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摘要：在外语界，从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。本文通过调查、介绍英国college的外语课堂心理环境，分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异，从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。
关键词 ：我国外语课堂心理环境 ；英国外语课堂心理环境；外语课堂教学改革
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0040-4
Abstract: Little research has been done on foreign language teaching from the perspective of classroom psychological environment. Through investigation, this paper introduces the classroom psychological environment in England and analyses the differences between England and China. And in the end, some suggestions about foreign language teaching are given to improve the classroom psychological environment in China.
Key words: the classroom psychological environment in China, the classroom psychological environment in Britain, the reforms of foreign language teaching
1．课堂心理环境的涵义及其研究背景
在国外文献中，课堂心理环境(classroom psychological environment)也常被称为课堂气氛或氛围(classroom climate or atmosphere)、课堂环境或学习环境(learning environment)。也许由于研究者不重视理论的缘故，他们并不重视这一概念的明确性。(范春林，2005 ：61)课堂心理环境指作为一个社会集体的班集体的气氛，这种气氛并不直接参与教学活动，但却在很大程度上制约着教学的效果，对于教者和学者都有着举足轻重的作用。
从学生的角度看，课堂心理环境直接影响着学生对学习的看法与体验，它可以促进学生积极、主动地投入学习，亦可使学生厌恶、恐惧学习；可以使课堂成为每个学生一心向往的殿堂，亦可以使课堂成为学生唯恐避之不及的地方。从教师的角度看，课堂教学心理环境直接影响着教师水平的发挥和教学的效果，不论采取什么教学方法和课堂教学模式，如自主性学习、合作性学习等等，关键在于课堂心理环境的保障，否则自主、合作无从谈起。（应湘，2003：958）
综合对课堂教学心理环境的定义与分类（郭成，2001：75；范春林，2005：62），心理教学环境指的是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。概括起来讲，它由人际关系、课堂心理氛围、教与学的形式等因素组成。人际关系主要指教师与教师，学生与学生，教师与学生的关系。其中教师与学生的关系是最重要的关系，它是构成学校教学基本的人际关系，是对教学活动影响最直接、最具体的人际环境。因此本文重点比较教师与学生的关系差异。通常情况下，课堂心理氛围有积极和消极两种类型。积极的课堂心理氛围特征是：课堂环境符合学生的求知欲和身心健康发展要求 ；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契。消极的课堂心理氛围特征是 ：课堂环境不能满足学生的学习需要和身心健康发展要求 ；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间配合难达默契。教学活动是师生共同参与的活动，教师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体。教和学的形式构成教学活动的两大重要的心理环境因素。
笔者翻阅了国内具有代表性的几种外语教学期刊从20世纪80年代至今所刊登的文章，发现从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。笔者两度参加2004年和2005年广东省教育厅和英国领事馆主办的中英职业教育项目的赴英培训，前后走访了英格兰的Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester。本文将通过介绍英国college 的外语课堂心理环境，分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异，从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。
2．调查情况
2.1 调查样本
根据田慧生（1992 ：89）、郭成（2001：76）和Classroom Environment Scale（Andrew E. Finch，2002）设计了大学外语课堂心理环境问卷调查表。调查对象是英格兰Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester以法语、德语、西班牙语为外语的学生，他们的年龄介于17-18岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷212份，其中有效问卷201份。对我国外语课堂心理环境的调查抽取了广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东轻工职业技术学院非外语专业学生的一年级学生作为调查对象。他们的年龄阶段为18-19岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷235份，其中有效问卷217份。
2.2 调查问卷结果(见表1)
3．英国与我国外语课堂心理环境的差异
3.1 人际关系的差异
中国（85.3%）和英国（98.2%）的绝大部分学生都认为他们的师生关系融洽。中国（62.7%）和英国（86.3%）的大部分学生认为教师很了解或比较了解学生学习状况。差异一，中国16.9% 的学生而英国64.8%的学生认为教师课外与学生接触、交流很多或比较多。这说明在中国，课堂是连接师生关系的主要纽带，相当一部分中国英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，忽视情感因素在教学中的作用。教师与学生之间这种“单一”的关系（即通过知识发生联系）必然带来的一个后果是课堂教学容易陷入一种僵化、缺乏活力的状态，结果学生上课参与意识不强，主动性不够，对英语学习缺乏兴趣 ；差异二，中国15.3% 的学生而英国78.2%的学生认为教师对学生的兴趣、爱好、性格等心理特征、很了解或比较了解。这说明在中国，师生之间缺乏必要的了解和沟通，必然会产生一种距离感、冷漠感，这肯定会影响课堂心理氛围。难怪有42.3%的学生感觉上英语课“既不紧张，也不感觉轻松愉快”。这种师生关系对教学活动的开展，对教学效果必定产生负面的影响。
造成这些差异的一个原因可能是中英两国的班级规模不同。在英国，任何一个教学班的人数都不超过30人。而我国高职院校的教学班一般在40人－55人之间，有的学校还采用合班上课，人数在80人－100人之间。相当一部分教师上课只管自己讲，很少注意学生的需求和兴趣，上完课就走人，基本不和学生交流。
另一个原因可能是英国的绝大部分学校都实行了tutoring（个人导师制），这是加强教师与学生之间联系与沟通的有效措施。以英国Brockenhurst College为例，这所学校每个学生都有自己的导师，每个导师每月至少与每个学生单独面谈一次，每次面谈时间至少30分钟。学生可向导师倾诉自己的生活、学习等方面的进步或遇到的问题，使学生能及时得到鼓励和指导，缓解心理压力。
3.2 课堂心理氛围的差异
中国（30.2%）和英国（6.3%）的学生在课上有些紧张，对教师的提问尽量回避。20.2%中国的学生和64.2%的英国学生在课上不紧张，感觉轻松愉快，愿意主动参加课堂活动。42.3%的中国学生和26.3%的英国学生既不紧张，也不感觉轻松愉快。显然，中国学生对学习外语的自信心和兴趣不及英国学生。造成中英两国这些差异的原因可能有：1) 与中国和英国的外语学习环境不同有关。在英国，外语虽然不是必修课，但学校可供学生选择的外语课程比较多。学生可根据自己的学习、生活、工作、对目的语文化的兴趣、交友等原因选修外语课程。因此一旦选了某门外语课程，学生会非常重视。他们在学习中会非常积极、主动。在我国，英语是绝大多数高校的必修课。但是，大学生对英语学习的态度不一。有学者对大学生进行的一项调查表明，“26%的学生主张如果拿不到文凭或不规定英语为必修课，将不再学或不学英语。”（王奇民、工健，2003 ：38）可见，学生英语学习主观能动性差，应试倾向严重 ；2) 与目的语国家人们交流的条件不同。在外语学习中，外语环境对学习效果起着不可忽视的作用。我国和英国外语学习者的外语环境大不相同。英国是欧洲大国，有很多留学生，在英国学习的学生有更多与目的语国家人民交往的机会，为外语学习者创造了良好的课外外语学习环境。在中国，课外英语环境有限，中国学生与留学生交流的机会很少，虽然有的学校聘请外教，但是外教人数有限，学生人数又多，学生不可能与外教有较多的接触。
3.3 教与学的形式的差异
42.6%的中国学生和94.3%的英国学生在课上主动学习，15%的中国学生和47%的英国学生认为教师关注每个学生的兴趣，中国28%的学生和英国86.3%的学生认为教师与每个小组学生交谈。可见，英国的外语教学较注重学生的个体差异，尽量满足各层次不同学生的需求。而中国的外语教学受种种因素的限制，仍然存在较多弊端，例如班级规模较大，师生之间缺乏交流等等。因此，中国（22.3%）而英国（76.4%）的学生认为小组活动效果令人满意。
中国有22.3%的学生而英国有76.4%的学生认为教师注重学生自主学习能力的培养。因此，2.3%的中国学生和68.5%的英国学生认为他们有机会参与决定学习内容和学习活动。中国（80%）而英国（45%）的学生认为课上有时开展小组活动或合作学习。中国（16.7%）而英国（55%）的学生认为课上经常开展小组活动或合作学习。可见，从教与学的形式上看，英国外语教学的特点体现在 ：1）注重学生自主学习能力的培养 ；2）注重小组活动形式的开展 ；3）注重满足个别学生的需求。我们在英国听过一节西班牙语课。班上除了一个女生外，大部分同学的西班牙语水平都差不多在同一个水平线上。这位女生的妈妈是西班牙人，所以她的西班牙语的听说能力明显高于其他同学，为了能够使这位同学的西班牙语得到继续发展，上听说课时，专门派另一名老师在课室的另一角落给她授课，并给她布置额外的作业。
实际上，Littlewood作过研究，证明中国的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异（Littlewood，1999 ：71-94）。他们并不希望教师向他们灌输事实，他们渴望自己探索知识的奥秘、自己找到问题的答案。尽管很多中国教师意识到让学生主动参与课堂活动、培养其自主学习能力的重要性，但是由于种种原因他们实际上采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的、以语言输入为主要形式的传统教学模式，对自主学习能力的培养不够注重。因此，教师教学模式的改变不能只停留在意识层面上，针对我国的国情采取一些切实可行的办法已迫在眉睫。
4．我国college外语课堂教学改革的建议
外语教学的全过程都在一定的、变化多端的心理环境中进行。良好的课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一。以上的调查我们可以得出这样的结论：我国college外语课堂教学心理环境建设是一个不可忽视的重要问题，并有待于进一步调整和优化指出。在中国目前的教育环境中，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度、教学环境、培养学生的自主外语学习能力仍是我们理想中的教学目标，还有很长的路要走。（魏玉燕，2002：82）但对于教学，环境的改善，特别是课堂心理环境，外语教师还是可以做些事情的。笔者建议从以下几方面着手。
4.1 提高外语课堂的安全性
这是中国外语教师须特别重视的一点。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于语言学习，课堂的安全感是学生愿意开口讲外语的前提条件。调查显示，中国30.2%的学生在课上有些紧张，对教师的提问尽量回避。这说明我们的课堂氛围不够宽松、和谐、民主，或者说，至少一部分教师对外语课堂的安全性不够重视。在安全、宽松的心理氛围中个体才能突破心理的不良禁锢，各种潜能才能喷发出来，智慧的火花才能不断闪现。因此，外语教师应尽量提高外语课堂的安全性，使学生可以畅所欲言而不会产生过滤性焦虑或担心被人讥笑。
提高外语课堂安全性的措施关键在于教师要减少学生的压力和焦虑、保持课堂的和谐氛围。教师应调动学生积极的情感因素，致力于在教师和学生之间建立共同安全环境或相互信任、相互欣赏的舞台，即创造一种师生间真挚的理解关系，从而缓解学生的焦虑。做到这一点，首先有赖于教师对学生的信任和欣赏以及对学生个性的鼓励，而不是一味地批评。教师应让学生自己实现行为自我与批评自我之间的和解，取得两个自我之间的和谐一致，在愉悦的环境中意识到自己的不足，并积极地改正；教师要尽可能为学生提供成绩信息而非评价性信息，为学生提供一种安全的、具有支持性、欣赏性的课堂气氛。而不是全盘否定，伤害学生的自尊心和自信心。在这种安全、和谐的气氛中，学生才会感觉安全，进而消除焦虑，得到完全放松，从而促进外语学习。
4.2 提高外语课堂的自主性
外语课堂的自主性是体现教学活动本质的重要特征。调查显示，22.3%的中国学生认为教师注重学生自主学习能力的培养，只有2.3%的中国学生认为他们有机会参与决定学习内容和学习活动。当今世界知识的传播速度和更新频率加快，学习者必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，外语教师应转变教师观念，重新定位教师角色。教师不应该是教学活动的控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性，允许学生自行决定学习内容，鼓励学生自由采取学习方法，师生共同完成英语课堂教学活动。
4.3 提高外语课堂的合作性
人文主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的课堂气氛是维持学生学习动机的基本条件。当教师降低课堂中心地位时，学生在从事学习活动过程中的交流更加社会化。合作学习使课堂具备开发性的讨论氛围，使学生的课堂学习自主性增强。在我国，合作学习最常见的形式是小组活动。有很多学者的研究证明，小组活动形式相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常采用的教学形式。它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习，在同一时间内不是一个学生，而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课堂活动，学生得以自主把握学习过程、调整学习方式，而且也学会了团结合作、共商互量的工作方式。这些能力的养成，也是合作、互动的过程，更是成功交际的保障。
5．结语
虽然我国的外语教学条件与英国有一定的差异，但只要教师具有良好的愿望和热情，从力所能及的事情做起，从课堂心理环境着手，踏踏实实、勤于实践、善于总结、大胆创新，取得满意的教学效果是指日可待的。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Finch, E, A. 2002. Peace in the Classroom: Appendix B Classroom Environment Scale, Kyungpook National University, Republic of Korea, (on line) http://www.jalt.org/pansig/PGL1/HTML/FinchA.htm
Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics, 1999(1): 71-94.
范春林. 课堂环境研究的现状、意义及趋势[J]. 比较教育研究，2005(8)：61-62.
郭成. 试论课堂教学环境及其设计的策略[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2001(2)：75-76.
田慧生. 论教学环境[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），1992(6)：89.
王奇民、工健. 制约大学英语学习成效的策略因素探析[J]. 外语界，2003(2)：38.
魏玉燕. 促进学习者自主性 ：外语教学新概念[J]. 外语界，2003(2)：82.
应湘. 试论健康的教学心理环境[J]. 心理科学，2003(5)：958.
关键词 ：我国外语课堂心理环境 ；英国外语课堂心理环境；外语课堂教学改革
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0040-4
Abstract: Little research has been done on foreign language teaching from the perspective of classroom psychological environment. Through investigation, this paper introduces the classroom psychological environment in England and analyses the differences between England and China. And in the end, some suggestions about foreign language teaching are given to improve the classroom psychological environment in China.
Key words: the classroom psychological environment in China, the classroom psychological environment in Britain, the reforms of foreign language teaching
1．课堂心理环境的涵义及其研究背景
在国外文献中，课堂心理环境(classroom psychological environment)也常被称为课堂气氛或氛围(classroom climate or atmosphere)、课堂环境或学习环境(learning environment)。也许由于研究者不重视理论的缘故，他们并不重视这一概念的明确性。(范春林，2005 ：61)课堂心理环境指作为一个社会集体的班集体的气氛，这种气氛并不直接参与教学活动，但却在很大程度上制约着教学的效果，对于教者和学者都有着举足轻重的作用。
从学生的角度看，课堂心理环境直接影响着学生对学习的看法与体验，它可以促进学生积极、主动地投入学习，亦可使学生厌恶、恐惧学习；可以使课堂成为每个学生一心向往的殿堂，亦可以使课堂成为学生唯恐避之不及的地方。从教师的角度看，课堂教学心理环境直接影响着教师水平的发挥和教学的效果，不论采取什么教学方法和课堂教学模式，如自主性学习、合作性学习等等，关键在于课堂心理环境的保障，否则自主、合作无从谈起。（应湘，2003：958）
综合对课堂教学心理环境的定义与分类（郭成，2001：75；范春林，2005：62），心理教学环境指的是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。概括起来讲，它由人际关系、课堂心理氛围、教与学的形式等因素组成。人际关系主要指教师与教师，学生与学生，教师与学生的关系。其中教师与学生的关系是最重要的关系，它是构成学校教学基本的人际关系，是对教学活动影响最直接、最具体的人际环境。因此本文重点比较教师与学生的关系差异。通常情况下，课堂心理氛围有积极和消极两种类型。积极的课堂心理氛围特征是：课堂环境符合学生的求知欲和身心健康发展要求 ；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契。消极的课堂心理氛围特征是 ：课堂环境不能满足学生的学习需要和身心健康发展要求 ；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间配合难达默契。教学活动是师生共同参与的活动，教师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体。教和学的形式构成教学活动的两大重要的心理环境因素。
笔者翻阅了国内具有代表性的几种外语教学期刊从20世纪80年代至今所刊登的文章，发现从课堂心理环境来探讨外语教学方面的文章寥寥无几。笔者两度参加2004年和2005年广东省教育厅和英国领事馆主办的中英职业教育项目的赴英培训，前后走访了英格兰的Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester。本文将通过介绍英国college 的外语课堂心理环境，分析英国外语课堂心理环境和我国外语课堂心理环境的差异，从而提出我国college外语课堂教学改革的建议。
2．调查情况
2.1 调查样本
根据田慧生（1992 ：89）、郭成（2001：76）和Classroom Environment Scale（Andrew E. Finch，2002）设计了大学外语课堂心理环境问卷调查表。调查对象是英格兰Brockenhurst College、Solihull College、City College Manchester以法语、德语、西班牙语为外语的学生，他们的年龄介于17-18岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷212份，其中有效问卷201份。对我国外语课堂心理环境的调查抽取了广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东轻工职业技术学院非外语专业学生的一年级学生作为调查对象。他们的年龄阶段为18-19岁之间。本次调查样本数为250份，回收问卷235份，其中有效问卷217份。
2.2 调查问卷结果(见表1)
3．英国与我国外语课堂心理环境的差异
3.1 人际关系的差异
中国（85.3%）和英国（98.2%）的绝大部分学生都认为他们的师生关系融洽。中国（62.7%）和英国（86.3%）的大部分学生认为教师很了解或比较了解学生学习状况。差异一，中国16.9% 的学生而英国64.8%的学生认为教师课外与学生接触、交流很多或比较多。这说明在中国，课堂是连接师生关系的主要纽带，相当一部分中国英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，忽视情感因素在教学中的作用。教师与学生之间这种“单一”的关系（即通过知识发生联系）必然带来的一个后果是课堂教学容易陷入一种僵化、缺乏活力的状态，结果学生上课参与意识不强，主动性不够，对英语学习缺乏兴趣 ；差异二，中国15.3% 的学生而英国78.2%的学生认为教师对学生的兴趣、爱好、性格等心理特征、很了解或比较了解。这说明在中国，师生之间缺乏必要的了解和沟通，必然会产生一种距离感、冷漠感，这肯定会影响课堂心理氛围。难怪有42.3%的学生感觉上英语课“既不紧张，也不感觉轻松愉快”。这种师生关系对教学活动的开展，对教学效果必定产生负面的影响。
造成这些差异的一个原因可能是中英两国的班级规模不同。在英国，任何一个教学班的人数都不超过30人。而我国高职院校的教学班一般在40人－55人之间，有的学校还采用合班上课，人数在80人－100人之间。相当一部分教师上课只管自己讲，很少注意学生的需求和兴趣，上完课就走人，基本不和学生交流。
另一个原因可能是英国的绝大部分学校都实行了tutoring（个人导师制），这是加强教师与学生之间联系与沟通的有效措施。以英国Brockenhurst College为例，这所学校每个学生都有自己的导师，每个导师每月至少与每个学生单独面谈一次，每次面谈时间至少30分钟。学生可向导师倾诉自己的生活、学习等方面的进步或遇到的问题，使学生能及时得到鼓励和指导，缓解心理压力。
3.2 课堂心理氛围的差异
中国（30.2%）和英国（6.3%）的学生在课上有些紧张，对教师的提问尽量回避。20.2%中国的学生和64.2%的英国学生在课上不紧张，感觉轻松愉快，愿意主动参加课堂活动。42.3%的中国学生和26.3%的英国学生既不紧张，也不感觉轻松愉快。显然，中国学生对学习外语的自信心和兴趣不及英国学生。造成中英两国这些差异的原因可能有：1) 与中国和英国的外语学习环境不同有关。在英国，外语虽然不是必修课，但学校可供学生选择的外语课程比较多。学生可根据自己的学习、生活、工作、对目的语文化的兴趣、交友等原因选修外语课程。因此一旦选了某门外语课程，学生会非常重视。他们在学习中会非常积极、主动。在我国，英语是绝大多数高校的必修课。但是，大学生对英语学习的态度不一。有学者对大学生进行的一项调查表明，“26%的学生主张如果拿不到文凭或不规定英语为必修课，将不再学或不学英语。”（王奇民、工健，2003 ：38）可见，学生英语学习主观能动性差，应试倾向严重 ；2) 与目的语国家人们交流的条件不同。在外语学习中，外语环境对学习效果起着不可忽视的作用。我国和英国外语学习者的外语环境大不相同。英国是欧洲大国，有很多留学生，在英国学习的学生有更多与目的语国家人民交往的机会，为外语学习者创造了良好的课外外语学习环境。在中国，课外英语环境有限，中国学生与留学生交流的机会很少，虽然有的学校聘请外教，但是外教人数有限，学生人数又多，学生不可能与外教有较多的接触。
3.3 教与学的形式的差异
42.6%的中国学生和94.3%的英国学生在课上主动学习，15%的中国学生和47%的英国学生认为教师关注每个学生的兴趣，中国28%的学生和英国86.3%的学生认为教师与每个小组学生交谈。可见，英国的外语教学较注重学生的个体差异，尽量满足各层次不同学生的需求。而中国的外语教学受种种因素的限制，仍然存在较多弊端，例如班级规模较大，师生之间缺乏交流等等。因此，中国（22.3%）而英国（76.4%）的学生认为小组活动效果令人满意。
中国有22.3%的学生而英国有76.4%的学生认为教师注重学生自主学习能力的培养。因此，2.3%的中国学生和68.5%的英国学生认为他们有机会参与决定学习内容和学习活动。中国（80%）而英国（45%）的学生认为课上有时开展小组活动或合作学习。中国（16.7%）而英国（55%）的学生认为课上经常开展小组活动或合作学习。可见，从教与学的形式上看，英国外语教学的特点体现在 ：1）注重学生自主学习能力的培养 ；2）注重小组活动形式的开展 ；3）注重满足个别学生的需求。我们在英国听过一节西班牙语课。班上除了一个女生外，大部分同学的西班牙语水平都差不多在同一个水平线上。这位女生的妈妈是西班牙人，所以她的西班牙语的听说能力明显高于其他同学，为了能够使这位同学的西班牙语得到继续发展，上听说课时，专门派另一名老师在课室的另一角落给她授课，并给她布置额外的作业。
实际上，Littlewood作过研究，证明中国的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异（Littlewood，1999 ：71-94）。他们并不希望教师向他们灌输事实，他们渴望自己探索知识的奥秘、自己找到问题的答案。尽管很多中国教师意识到让学生主动参与课堂活动、培养其自主学习能力的重要性，但是由于种种原因他们实际上采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的、以语言输入为主要形式的传统教学模式，对自主学习能力的培养不够注重。因此，教师教学模式的改变不能只停留在意识层面上，针对我国的国情采取一些切实可行的办法已迫在眉睫。
4．我国college外语课堂教学改革的建议
外语教学的全过程都在一定的、变化多端的心理环境中进行。良好的课堂心理环境是课堂教学赖以进行的基本条件之一。以上的调查我们可以得出这样的结论：我国college外语课堂教学心理环境建设是一个不可忽视的重要问题，并有待于进一步调整和优化指出。在中国目前的教育环境中，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度、教学环境、培养学生的自主外语学习能力仍是我们理想中的教学目标，还有很长的路要走。（魏玉燕，2002：82）但对于教学，环境的改善，特别是课堂心理环境，外语教师还是可以做些事情的。笔者建议从以下几方面着手。
4.1 提高外语课堂的安全性
这是中国外语教师须特别重视的一点。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于语言学习，课堂的安全感是学生愿意开口讲外语的前提条件。调查显示，中国30.2%的学生在课上有些紧张，对教师的提问尽量回避。这说明我们的课堂氛围不够宽松、和谐、民主，或者说，至少一部分教师对外语课堂的安全性不够重视。在安全、宽松的心理氛围中个体才能突破心理的不良禁锢，各种潜能才能喷发出来，智慧的火花才能不断闪现。因此，外语教师应尽量提高外语课堂的安全性，使学生可以畅所欲言而不会产生过滤性焦虑或担心被人讥笑。
提高外语课堂安全性的措施关键在于教师要减少学生的压力和焦虑、保持课堂的和谐氛围。教师应调动学生积极的情感因素，致力于在教师和学生之间建立共同安全环境或相互信任、相互欣赏的舞台，即创造一种师生间真挚的理解关系，从而缓解学生的焦虑。做到这一点，首先有赖于教师对学生的信任和欣赏以及对学生个性的鼓励，而不是一味地批评。教师应让学生自己实现行为自我与批评自我之间的和解，取得两个自我之间的和谐一致，在愉悦的环境中意识到自己的不足，并积极地改正；教师要尽可能为学生提供成绩信息而非评价性信息，为学生提供一种安全的、具有支持性、欣赏性的课堂气氛。而不是全盘否定，伤害学生的自尊心和自信心。在这种安全、和谐的气氛中，学生才会感觉安全，进而消除焦虑，得到完全放松，从而促进外语学习。
4.2 提高外语课堂的自主性
外语课堂的自主性是体现教学活动本质的重要特征。调查显示，22.3%的中国学生认为教师注重学生自主学习能力的培养，只有2.3%的中国学生认为他们有机会参与决定学习内容和学习活动。当今世界知识的传播速度和更新频率加快，学习者必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，外语教师应转变教师观念，重新定位教师角色。教师不应该是教学活动的控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性，允许学生自行决定学习内容，鼓励学生自由采取学习方法，师生共同完成英语课堂教学活动。
4.3 提高外语课堂的合作性
人文主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的课堂气氛是维持学生学习动机的基本条件。当教师降低课堂中心地位时，学生在从事学习活动过程中的交流更加社会化。合作学习使课堂具备开发性的讨论氛围，使学生的课堂学习自主性增强。在我国，合作学习最常见的形式是小组活动。有很多学者的研究证明，小组活动形式相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常采用的教学形式。它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习，在同一时间内不是一个学生，而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课堂活动，学生得以自主把握学习过程、调整学习方式，而且也学会了团结合作、共商互量的工作方式。这些能力的养成，也是合作、互动的过程，更是成功交际的保障。
5．结语
虽然我国的外语教学条件与英国有一定的差异，但只要教师具有良好的愿望和热情，从力所能及的事情做起，从课堂心理环境着手，踏踏实实、勤于实践、善于总结、大胆创新，取得满意的教学效果是指日可待的。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Finch, E, A. 2002. Peace in the Classroom: Appendix B Classroom Environment Scale, Kyungpook National University, Republic of Korea, (on line) http://www.jalt.org/pansig/PGL1/HTML/FinchA.htm
Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics, 1999(1): 71-94.
范春林. 课堂环境研究的现状、意义及趋势[J]. 比较教育研究，2005(8)：61-62.
郭成. 试论课堂教学环境及其设计的策略[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2001(2)：75-76.
田慧生. 论教学环境[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），1992(6)：89.
王奇民、工健. 制约大学英语学习成效的策略因素探析[J]. 外语界，2003(2)：38.
魏玉燕. 促进学习者自主性 ：外语教学新概念[J]. 外语界，2003(2)：82.
应湘. 试论健康的教学心理环境[J]. 心理科学，2003(5)：958.