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生物课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在生物课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。因此，作为教师，应在培养学生创新精神下功夫，在课堂教学中培养学生的创新精神我以为可以从以下几个方面学生创新能力的培养进行探讨。
生物课堂教学、民主氛围、心理动因、创新能力、合作交流、质疑、创新
一、学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨课堂教学中学生创新能力的培养问题。
（一）人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在生物课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻體验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
（二）虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，"兴趣是最好的老师"，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在生物课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。1、利用"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理，培养学生的创新兴趣,让学生"跳一跳，就摘到桃子",引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与生物的结合点，感受自己胜利的心理，体会给生物他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。3、利用生物中的美, 教学中的美(语言美、意境美、方法美、和谐美等)培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会学习给生活带来的美。使他产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 4、利用生物中的历史人物、典故、科学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
（三）教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在教学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在生物新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点：
1、应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。
2、教学中要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。
3、跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力， 则很难适应形势的发展。
（四）创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的"监护人"。因此，在生物课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬"打破沙锅问到底"的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。生物课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
二、树立创造信心和勇气。
要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，所以，支持他们可用其他的方法。并适当表扬这些爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
三、生物课堂教学中培养学生的创新精神
生物课堂教学中的“创新教育”就是培养学生的创新意识、训练学生创新思维、开发学生的创新能力。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师爱关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新的潜能。
在生物活动中学生是活动的主体，必须改变教师问学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学式的设计，求促使教师转变角色，教学时尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，让学生在不断探索与创造的气氛中，使创新精神的培养行到落实。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学为患无疑，疑则有进。”可见“疑”的重要性。因此，教学中应鼓励学生大胆质疑。学生如此大胆地质疑，这需要教师去设置宽松的氛围。正如明代陈献章所说的：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之先机也，一番觉悟，一番长进。”哥白尼不也是因为对“地心说”产生质疑而发现了“日心说”的吗？“质疑是迈向真理的第一步。”让我们允许甚至鼓励质疑吧！让我们培育出的新一代更加开拓、更加创新。
四、课堂教学中培养学生的实践能力
素质教育在小学自然学科的具体落实，是与学生为主体，探索意识、创新精神、实践能力的体现，既是一种观念的转变，又是一种思想的更新。要让学生自主地参与探索发现的学习活动，就必须进行设计探究性学习的教学实践活动。通过实践活动，使学生体验到数学与日常生活的密切联系。
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望。提高学生动手操作能力。动手实验，合作交流，为学生提供了创新的条件。
爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的结果。”教学中，教师应配合新教材，充分让学生动手做实验，动脑思考，交流探讨，动口发言。如：在“七巧板”一节的教学中，本人先介绍了“七巧板”又称“东方魔板”、“唐图”的历史故事，然后在屏幕上展示出它拼成的有趣图案：金鱼、兔子、狐狸、帆船。设置了这番情景后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。于是，他们自己裁出了七巧板，并摆一摆，进行创新，拼出了“房屋”、“小鸭”、“坐着的人”等等有趣的图案。这样，在动手实践，合作交流中发挥了想象，大胆地创新，获得了成功的喜悦，大大地促进了创新意识的发展。
五、灵活运用，培养创新能力
真正对社会有贡献的人并不是死背知识和掌握符号的人，而是不断地提出创造性见解来解决问题的人。因此，要使学生的思维具有开拓性、创新性。教师在教学中应采用灵活多样的教法，利用教材本身的特点，诱导学生的发散思维。多给学生一些思考的机会和思维活动的空间，鼓励其大胆地尝试，勇敢地创新的喜悦和生物的有用，体会到解决实际问题时须灵活运用知识，还须不断创新，寻求最佳方案，从而养成创新思维的好习惯。
六、课堂教学中培养学生的创新思维
设计开放性练习，有利于培养学生的创新能力。因为开放性练习，是指一个生物实验做法，答案 不是唯一的或有多解法，由于答案不是唯一的，就要使学生想出尽可能多、尽可能新的答案， 甚至是前所未有的独创的答案。它有利于学生创造性的思考问题，学会从多个角度去分析、解 决问题。通过练习，训练了学生的求异思维，培养了学生的创新能力。
陶行知先生说：“人人都是创造之人。”作为教师，就是要充分尊重学生的个性，以学生为 主体，以满腔的热情与爱心，以广博的知识和灵活多样的方法，引导他们主动参与、敢想、敢 说、敢做，自主学习的好习惯，鼓励学生放开思维、扩散思维，培养勇于发现问题、解决问题 的创新精神，创新之花就一定会在农村小学结出丰硕的果实。 生物课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局， 充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能 力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在生物课堂教学这块 沃土上结出丰硕之果。
生物课堂教学、民主氛围、心理动因、创新能力、合作交流、质疑、创新
一、学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨课堂教学中学生创新能力的培养问题。
（一）人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在生物课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻體验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
（二）虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，"兴趣是最好的老师"，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在生物课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。1、利用"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理，培养学生的创新兴趣,让学生"跳一跳，就摘到桃子",引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与生物的结合点，感受自己胜利的心理，体会给生物他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。3、利用生物中的美, 教学中的美(语言美、意境美、方法美、和谐美等)培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会学习给生活带来的美。使他产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 4、利用生物中的历史人物、典故、科学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
（三）教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在教学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在生物新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点：
1、应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。
2、教学中要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。
3、跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力， 则很难适应形势的发展。
（四）创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的"监护人"。因此，在生物课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬"打破沙锅问到底"的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。生物课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
二、树立创造信心和勇气。
要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，所以，支持他们可用其他的方法。并适当表扬这些爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
三、生物课堂教学中培养学生的创新精神
生物课堂教学中的“创新教育”就是培养学生的创新意识、训练学生创新思维、开发学生的创新能力。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师爱关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新的潜能。
在生物活动中学生是活动的主体，必须改变教师问学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学式的设计，求促使教师转变角色，教学时尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，让学生在不断探索与创造的气氛中，使创新精神的培养行到落实。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学为患无疑，疑则有进。”可见“疑”的重要性。因此，教学中应鼓励学生大胆质疑。学生如此大胆地质疑，这需要教师去设置宽松的氛围。正如明代陈献章所说的：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之先机也，一番觉悟，一番长进。”哥白尼不也是因为对“地心说”产生质疑而发现了“日心说”的吗？“质疑是迈向真理的第一步。”让我们允许甚至鼓励质疑吧！让我们培育出的新一代更加开拓、更加创新。
四、课堂教学中培养学生的实践能力
素质教育在小学自然学科的具体落实，是与学生为主体，探索意识、创新精神、实践能力的体现，既是一种观念的转变，又是一种思想的更新。要让学生自主地参与探索发现的学习活动，就必须进行设计探究性学习的教学实践活动。通过实践活动，使学生体验到数学与日常生活的密切联系。
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然后，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望。提高学生动手操作能力。动手实验，合作交流，为学生提供了创新的条件。
爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的结果。”教学中，教师应配合新教材，充分让学生动手做实验，动脑思考，交流探讨，动口发言。如：在“七巧板”一节的教学中，本人先介绍了“七巧板”又称“东方魔板”、“唐图”的历史故事，然后在屏幕上展示出它拼成的有趣图案：金鱼、兔子、狐狸、帆船。设置了这番情景后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。于是，他们自己裁出了七巧板，并摆一摆，进行创新，拼出了“房屋”、“小鸭”、“坐着的人”等等有趣的图案。这样，在动手实践，合作交流中发挥了想象，大胆地创新，获得了成功的喜悦，大大地促进了创新意识的发展。
五、灵活运用，培养创新能力
真正对社会有贡献的人并不是死背知识和掌握符号的人，而是不断地提出创造性见解来解决问题的人。因此，要使学生的思维具有开拓性、创新性。教师在教学中应采用灵活多样的教法，利用教材本身的特点，诱导学生的发散思维。多给学生一些思考的机会和思维活动的空间，鼓励其大胆地尝试，勇敢地创新的喜悦和生物的有用，体会到解决实际问题时须灵活运用知识，还须不断创新，寻求最佳方案，从而养成创新思维的好习惯。
六、课堂教学中培养学生的创新思维
设计开放性练习，有利于培养学生的创新能力。因为开放性练习，是指一个生物实验做法，答案 不是唯一的或有多解法，由于答案不是唯一的，就要使学生想出尽可能多、尽可能新的答案， 甚至是前所未有的独创的答案。它有利于学生创造性的思考问题，学会从多个角度去分析、解 决问题。通过练习，训练了学生的求异思维，培养了学生的创新能力。
陶行知先生说：“人人都是创造之人。”作为教师，就是要充分尊重学生的个性，以学生为 主体，以满腔的热情与爱心，以广博的知识和灵活多样的方法，引导他们主动参与、敢想、敢 说、敢做，自主学习的好习惯，鼓励学生放开思维、扩散思维，培养勇于发现问题、解决问题 的创新精神，创新之花就一定会在农村小学结出丰硕的果实。 生物课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局， 充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能 力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在生物课堂教学这块 沃土上结出丰硕之果。