摘要：伴随着课程改革的逐步渗入，小学语文教师也在不断反思教学以及自己，想要将一些新理念和方法逐步引入课堂，实现教学创新和学生课堂主体地位，为后面的学习以及其他学科知识的学习打好基础。阅读是语文教学中的重要内容，对于学生思维的锻炼和能力的培养非常关键，所以教师们会结合学生的特点实现教学创新，逐步增强他们阅读兴趣的基础上发展他们的阅读能力。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述新时期背景下如何针对小学中高年级学生进行阅读教学，以此促进学生的阅读理解能力和文学素养逐步提升与发展。
关键词：新时期;小学生;中高年级;阅读教学;研究对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，小学阶段对于学生而言十分重要，对于后续的学习和发展具有重要的意义，对于其性格也会产生一定的影响。语文学科又是学习其他学科的基础，因此小学语文教学非常关键。对于语文学科而言，特别是高年级的语文教学而言，阅读教学又占有很大的比重，对于学生阅读理解能力的发展以及语言表达能力的提升非常重要。鉴于此，新时期背景下小学语文教师可以秉承新理念实现阅读课堂的创新，促使中高年级的学生阅读理解能力不断提升的同时语文素养也随之升高，为其后续的学习和发展奠定基础。
一、创设问题情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。如何提高学生的学习兴趣是广大教师一直在探索的重要课题，直接影响着学生的学习效率。阅读对于中高年级的学生而言存在一定的难度，对于他们的思维提出了更高的要求，因此阅读兴趣的培养至关重要。小学中高年级的语文教育工作者们可以尝试创设问题教学情境的方式实现阅读教学创新，并以此激发学生的阅读兴趣，促使他们主动参与课堂活动的同时阅读能力和水平也发生突飞猛进式变化。
例如，学生在学习“爬山虎的脚”一文时，小学语文教师一上课先创设出猜谜情境，将关于葡萄、丝瓜的谜语展示出来，引导学生猜测出相对应的食物名称。这样一来，学生们的兴趣立即高涨起来，教师可以顺势引出攀缘植物爬山虎，展开教学活动。在讲解文章的过程中，教师可以借助《十万个为什么》创设问题情境，鼓励学生自主阅读文章并快速找出问题的答案。在情境化的课堂中，学生们的学习主动性和阅读兴趣都会逐步提升，对于教师后面解析文章起到了很好的作用，更有利于学生阅读水平的升华。
二、课內外相结合，提高学生阅读理解能力
课堂时间是有限的，如何在有限的时间内促使学生学习效率提升也是教师们一直在思考的问题。课内和课外知识的相互结合可以有效解决这一问题，不仅可以补充更多的知识，丰富学生的视野，还可以促使学生通过多读多思多想取得质的飞跃。鉴于此，小学中高年级的语文教师可以在授课的过程中渗透课外知识，还可以布置一些课外阅读任务，并结合生活或者时事等阅读材料实现教学创新，进而提高学生的阅读理解能力。
例如，学生在学习“精卫填海”一文时，小学语文教师可以先借助多媒体将《山海经》这不神话传说的大汇编简单的介绍给学生，实现激趣的目的。在课堂中，教师可以通过自由朗读以及同桌对读的方式引导学生了解故事和内容，进一步提高学生的阅读兴趣。待学生通过阅读了解了精卫的精神后，教师可以借助多媒体将另外一些有趣的神话传说展示出来，供学生阅读，实现课内外的相互结合，也由此锻炼学生的阅读理解能力。此时，学生对于课外阅读更加积极主动，教师还可以安排更适用的阅读任务，以此达到高效阅读教学目的。
三、精略读相结合，培养学生良好阅读习惯
待学生的阅读理解能力逐步提升后，教师可以尝试一些新方法，及时转变教学策略，进一步发展学生的学习能力的同时培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读速度。尤其是对于中高年级的小学生，语文教师在授课的过程中可以尝试精读和略读相互结合的方式展开教学，引导学生有针对性的判断、选择和处理文字信息，促使他们通过训练养成筛选信息以及总结概括知识的良好习惯，促进他们阅读水平和写作水平同步提升与发展。
例如，学生在学习“父爱之舟”一文时，小学语文教师上课时先讲述自己的一个小故事导入课堂，并解释为什么文章题目叫做父爱之舟。紧接着，教师可以布置阅读任务，并将相对应的问题呈现出来。在设计阅读任务的过程中，教师要有规律性的设计，将问题的难度以及进度等合理安排，并通过时间的限制鼓励学生设计精读和略读策略，有效地完成阅读材料的同时梳理文章。在精读和略读相互配合的学习背景下，学生们慢慢掌握了阅读技巧，对于文章的理解能力以及探究文章的感情主线或者文章的细节描写等也有了深入了解，进而形成了一种习惯。
一言以蔽之，新时期，小学中高年级的语文教师可以秉承课程改革的新理念实现教学创新，努力创设学生感兴趣的问题教学情境展开阅读教学，坚持课内外相结合、精略读相结合的方式培养学生良好阅读习惯的同时，提高他们的阅读理解能力，让他们在舒适的环境中实现高效学习目标。
参考文献
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[2]施静. 谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策[J]. 新课程， 2020.
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