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【摘要】本文从三个方面分析了新课改下散文教学“自主合作探究式”的误区，即放开自主学习，忽视教师的引导；广泛合作学习，过分“活跃”课堂气氛；低效探究问题，忽略散文的本质。本文同时结合自己的教学实际对“自主合作探究式”散文教学提出了三个方面的做法，即引导学生自主学习、有效组织小组合作和设计适当的探究问题。
【关键词】散文教学；自主合作探究；误区
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式”。 这里的“自主、合作、探究”学习方式，改变了传统教学模式中学生的被动性，把课堂还给学生，让学生在轻松的氛围中积极主动地参与合作学习。然而，为数不少的教师对这种学习方式的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，从而导致语文学习不自觉地误入歧途，出现了与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异、貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。本文从散文教学的角度谈谈新课改下散文教学“自主合作探究式”的误区与做法。
一、新课改下散文教学“自主合作探究式”的误区
（一）放开自主学习，忽视教师的引导
有些教师认为散文是现代文，通俗易懂，无须教师更多的讲解，课堂上多数时间采取了“放羊式”教学，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”。有些教师以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，往往一节课教一篇散文，甚至一节课教好几篇散文，部分语文教师对课文文本置之不理，却去搞大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念，如此有美质的散文却被束之高阁，这无疑是语文教学人文底蕴的一大流失，也是语文教学的一大空缺。
（二）广泛合作学习，过分“活跃”课堂气氛
新课改下部分教师特别注意营造热闹的课堂气氛，根据学生的座位就近分组，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工，教师把合作学习当作“热闹”，刻意制造所谓的“看点”，希望以此点燃课堂之火，过分“活跃”了课堂气氛，但没有收到合作学习的效果。
（三）低效探究问题，忽略散文的本质
在教学过程中，教师设计的探究问题应该切合学生及文体的实际。在散文教学中，有些教师设计问题过于简单，缺乏思维含量；有些问题跨度过大，违背学生的认知规律；探究的内容忽略了散文“贵在有我”的体悟和散文的情感、意境、语言。
二、新课改下散文教学“自主合作探究式”的做法
（一）引导学生自主学习，理解散文的课文特点
自主学习是学习的重要方式，自主学习指的是以学生为主，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生的主体地位要在教师的引导下才能完美实现。此外，虽然学生对散文感兴趣程度、阅读及理解能力、知识面宽窄等不同，但老师不能没有原则地让学生胡乱地解读散文，不能让这种主观化、任意化地解读恣意发展下去，教师应该积极引导学生开展自主学习，按如下方式引导学生自主学习：①布置学生查阅有关知识，如散文主要特点、写作手法、不同类型的散文艺术特性，鉴赏方法等。②安排学生自主阅读文章，并对这篇散文的作者、主题、线索、情感、技巧、语言等作自主探究。
（二）有效组织小组合作，讨论散文的学习重点
教师组织学生分组学习时，除了注意学生间的个体差异外（男女搭配、基础差异搭配、个性差异搭配以及习惯差异搭配），还尤其要有相互监督和制约的搭配。要给每个小组组员编号，根据组员的个体差异，根据生情进行合作学习任务的分配。教师要主动参与，要时刻监控整个讨论过程，教师要想到可能出现的情况，并做好预案，才能做到有的放矢，收放自如，课堂才能“吵”而不乱，“闹”而有序。
（三）设计适当的探究问题，彰显散文的文本特征
1.探究散文情感，让学生领会作者的感情
优秀的散文作家，常常是从自然界的一花一草，一事一物触发情感，而写下脍炙人口的美文。例如粤教版必修一第三单元的《荷塘月色》《晚霞》通过写一方荷塘和一抹晚霞而成为引发作者情感的景与事。我们可以引导学生去细细探究每一篇文章中的景、物与事，从而捕捉到作者丰富的情感。
2.探究散文意境，让学生体会文章的命脉
意境，是散文的命脉。文学作品中“境”由“情”生，“情”浓“境”幽，无“情”则不能入“境”。教师应把自己的感情完全置身于作品之中，从内心深处感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，带领学生一同探究散文的意境，从而达到教学的目的。
比如，在教朱自清的《荷塘月色》时，教师就可以由形到神，顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中，带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中，细细品味作品迷离恍惚的情调，从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境，慢慢地领悟作者在那血雨腥风的黑暗社会中苦闷彷徨的心情，从而把握文章的命脉。
3.探究散文语言，让学生欣赏文字的魅力
课本的散文都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。我们可以引导学生对散文的一些精彩语段及词语进行赏析、探究，体会散文语言的丰富内涵和无穷魅力。如教《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香”这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。赏析“塘上月色”这一精彩语段时，可以引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”“浮”“洗”“笼”，然后让学生思考这些动词在描摹景物上有何特点。只有这样不断指导学生仔细品味作者在遣词造句方面的功力，才可真正体会到散文美妙的语言魅力。
综上所述，新课改积极倡导自主、合作、探究的學习方式，散文是一种文质兼美的文体，教师只有引导学生有效地自主学习鉴赏散文，小组合作学习散文，科学探究散文的情感、意境和语言，才能让学生确确实实地感受到散文的魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].广州：人民教育出版社，2003.
[2]杨延琳.高中现当代散文教学现状与应对策略[N].华中师范大学报，2014.
【关键词】散文教学；自主合作探究；误区
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式”。 这里的“自主、合作、探究”学习方式，改变了传统教学模式中学生的被动性，把课堂还给学生，让学生在轻松的氛围中积极主动地参与合作学习。然而，为数不少的教师对这种学习方式的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，从而导致语文学习不自觉地误入歧途，出现了与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异、貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。本文从散文教学的角度谈谈新课改下散文教学“自主合作探究式”的误区与做法。
一、新课改下散文教学“自主合作探究式”的误区
（一）放开自主学习，忽视教师的引导
有些教师认为散文是现代文，通俗易懂，无须教师更多的讲解，课堂上多数时间采取了“放羊式”教学，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”。有些教师以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外，不愿在散文教学上花更多的时间和精力，往往一节课教一篇散文，甚至一节课教好几篇散文，部分语文教师对课文文本置之不理，却去搞大量的课外文章来让学生阅读鉴赏，并认为自己是在灵活地使用教材，是在学习新课标理念，如此有美质的散文却被束之高阁，这无疑是语文教学人文底蕴的一大流失，也是语文教学的一大空缺。
（二）广泛合作学习，过分“活跃”课堂气氛
新课改下部分教师特别注意营造热闹的课堂气氛，根据学生的座位就近分组，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工，教师把合作学习当作“热闹”，刻意制造所谓的“看点”，希望以此点燃课堂之火，过分“活跃”了课堂气氛，但没有收到合作学习的效果。
（三）低效探究问题，忽略散文的本质
在教学过程中，教师设计的探究问题应该切合学生及文体的实际。在散文教学中，有些教师设计问题过于简单，缺乏思维含量；有些问题跨度过大，违背学生的认知规律；探究的内容忽略了散文“贵在有我”的体悟和散文的情感、意境、语言。
二、新课改下散文教学“自主合作探究式”的做法
（一）引导学生自主学习，理解散文的课文特点
自主学习是学习的重要方式，自主学习指的是以学生为主，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生的主体地位要在教师的引导下才能完美实现。此外，虽然学生对散文感兴趣程度、阅读及理解能力、知识面宽窄等不同，但老师不能没有原则地让学生胡乱地解读散文，不能让这种主观化、任意化地解读恣意发展下去，教师应该积极引导学生开展自主学习，按如下方式引导学生自主学习：①布置学生查阅有关知识，如散文主要特点、写作手法、不同类型的散文艺术特性，鉴赏方法等。②安排学生自主阅读文章，并对这篇散文的作者、主题、线索、情感、技巧、语言等作自主探究。
（二）有效组织小组合作，讨论散文的学习重点
教师组织学生分组学习时，除了注意学生间的个体差异外（男女搭配、基础差异搭配、个性差异搭配以及习惯差异搭配），还尤其要有相互监督和制约的搭配。要给每个小组组员编号，根据组员的个体差异，根据生情进行合作学习任务的分配。教师要主动参与，要时刻监控整个讨论过程，教师要想到可能出现的情况，并做好预案，才能做到有的放矢，收放自如，课堂才能“吵”而不乱，“闹”而有序。
（三）设计适当的探究问题，彰显散文的文本特征
1.探究散文情感，让学生领会作者的感情
优秀的散文作家，常常是从自然界的一花一草，一事一物触发情感，而写下脍炙人口的美文。例如粤教版必修一第三单元的《荷塘月色》《晚霞》通过写一方荷塘和一抹晚霞而成为引发作者情感的景与事。我们可以引导学生去细细探究每一篇文章中的景、物与事，从而捕捉到作者丰富的情感。
2.探究散文意境，让学生体会文章的命脉
意境，是散文的命脉。文学作品中“境”由“情”生，“情”浓“境”幽，无“情”则不能入“境”。教师应把自己的感情完全置身于作品之中，从内心深处感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，带领学生一同探究散文的意境，从而达到教学的目的。
比如，在教朱自清的《荷塘月色》时，教师就可以由形到神，顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中，带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中，细细品味作品迷离恍惚的情调，从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境，慢慢地领悟作者在那血雨腥风的黑暗社会中苦闷彷徨的心情，从而把握文章的命脉。
3.探究散文语言，让学生欣赏文字的魅力
课本的散文都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。我们可以引导学生对散文的一些精彩语段及词语进行赏析、探究，体会散文语言的丰富内涵和无穷魅力。如教《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香”这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。赏析“塘上月色”这一精彩语段时，可以引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”“浮”“洗”“笼”，然后让学生思考这些动词在描摹景物上有何特点。只有这样不断指导学生仔细品味作者在遣词造句方面的功力，才可真正体会到散文美妙的语言魅力。
综上所述，新课改积极倡导自主、合作、探究的學习方式，散文是一种文质兼美的文体，教师只有引导学生有效地自主学习鉴赏散文，小组合作学习散文，科学探究散文的情感、意境和语言，才能让学生确确实实地感受到散文的魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].广州：人民教育出版社，2003.
[2]杨延琳.高中现当代散文教学现状与应对策略[N].华中师范大学报，2014.