在“文件夹”下拉列表框中,以“\服务器名\共享名”的形式输入资源的服务器名和共享名。如输入“\teacher\lianxi”。
5.单击“完成”按钮。这样,就将教师机“teacher”上的文件夹“lianxi”映射到了每台学生机的Z盘,即在学生机上打开Z盘,看到的实际是教师机上“lianxi”中的两个文件夹:“素材”和“作业”。
(二)利用网络驱动器为学生机提供资源并回收作业。
学生上机前,任课教师将本次上机实验所需的素材放在教师机上的“素材”文件夹下。学生从学生机登录后,打开Z盘中的“素材”文件夹,将其复制到本机,进行操作。如果需要学生上交作业,则可以规定作业文件的命名方式(如班级+姓名+批次),由学生将各自的文件上传至Z盘的“作业”文件夹中。任课教师在教师机上打开“作业”文件夹即可进行批阅。为了防止文件丢失,可以将每次的作业压缩打包后进行备份。这样,既方便了学生的学习,又大大减少了教师的工作量。
三、结束语
高职教育除了是学生掌握知识的过程,更重要的是培养学生能力的过程,包括自学能力、操作能力、研究能力、表达能力、组织能力、社交能力、查阅资料、选择参考书的能力、创造能力等,总之这些能力都是为学生将来在事业上腾飞做准备。因此在学校优化整合网络资源为教学服务的基础上,任课教师除了在课堂教学中采取多样化的教学方式和设计好教学内容外,利用网络辅助教学,无论是对教师还是对于学生而言都是一种有利的教和学的方式,也是能力培养的一种途径。