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摘 要:实验探究式教学是物理学科中进行素质教育,促进学生全面发展的重要途径和方法,是培养高素质创新人才的重要手段。而本人所用的苏科版教材中,初中物理实验探究式教学有三个的指导思想。在具体的实施中,遵循着“引入课题激发猜想——进行假设——设计实验方案——探究实验——分析总结——评估交流”这样的一种模式。
关键词:初中物理实验探究式教学 苏科版 探究精神 创新能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0125-01
初中物理实验探究式教学程序就是,运用教学技术分析物理实验课堂教学问题,确定解决问题的方法和途径,形成一种有计划、有组织的具有可操作性的和促进学生全面发展的教学活动计划过程。我们江苏地区选用的苏科版教材中,初中物理实验探究式教学的指导思想具体的有三个:
1、强调以实验为基础
以实验为基础是实验探究教学的一个重要指导思想,也是以实验为基础的物理教学观在教学中的具体体现。这是因为教学中的实验与科学研究的实验在实验性质、实验结构以及实验在认识中的作用和地位等方面具有一致性,是一种探索性或探究性活动。同时,这也是从“实践是认识来源”,即把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段,要求课堂教学从问题出发,通过实验来开展。
2、突出学生学习的主体性
在探究性教学过程中,教师只是提出问题或创设条件,而对问题进行假设论证或利用教师创设的条件,通过实验探索发现什么是学生自己的事。这种实验教学不同于原来的物理课的实验教学。传统物理教学中的实验教学主要让学生重复验证书上的实验内容,因此,从仪器装置到材料选用,实验指导中都有详细的要求。学生的任务就是按书上的要求机械地模仿操作,再完成一次实验的过程,很少有能发挥学生主动探索的地方。而探究性实验教学的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程,更重要的是通过实验,培养学生探索与发现的能力。
3、突出教学的探究性
实验探究式教学的特点,就是在不告诉学生问题的答案或结论的前提下,使学生通过实验探究、分析推理,从而得出相关结论。这种教学,相对于传统的“把结论教给学生,而忽视这些知识是怎么产生的”这种教学而言,更重视教给学生获得科学事实和结论的过程,更加重视科学研究方法的传授。
初中物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式,因此,它遵循着“引入课题激发猜想——进行假设——设计实验方案——探究实验——分析总结——评估交流”这样的一种模式。这一模式特别注重让学生经历科学探究的过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。这种教学模式体现了国家对基础教育改革的要求,体现了对学生主体的关怀和尊重,体现知识经济时代对培养高素质人才的要求。下面以苏教版八年级(下)第八章第三节摩擦力(第一课时)“探究滑动摩擦力大小与什么因素有关”为例进行说明。
本节课重在培养学生的创新精神和实践能力,培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣,体现物理来源于生活,又服务于生活的道理。探究影响滑动摩擦力大小的因素主要采用探究式教学,整个探究过程由学生自己完成,让学生亲自体验探究的乐趣,成功的喜悦,并由学生汇报实验成果和进行实验小结,教师只起引导和组织作用。这样安排一是激发学生的学习兴趣,二是培养了学生的竞争意识,三是锻炼了学生的口头表达能力。
教学流程图:
教学过程 :
1、新课引入
创设情境,引入新课(4分钟)。
提供一根比较光滑的金属棒,两名体格悬殊的学生各握一端,争夺金属棒,让学生猜测可能发生的现象,然后再让学生观察现象。在较光滑的金属棒一端涂上食用油,让体格壮的同学握住,让学生猜测再一次进行争夺可能发生的现象,然后再让学生观察现象。通过前后两次不同的现象对比,制造矛盾,然后引入关于摩擦力的教学。
2、新课学习
学生活动一:让学生用自己做的实验来体验滑动摩擦力。(3分钟)
学生活动二:探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关(35分钟)
探究活动的第一步是学生提出猜想。请同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关,并且说出你为什么这么猜想?并设计了每个同学都能参与的小活动。
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验(7分钟)。关于如何证明自己的猜想问题,我让学生先独立思考,再让他们交流讨论,并有针对性地请一位同学来说说他们组讨论的探究计划,在这个过程中,我注意对学生进行适当的引导点拨,启发学生。
在学生提出方案后可再提供一个错误的方案,请学生判断问题所在?
例如:研究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度关系时,有同学拿一个木块、一个铁块分别在地面上水平的匀速直线拉动,读出弹簧测力计的示数,比较示数得出结论。你认为此方案有问题吗?(考查学生对控制变量法的理解)
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据,分析论证得出实验结论。(8分钟)
探究活动的第四步是进行学生交流与评估。(11分钟)
引导学生对各自探究过程中遇到的问题和解决问题的方法进行交流,使学生了解别人研究问题的思路,从中有所收获,培养学生的交流能力,锻炼学生的口头表达能力。
最后学生小结:①探究成果:压力越大,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。②探究方法:转换法和控制变量法。③探究思维程序:提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析论证——得出结论——评估小结。
参考文献:
[1]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究【J】.中山大学学报论丛,2006,5.
[2]靳玉乐.探究教学论【J】.西南师范大學出版社,2002,11.
[3]王显军,李铁盘.关于中学物理新教材中的探究实验探究【J】.教育探索,2005,6.
[4]乔海英.初中物理教学中培养学生探究能力的实践【J】.内蒙古师范大学学报(教育科学版)2007,10.
关键词:初中物理实验探究式教学 苏科版 探究精神 创新能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0125-01
初中物理实验探究式教学程序就是,运用教学技术分析物理实验课堂教学问题,确定解决问题的方法和途径,形成一种有计划、有组织的具有可操作性的和促进学生全面发展的教学活动计划过程。我们江苏地区选用的苏科版教材中,初中物理实验探究式教学的指导思想具体的有三个:
1、强调以实验为基础
以实验为基础是实验探究教学的一个重要指导思想,也是以实验为基础的物理教学观在教学中的具体体现。这是因为教学中的实验与科学研究的实验在实验性质、实验结构以及实验在认识中的作用和地位等方面具有一致性,是一种探索性或探究性活动。同时,这也是从“实践是认识来源”,即把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段,要求课堂教学从问题出发,通过实验来开展。
2、突出学生学习的主体性
在探究性教学过程中,教师只是提出问题或创设条件,而对问题进行假设论证或利用教师创设的条件,通过实验探索发现什么是学生自己的事。这种实验教学不同于原来的物理课的实验教学。传统物理教学中的实验教学主要让学生重复验证书上的实验内容,因此,从仪器装置到材料选用,实验指导中都有详细的要求。学生的任务就是按书上的要求机械地模仿操作,再完成一次实验的过程,很少有能发挥学生主动探索的地方。而探究性实验教学的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程,更重要的是通过实验,培养学生探索与发现的能力。
3、突出教学的探究性
实验探究式教学的特点,就是在不告诉学生问题的答案或结论的前提下,使学生通过实验探究、分析推理,从而得出相关结论。这种教学,相对于传统的“把结论教给学生,而忽视这些知识是怎么产生的”这种教学而言,更重视教给学生获得科学事实和结论的过程,更加重视科学研究方法的传授。
初中物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式,因此,它遵循着“引入课题激发猜想——进行假设——设计实验方案——探究实验——分析总结——评估交流”这样的一种模式。这一模式特别注重让学生经历科学探究的过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。这种教学模式体现了国家对基础教育改革的要求,体现了对学生主体的关怀和尊重,体现知识经济时代对培养高素质人才的要求。下面以苏教版八年级(下)第八章第三节摩擦力(第一课时)“探究滑动摩擦力大小与什么因素有关”为例进行说明。
本节课重在培养学生的创新精神和实践能力,培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣,体现物理来源于生活,又服务于生活的道理。探究影响滑动摩擦力大小的因素主要采用探究式教学,整个探究过程由学生自己完成,让学生亲自体验探究的乐趣,成功的喜悦,并由学生汇报实验成果和进行实验小结,教师只起引导和组织作用。这样安排一是激发学生的学习兴趣,二是培养了学生的竞争意识,三是锻炼了学生的口头表达能力。
教学流程图:
教学过程 :
1、新课引入
创设情境,引入新课(4分钟)。
提供一根比较光滑的金属棒,两名体格悬殊的学生各握一端,争夺金属棒,让学生猜测可能发生的现象,然后再让学生观察现象。在较光滑的金属棒一端涂上食用油,让体格壮的同学握住,让学生猜测再一次进行争夺可能发生的现象,然后再让学生观察现象。通过前后两次不同的现象对比,制造矛盾,然后引入关于摩擦力的教学。
2、新课学习
学生活动一:让学生用自己做的实验来体验滑动摩擦力。(3分钟)
学生活动二:探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关(35分钟)
探究活动的第一步是学生提出猜想。请同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关,并且说出你为什么这么猜想?并设计了每个同学都能参与的小活动。
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验(7分钟)。关于如何证明自己的猜想问题,我让学生先独立思考,再让他们交流讨论,并有针对性地请一位同学来说说他们组讨论的探究计划,在这个过程中,我注意对学生进行适当的引导点拨,启发学生。
在学生提出方案后可再提供一个错误的方案,请学生判断问题所在?
例如:研究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度关系时,有同学拿一个木块、一个铁块分别在地面上水平的匀速直线拉动,读出弹簧测力计的示数,比较示数得出结论。你认为此方案有问题吗?(考查学生对控制变量法的理解)
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据,分析论证得出实验结论。(8分钟)
探究活动的第四步是进行学生交流与评估。(11分钟)
引导学生对各自探究过程中遇到的问题和解决问题的方法进行交流,使学生了解别人研究问题的思路,从中有所收获,培养学生的交流能力,锻炼学生的口头表达能力。
最后学生小结:①探究成果:压力越大,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。②探究方法:转换法和控制变量法。③探究思维程序:提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析论证——得出结论——评估小结。
参考文献:
[1]陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究【J】.中山大学学报论丛,2006,5.
[2]靳玉乐.探究教学论【J】.西南师范大學出版社,2002,11.
[3]王显军,李铁盘.关于中学物理新教材中的探究实验探究【J】.教育探索,2005,6.
[4]乔海英.初中物理教学中培养学生探究能力的实践【J】.内蒙古师范大学学报(教育科学版)2007,10.