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摘 要:生物课堂教学中对学生回答进行有效评价可以大大提高学生学习的积极性和主动性。本文讲述了对学生正确回答的评价策略:肯定鼓励、拓宽深入和转换角度;对错误回答的评价策略:接通思路、探求错因。
关键词:评价策略正确回答错误回答
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0122-01
新课程背景下的生物教学要求教师的角色由原来的讲授者、主导者变为组织者、引导者,学生也要从被动的旁观者转变为积极参与者。要实现以上转变,教师在课堂中进行及时、准确、积极而适度地评价,对于教与学角色的转变将起到重要的作用。本文结合笔者的实践谈谈在教学中经常运用的一些评价策略。
1对正确回答的评价
科学、合理的课堂提问,肯定会有许多学生能够对问题做出基本正确或正确的回答,这时,教师可要根学生回答的实际情况,采用以下几种策略进行评价。
1.1肯定回答,激励学生
对学生正确的思考过程和回答,教师要给予充分地肯定,满足学生的成就感;以增强学生的自信心,如果学生的回答超出教师事先的设计,具有创造性,教师更要大力加以表扬,激发其学习积极性和求知欲望,促使更多的学生更深入地去思考问题。教师在表扬时措辞要有变化,不同的表扬角度、不同的表扬对象都应该有不同的措辞。有时也可以运用体态语言:一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,这种润物细无声的评价方式更具有亲和力,能拉近师生之间的距离 ,还能使学生积极配合教师的教学活动,成为学习的主人。
1.2拓宽深入,发散思维
由于受知识水平、思维能力等限制,学生的思维往往不够开阔,回答不够完整,此时,教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路,发散学生思维。例如在学习遗传规律时,教师经常采用下面的例子巩固所学的知识:人的红绿色盲属于伴性遗传,正常色觉(XB)对红绿色盲(Xb)是显性。人的白化病是常染色体遗传,正常人(A)对白化病(a)是显性。一对外观正常的夫妇,生了一个既患白化病又患红绿色盲的男孩。尝试写出这对夫妇的基因型是怎样的,当学生能够正确回答后,教师可增加以下一些问题:①这对夫妇的后代中患白化病的概率是多少?②患白化病女孩的概率是多少?③患色盲的男孩概率是多少?④生一个男孩是色盲的概率是多少?⑤是否可能出现既无白化病又无红绿色盲的孩子?若有,概率是多少?一个接一个看似相似的问题,可促使学生不断地深入思考,达到知识的灵活运用,全面掌握相关的知识。
1.3转换角度,提出新问题
对于回答正确的问题,教师可以通过转换角度,增加或变换条件等方法,引出新问题。如在高三复习细胞周期的概念时,可用04年广东高考题:受抗原刺激后的淋巴细胞()
A. 细胞周期变长,核糖体活动增强
B.细胞周期变长,核糖体活动减弱
C. 细胞周期变短,核糖体活动减弱
D.细胞周期变短,核糖体活动增强
学生能够正确回答核糖体活动增强,细胞周期变短后,此时教师可以继续提出:①哪些因素会影响细胞周期的长短呢?②人们在生产生活实践中哪些例子体现出利用了细胞周期的原理呢?通过引出新问题促使学生进一步思考,拓宽学生视野,完善学生的知识结构。
2对错误回答的评价
在课堂教学中,教师自己首先要认识到,学生的发言出现偏差很正常。这时,教师不能因为学生回答有误而打断学生发言,也不能不做任何指导而让学生轮流回答,更不能讽刺、挖苦学生,挫伤学生学习积极性,应该根据实际情况采取以下策略:
2.1接通思路,引导思考
在课堂中,有时会碰到这样的情况:学生对教师的提问答非所问。这可能是学生对教师所提的问题不能理解,也可能是学生对教师所提问题的储备知识不够丰富。这时,教师可以改变提问的角度,使学生容易接受;也可以降低问题的难度,把问题分解为几个部分,还可以为学生提供相关的背景知识,为接通学生的思路做铺垫。例如,学习遗传时,一对正常夫妇生了一个染色体异常的男孩(44+XXY),问是由于精子还是卵细胞在形成过程中发生问题?如果被要求的学生不知道如何回答是好,此时教师应该给予一些提示:(1)44+XXY可以看成是什么样的精子与什么样卵细胞结合(此时学生应该能回答两种情况:①22+X与22+XY或者②22+XX与22+Y);(2)对于①应该是精子出现异常;(3)对于②应该是卵细胞出现异常,通过这种逐步引导的方法,容易激活学生的思维,得出正确答案。
2.2探求错因,寻求方法
学生的错答必有其原因,此时教师可采取“换位思考” 帮助学生找出错误原因,引导学生多角度、综合地思考问题,在寻找错因的过程中,找到科学的思维方法。例如,在4个生态系统中,热带雨林、溫带草原、北方森林、北极冻原中,哪一个生态系统中土壤有机物最多?学生往往错答为热带雨林,因为热带雨林植物量最多,自然落叶总量最多,这时教师先要分析学生错答的原因是对“土壤中的有机物”理解不透,认为落叶最多,土壤有机物也就是最多的。接着教师引导学生分析:落叶到土壤后被土壤中分解者分解为无机物,重新被植物所吸收利用,热带雨林虽然落叶多,但是分解者在水分、温度等适宜条件下分解速度很快,物质很快被重新利用了,几乎没有积累,北极冻原虽说落叶很少,但分解者的分解速度也很慢,所以每年总是能积累一定量的有机物。学生自然就得出了北极冻原生态系统中土壤有机物最多。
在课堂教学中,学生的回答和教师对学生回答的评价是师生互动交流活动的重要形式之一。教师在备课过程中,不仅要备教材,更要关注学生,充分了解学生的认知结构和智力水平,使问题的设置更具有科学性和针对性,分析学生回答中可能出现的问题,采用恰当的评价方法,这对于提高生物课堂教学的有效评价是非常重要的。
参考文献:
[1]张琪,刘学利.课堂教学评价与教师专业发展【M】.辽宁师范大学学报,2008,31(3):62-65.
[2]杨金萍.课堂评价更需关注学生的发展【M】.教育实践与研究,2007,14(3):14-16.
[3]薛仕刚.新课程下生物课堂教学中教师的换位思考【M】.中学生物教学,2008,32(3):14-16.
作者简介:肖连刚,男,1980年9月,中教一级,理科学士。
关键词:评价策略正确回答错误回答
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0122-01
新课程背景下的生物教学要求教师的角色由原来的讲授者、主导者变为组织者、引导者,学生也要从被动的旁观者转变为积极参与者。要实现以上转变,教师在课堂中进行及时、准确、积极而适度地评价,对于教与学角色的转变将起到重要的作用。本文结合笔者的实践谈谈在教学中经常运用的一些评价策略。
1对正确回答的评价
科学、合理的课堂提问,肯定会有许多学生能够对问题做出基本正确或正确的回答,这时,教师可要根学生回答的实际情况,采用以下几种策略进行评价。
1.1肯定回答,激励学生
对学生正确的思考过程和回答,教师要给予充分地肯定,满足学生的成就感;以增强学生的自信心,如果学生的回答超出教师事先的设计,具有创造性,教师更要大力加以表扬,激发其学习积极性和求知欲望,促使更多的学生更深入地去思考问题。教师在表扬时措辞要有变化,不同的表扬角度、不同的表扬对象都应该有不同的措辞。有时也可以运用体态语言:一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,这种润物细无声的评价方式更具有亲和力,能拉近师生之间的距离 ,还能使学生积极配合教师的教学活动,成为学习的主人。
1.2拓宽深入,发散思维
由于受知识水平、思维能力等限制,学生的思维往往不够开阔,回答不够完整,此时,教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路,发散学生思维。例如在学习遗传规律时,教师经常采用下面的例子巩固所学的知识:人的红绿色盲属于伴性遗传,正常色觉(XB)对红绿色盲(Xb)是显性。人的白化病是常染色体遗传,正常人(A)对白化病(a)是显性。一对外观正常的夫妇,生了一个既患白化病又患红绿色盲的男孩。尝试写出这对夫妇的基因型是怎样的,当学生能够正确回答后,教师可增加以下一些问题:①这对夫妇的后代中患白化病的概率是多少?②患白化病女孩的概率是多少?③患色盲的男孩概率是多少?④生一个男孩是色盲的概率是多少?⑤是否可能出现既无白化病又无红绿色盲的孩子?若有,概率是多少?一个接一个看似相似的问题,可促使学生不断地深入思考,达到知识的灵活运用,全面掌握相关的知识。
1.3转换角度,提出新问题
对于回答正确的问题,教师可以通过转换角度,增加或变换条件等方法,引出新问题。如在高三复习细胞周期的概念时,可用04年广东高考题:受抗原刺激后的淋巴细胞()
A. 细胞周期变长,核糖体活动增强
B.细胞周期变长,核糖体活动减弱
C. 细胞周期变短,核糖体活动减弱
D.细胞周期变短,核糖体活动增强
学生能够正确回答核糖体活动增强,细胞周期变短后,此时教师可以继续提出:①哪些因素会影响细胞周期的长短呢?②人们在生产生活实践中哪些例子体现出利用了细胞周期的原理呢?通过引出新问题促使学生进一步思考,拓宽学生视野,完善学生的知识结构。
2对错误回答的评价
在课堂教学中,教师自己首先要认识到,学生的发言出现偏差很正常。这时,教师不能因为学生回答有误而打断学生发言,也不能不做任何指导而让学生轮流回答,更不能讽刺、挖苦学生,挫伤学生学习积极性,应该根据实际情况采取以下策略:
2.1接通思路,引导思考
在课堂中,有时会碰到这样的情况:学生对教师的提问答非所问。这可能是学生对教师所提的问题不能理解,也可能是学生对教师所提问题的储备知识不够丰富。这时,教师可以改变提问的角度,使学生容易接受;也可以降低问题的难度,把问题分解为几个部分,还可以为学生提供相关的背景知识,为接通学生的思路做铺垫。例如,学习遗传时,一对正常夫妇生了一个染色体异常的男孩(44+XXY),问是由于精子还是卵细胞在形成过程中发生问题?如果被要求的学生不知道如何回答是好,此时教师应该给予一些提示:(1)44+XXY可以看成是什么样的精子与什么样卵细胞结合(此时学生应该能回答两种情况:①22+X与22+XY或者②22+XX与22+Y);(2)对于①应该是精子出现异常;(3)对于②应该是卵细胞出现异常,通过这种逐步引导的方法,容易激活学生的思维,得出正确答案。
2.2探求错因,寻求方法
学生的错答必有其原因,此时教师可采取“换位思考” 帮助学生找出错误原因,引导学生多角度、综合地思考问题,在寻找错因的过程中,找到科学的思维方法。例如,在4个生态系统中,热带雨林、溫带草原、北方森林、北极冻原中,哪一个生态系统中土壤有机物最多?学生往往错答为热带雨林,因为热带雨林植物量最多,自然落叶总量最多,这时教师先要分析学生错答的原因是对“土壤中的有机物”理解不透,认为落叶最多,土壤有机物也就是最多的。接着教师引导学生分析:落叶到土壤后被土壤中分解者分解为无机物,重新被植物所吸收利用,热带雨林虽然落叶多,但是分解者在水分、温度等适宜条件下分解速度很快,物质很快被重新利用了,几乎没有积累,北极冻原虽说落叶很少,但分解者的分解速度也很慢,所以每年总是能积累一定量的有机物。学生自然就得出了北极冻原生态系统中土壤有机物最多。
在课堂教学中,学生的回答和教师对学生回答的评价是师生互动交流活动的重要形式之一。教师在备课过程中,不仅要备教材,更要关注学生,充分了解学生的认知结构和智力水平,使问题的设置更具有科学性和针对性,分析学生回答中可能出现的问题,采用恰当的评价方法,这对于提高生物课堂教学的有效评价是非常重要的。
参考文献:
[1]张琪,刘学利.课堂教学评价与教师专业发展【M】.辽宁师范大学学报,2008,31(3):62-65.
[2]杨金萍.课堂评价更需关注学生的发展【M】.教育实践与研究,2007,14(3):14-16.
[3]薛仕刚.新课程下生物课堂教学中教师的换位思考【M】.中学生物教学,2008,32(3):14-16.
作者简介:肖连刚,男,1980年9月,中教一级,理科学士。