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2011版《新课标》明确指出了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生也只有在语文实践中才能学习语言文字运用，形成能力。而能力的形成需要不断的训练。俗活说“拳不离手，曲不离口”，只有让语文实践贯穿语文教学的全过程，使它成为学生的一种生活习惯，才能真正形成语言文字运用的能力，切实提高学生的语文素养。
一、语文实践在阅读教学中。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此阅读教学要成为学生学习语言文字运用的“练武场”，学生在语文实践中形成运用语言文字的能力。
1、直面语言，重视朗读。
语感好的学生，语言文字运用的能力就强。通过朗读指导有助于训练学生的语感。同一句话，不同的学生会读出不同的效果。只有读出课文所要表达的感情，才能理解句子表达的含义。为了在读的过程中让学生形成语感，达到语文实践的目的。教师就要通过朗读引导，教与学生朗读的方法。学生在正确的朗读中，理解语言，形成语感，在朗读实践中，增强语言文字运用的能力。
2、学习表达，规范语言。
语文教学要根据学段目标，以及学生的认知水平，找准学习表达的训练点，引导学生发现文章的精妙之处，学习表达。如：课文里的遣词造句，标点符号的运用，修辞手法，各种句式等文章的表达方法都可以成为学生学习语言文字运用的训练点。比如：学习《荷花》一课，出现“有的......有的.....有的.....”的句式。通过学习，让学生体会到，作者用“有的......有的.....有的.....”写出了荷花的不同姿态的美。然后，就可以进行迁移，也用“有的......有的.....有的.....”说说别的花，有的学生就写到：森林公园里的桃花，有的桃花才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得快要破裂似的。再从说“花”迁移到说别的事物上，如：同学们劳动的方面、在操场上活动的方面等，然后让学生写一写。通过这样的例子让学生在从说到写，从扶到放，从仿到创的过程中学习语言表达，提升表达能力。
二、语文实践在习作中。
平时，人们常用“挤牙膏”“记流水账”来形容学生习作之苦，习作之难。要摆脱这种困境，就要进行有效习作指导，经常训练。
1、加强指导，掌握表达方法。学生学习了表达方法，不等于就会用这些表达方法。要形成学生实际的表达能力，还需要通过写的实践来实现。指导学生运用表达方法，进行自己创造，学生的语言文字运用能力才能得到真正的提高。教学中，教师要明确每次写的训练的目标，该对学生进行什么方面的指导。如：指导人物的神态描写、动作描写、语言描写等。然后学生在老师指导后完成习作，在点评中发现优缺点，最后修改习作中，提升表达。
2、多进行小练笔。
一次听讲座的时候，听一个作家说过，一个人只有发表了200篇文章才知道什么是习作。学生写的水平只有通过多练，才能提高，只有多写，最终才能“熟能生巧”。教学中，利用各种机会让学生多动笔。数量上不作严格要求，短的可以写一两句话，长的可以写一段话、一篇文章。内容上灵活多样，有的是课文的补白，想象或联想，续写；有的素材来源于生活，校园的景物、活动、天气变化等。学生通过经常性的小练笔，渐渐形成一种写的习惯，表达水平也在小练笔中得到提升。
3、调动学生自主表达的积极性。
多组织学生参加征文比赛，班级习作比赛，向学校广播站投稿等活动。写得好的学生作品予以展示。以增加学生表达的兴趣。从而调动学习表达的积极性。
四、语言实践在课外阅读中。
2011版《新课标》要求扩大阅读，扩大视野，为人生奠定基础，积累语言。九年的学生阅读总量达到400万字。学生的语感来源于阅读。通过大量阅读，有了语言的储备，才能厚积薄发。
巴金先生10岁是就可以将《古文观之》里的200多篇文章背下来。他晚年时说，他之所以后来成为作家，写出那么多的小说，散文，全靠当年背诵的那200多篇文章垫底。苏霍姆林斯基：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
1、引导大量阅读。
要让学生大量阅读，光提要求是不够的，还要老师科学的引导。首先鼓励学生多阅读。可以通过读、讲名人的故事，阅读比赛，演讲等方式激励学生阅读。其次，给学生提供阅读书目，打印出来給学生，让学生有计划的阅读。培养阅读习惯，让学生做读书笔记，有摘录书目，有摘抄好词好句好段，向别人推荐阅读等。但在引导学生阅读的时候，不给学生提过高的要求，学生平时只要能拿起书本读就好。
2、大量积累。
记忆力对学习语文影响巨大，而知识的储备对学生的语感尤为重要。平时引导学生多积累。除了课文要求的之外。引导课外积累语言。如读《日有所颂》《小学生必背古诗70首》名人名言，好句好段等。让学生利用课前3分钟时间练习背诵。学生在背诵的过程中，积累语言，养成积累的习惯。
五、语文实践在生活中。
生活处处皆语文，语言素材来源于生活，生活应当成为学生学习语言的源头活水。
1、留心生活，学会交流。
学生在于同学们交往的过程中，好像有说不完的话。可是，到了课堂上，很多学生闭口不言。这是因为平时说话比较自由，想说什么就说什么，没有压力。因此，课堂上，也要给学生营造这样的说话氛围，让学生能自由表达，大胆表达。只有给学生说的机会，敢于说出自己的生活经历，他们自然就会每天留心生活，关注生活中的事物。每天让学生，准备一个与同学交流的话题，想一想怎么与同学说，带到学校，利用课前三分钟的时间说与同学听，老师抽学生练说。说的内容可多样：如花草树木等，周边环境，家庭、新闻、特别事件、节假日、参与各种活动、国内外大事等均可以。这样每天说一事，长此以往，不但培养学生留心生活的习惯，而且提高了口头表达的能力。
2、记录生活，积累素材。
学生说得好，不等于写得好。因此让学生观察生活后，还有让学生写一写。学生要想写得好，只有在写中锻炼。在说的基础上让学生写一写。写的要求可以从简单入手，开始时用一句话写一件事，但要求句子要完整。然后可增加自己对这件事的看法等内容。学生通过观察生活的方方面面。既留心了生活，又提笔练习，让学生向表达这个“巧妇”迈进的同时，又解决了“无米”的问题，扩大了视野，拓宽了思路，积累了表达的素材，同时对人生也会有更多的思考，可谓一举多得。
语文学习离不开实践，只有多途径，多渠道进行语文实践，让语文实践贯穿语文教学的全过程，使学生在语文实践中真正形成语言文字运用的能力，最终提升学生的语文素养。
一、语文实践在阅读教学中。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此阅读教学要成为学生学习语言文字运用的“练武场”，学生在语文实践中形成运用语言文字的能力。
1、直面语言，重视朗读。
语感好的学生，语言文字运用的能力就强。通过朗读指导有助于训练学生的语感。同一句话，不同的学生会读出不同的效果。只有读出课文所要表达的感情，才能理解句子表达的含义。为了在读的过程中让学生形成语感，达到语文实践的目的。教师就要通过朗读引导，教与学生朗读的方法。学生在正确的朗读中，理解语言，形成语感，在朗读实践中，增强语言文字运用的能力。
2、学习表达，规范语言。
语文教学要根据学段目标，以及学生的认知水平，找准学习表达的训练点，引导学生发现文章的精妙之处，学习表达。如：课文里的遣词造句，标点符号的运用，修辞手法，各种句式等文章的表达方法都可以成为学生学习语言文字运用的训练点。比如：学习《荷花》一课，出现“有的......有的.....有的.....”的句式。通过学习，让学生体会到，作者用“有的......有的.....有的.....”写出了荷花的不同姿态的美。然后，就可以进行迁移，也用“有的......有的.....有的.....”说说别的花，有的学生就写到：森林公园里的桃花，有的桃花才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得快要破裂似的。再从说“花”迁移到说别的事物上，如：同学们劳动的方面、在操场上活动的方面等，然后让学生写一写。通过这样的例子让学生在从说到写，从扶到放，从仿到创的过程中学习语言表达，提升表达能力。
二、语文实践在习作中。
平时，人们常用“挤牙膏”“记流水账”来形容学生习作之苦，习作之难。要摆脱这种困境，就要进行有效习作指导，经常训练。
1、加强指导，掌握表达方法。学生学习了表达方法，不等于就会用这些表达方法。要形成学生实际的表达能力，还需要通过写的实践来实现。指导学生运用表达方法，进行自己创造，学生的语言文字运用能力才能得到真正的提高。教学中，教师要明确每次写的训练的目标，该对学生进行什么方面的指导。如：指导人物的神态描写、动作描写、语言描写等。然后学生在老师指导后完成习作，在点评中发现优缺点，最后修改习作中，提升表达。
2、多进行小练笔。
一次听讲座的时候，听一个作家说过，一个人只有发表了200篇文章才知道什么是习作。学生写的水平只有通过多练，才能提高，只有多写，最终才能“熟能生巧”。教学中，利用各种机会让学生多动笔。数量上不作严格要求，短的可以写一两句话，长的可以写一段话、一篇文章。内容上灵活多样，有的是课文的补白，想象或联想，续写；有的素材来源于生活，校园的景物、活动、天气变化等。学生通过经常性的小练笔，渐渐形成一种写的习惯，表达水平也在小练笔中得到提升。
3、调动学生自主表达的积极性。
多组织学生参加征文比赛，班级习作比赛，向学校广播站投稿等活动。写得好的学生作品予以展示。以增加学生表达的兴趣。从而调动学习表达的积极性。
四、语言实践在课外阅读中。
2011版《新课标》要求扩大阅读，扩大视野，为人生奠定基础，积累语言。九年的学生阅读总量达到400万字。学生的语感来源于阅读。通过大量阅读，有了语言的储备，才能厚积薄发。
巴金先生10岁是就可以将《古文观之》里的200多篇文章背下来。他晚年时说，他之所以后来成为作家，写出那么多的小说，散文，全靠当年背诵的那200多篇文章垫底。苏霍姆林斯基：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
1、引导大量阅读。
要让学生大量阅读，光提要求是不够的，还要老师科学的引导。首先鼓励学生多阅读。可以通过读、讲名人的故事，阅读比赛，演讲等方式激励学生阅读。其次，给学生提供阅读书目，打印出来給学生，让学生有计划的阅读。培养阅读习惯，让学生做读书笔记，有摘录书目，有摘抄好词好句好段，向别人推荐阅读等。但在引导学生阅读的时候，不给学生提过高的要求，学生平时只要能拿起书本读就好。
2、大量积累。
记忆力对学习语文影响巨大，而知识的储备对学生的语感尤为重要。平时引导学生多积累。除了课文要求的之外。引导课外积累语言。如读《日有所颂》《小学生必背古诗70首》名人名言，好句好段等。让学生利用课前3分钟时间练习背诵。学生在背诵的过程中，积累语言，养成积累的习惯。
五、语文实践在生活中。
生活处处皆语文，语言素材来源于生活，生活应当成为学生学习语言的源头活水。
1、留心生活，学会交流。
学生在于同学们交往的过程中，好像有说不完的话。可是，到了课堂上，很多学生闭口不言。这是因为平时说话比较自由，想说什么就说什么，没有压力。因此，课堂上，也要给学生营造这样的说话氛围，让学生能自由表达，大胆表达。只有给学生说的机会，敢于说出自己的生活经历，他们自然就会每天留心生活，关注生活中的事物。每天让学生，准备一个与同学交流的话题，想一想怎么与同学说，带到学校，利用课前三分钟的时间说与同学听，老师抽学生练说。说的内容可多样：如花草树木等，周边环境，家庭、新闻、特别事件、节假日、参与各种活动、国内外大事等均可以。这样每天说一事，长此以往，不但培养学生留心生活的习惯，而且提高了口头表达的能力。
2、记录生活，积累素材。
学生说得好，不等于写得好。因此让学生观察生活后，还有让学生写一写。学生要想写得好，只有在写中锻炼。在说的基础上让学生写一写。写的要求可以从简单入手，开始时用一句话写一件事，但要求句子要完整。然后可增加自己对这件事的看法等内容。学生通过观察生活的方方面面。既留心了生活，又提笔练习，让学生向表达这个“巧妇”迈进的同时，又解决了“无米”的问题，扩大了视野，拓宽了思路，积累了表达的素材，同时对人生也会有更多的思考，可谓一举多得。
语文学习离不开实践，只有多途径，多渠道进行语文实践，让语文实践贯穿语文教学的全过程，使学生在语文实践中真正形成语言文字运用的能力，最终提升学生的语文素养。