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摘要：结构型大纲和功能与意念大纲都曾对ESP教学产生过影响，由于它们各自的特点和局限，带来了ESP教学中的不足和缺陷。综合两种大纲的特点，提出建立一套适合我国ESP教学的综合性的教学大纲：结构—功能大纲，以提高ESP教学的质量，满足学习者的不同需求。
关键词 ：结构型大纲 ；功能与意念大纲 ；结构—功能大纲 ；ESP教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0036-4
Abstract: Both Structural Syllabus and Functional/Notional Syllabus have had great influence on the development of ESP teaching. Due to their distinct characteristics and limitations, drawbacks have become apparent. Based on the integration of the two approaches, Structural-Functional Syllabus, a new form of syllabus, which is suitable for the ESP teaching in China, is proposed to help to improve the ESP teaching and meet the needs of the learners.
Key words: structural syllabus, functional/notional syllabus, structural-functional syllabus, ESP teaching
1．引言
在语言教学中，对专门用途英语(ESP—English for specific purposes)教学产生过影响的语言学流派有很多种，其中影响较大的主要有结构语言学(Structural Linguistics)、转换生成语法理论(Transformational Generative Grammar—TG)、语篇或修辞分析(Discourse/Rhetorical Analysis)和功能与意念语法(Functional/Notional Grammar)。
ESP在中国发展二十多年来，结构语言学和功能与意念语法理论对ESP教学的影响表现在诸多方面，如教学大纲的制定、教材的编写与评价等。ESP结构型大纲和功能与意念型大纲分别有各自的理论模式，它们都是在实际应用过程中注意了学习者某一方面能力的培养而忽视了其它能力的培养，由此形成了教学中的不足和缺陷。
结合我国ESP教学的实际情况，对待这两种教学大纲的有建设性的做法是将两者看作是相互补充的、相互促进的结合体。综合两种大纲的特点，笔者提出建立一套适合我国ESP教学的综合性的教学大纲——结构—功能大纲，以提高ESP教学的质量，满足学习者的不同需求。
2．结构型大纲(Structural Syllabus)
结构型大纲以结构语言学和行为主义心理学为理论基础，强调语言句型是语言教学的基础，语言教学过程是一种新的语言习惯形成的过程，提倡学生通过反复模仿、记忆语法结构，达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。结构型大纲是以语法为导向，词汇和语法规则按照使用的频率、复杂程度和实用性进行直线式排列，以课文演绎语法。下面是一个典型的结构型大纲的例子：
(1) Simple Present Active
(2) Simple Present Passive
(3) Simple Present Active and Passive
(4) -ing forms
(5) Present Perfect; Present Continuous
(6) Anomalous Finites
(7) Past Perfect; Conditionals
(引自Tom Hutchinson和Alan Waters, 1987: 26)
这种教学大纲在我国的外语教学中曾经使用多年，至今仍然在被使用。它的最大优点是能向学习者系统地描写出语言的生成核心(generative core)，由这些有限的核心衍生出无限的新奇话语。结构大纲按照语言规律、教学规律、学习规律和逻辑，挑选和安排这些“核心”，然后在教学过程中逐个地讲授和操练。但是由于各种语言都存在差别，从语言的结构形式上很难找出各种语言之间的相同之处，这又成为它的局限所在。它的缺陷也很明显：结构简单化，过分注重语言形式和孤立词汇的含义，结构优先于意义，注重语言能力(linguistic competence)(Renate, 1984) ；无法让学习者理解结构的交际用途，导致学习者交际能力不足(communicatively incompetent)等。
对于ESP教学，结构语言学的影响主要表现在两个方面：(1) 结构型大纲普遍存在；(2) 结构型练习增多。在早期的ESP教学中，教材体现的教学法功能多是语法翻译法(Grammar-Translation Approach)和听说法(Audio-lingual Method)。多年来的教学实践表明，以结构为纲的教材较重视对学习者语言基础知识的培养，教材提供的机械性的句型操练极易引起抑制作用，使学生产生枯燥乏味的感觉，教学成了通过刺激—反应—强化形成自动化的习惯的过程，忽视了言语的意义性和创造性的交际活动，没有实现ESP教学强调交际能力的目标。
3．功能意念型大纲(Functional/Notional Syllabus)
由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是语言教学的根本目的，所以功能与意念法有一段时间又被称为交际法。随着研究的深入和应用范围的扩大，交际法才独立出来。
功能、意念不是语言的分析平面，它与人们的言语行为相关，是语言的交际层面上的事物。（陈莉萍，2000：105）功能与意念语法是建立在“如何使用语言”的基础上的，在这点上与结构法强调的“语言形式”有本质的区别。
以功能、意念为基础的教学大纲对ESP的发展产生了尤为重大的影响，这是建立在语用基础上的，因为大部分ESP学习者在学习ESP课程之前已经接触过结构型大纲。他们此时的需求不是学习语法，而是学习如何使用已经掌握的知识。
下面是ESP中功能意念大纲的例子：
Asking about travel
Making travel arrangements
Ordering a meal
Asking the way
Hiring a car
(摘自English for Travel by John Eastwood, OUP, 1980)
功能与意念大纲比结构法大纲有更强的吸引力，因为功能意念大纲是根据实际所用的语言来设计的，而结构法大纲所罗列的仅仅是语言形式而已。但是功能意念法大纲也有它的缺陷，最突出的是它打破了语法教学的系统性，教材里出现结构完全不同的句子罗列在一起，而相同或相似的语法结构又出现在相距甚远的单元里，语言形式的编排缺乏规律性和系统性。因而学习者往往觉得很难组织起自己所学的语言知识。
4．结构—功能大纲(Structural-Functional Syllabus)
4.1 模式
C. Brumfit(1979)针对结构法和功能意念法的优劣，提出了结构与功能并重的教学模式，并提出阶梯螺旋方法（Ladder-Spiral Approach）。他的教学模式是以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。（Brumfit & Johnson, 1979: 92）
Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）也针对上述两种教学大纲的特点，将它们相互补充，形成一种结合体，并用一个公式来表示：
structure + context = function (Tom Hutchinson & Alan Waters, 1987: 32)
(结构 + 上下文 = 功能)
在这种“结合”理论的影响下，一批新型的集结构与功能为一体的综合性教学大纲在ESP教学中开始出现，如下例：
（摘自We Mean Business by Susan Norman. Longman, 1982）
ESP教学采用此种大纲的前提是承认“语言的内容、意义、环境优先于语言的形式”。(Renate, 1984) 语法结构不是教学的终极目标，只是作为承载交际功能的手段，如评价、说服、辩论、通知、问候、询问等交际功能。这是一种以学习者为中心的语言学习，符合ESP的基本特征。
我国ESP教学的发展同样也经历了结构型大纲和功能意念大纲阶段，并且也在教学实践中总结和借鉴了国外ESP教学阶段性理论和方法。将结构型大纲和功能意念大纲结合使用，形成一种综合性的教学大纲，我们称之为结构—功能大纲。
现阶段，我国的大部分ESP教学大纲和ESP教材都是以结构—功能教学大纲的理论为基本框架，以“情景一结构—交际”为编写路子制定和编撰的。其具体的教学模式是“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行”。（胡鉴明，1996：6）
根据结构—功能大纲的教学原则编写的教材体现了语言形式为内容服务，以内容为中心，以交际能力的培养作为ESP最终教学目的的教学原则。
ESP教材的编写明确地摒弃了以N. S. Prabhu为代表的强交际式做法，而采纳了W. Littlewood (1990)的弱式交际法（Weak Version of Communicative Approach）。弱式交际法认为要学会使用一种外国语言不能不学它的语法结构。语法教学的任务就是要创造条件促使学生参与足够的交际活动。总之，结构—功能大纲既有结构的(structural)一面，也有功能、意念的（functional and notional）一面，这两者如何结合，则需要采取实事求是的态度，结合学习者的实际需求和教学条件，功能、意念的比重和结构的比重在教学中可以适当调整，当然其前提是不偏离交际的大方向。弱势交际法的灵活性也在于此。
4.2 结构—功能大纲在我国ESP教学中的应用可行性
4.2.1 符合我国ESP教学现状及教学对象的需求
ESP和EGP(English for general purposes——通用英语)一样在我国有广大的学习者，且学习者人数正在不断增加。人们从通用英语中所学到的知识已不能满足实际的交际需要。而ESP教学在内容上更倾向于言语行为或言语功能及不同技能或者语言活动（陈忠华，1990：11），满足学习者的实际需求。
在我国，ESP学习者学习英语基本上属于成年人学习（learning）外国语的范畴，而不是以英语为母语的儿童对英语的自然习得（acquisition）。既然是一种学习（learning），就必须遵循一套系统和规则。从词汇到句子，从句子到篇章，从篇章再到整体，从机械的结构性训练到有意义的训练再到交际性训练。由于结构—功能大纲既强调交际，也重视结构，大部分地区是比较适合这种教学原则的，学习者也较适应这种教学方法。
另外，ESP学习者一般都经过了英语的基础学习阶段，即EGP学习阶段，积累了一定的词汇量及句型、语法知识，因而从EGP到ESP能够自然过渡，合理衔接。
同时我们应该看到我国的ESP教学缺少真实的语言环境，要跨越语言的社会、文化和环境的差异，将教室内的学习转换成为真实世界的交际存在困难。
4.2.2 适合我国ESP教师的现状，包括从EGP转换来的教师和专业教师
虽然交际法在外语教学，特别是ESP教学中盛极一时，但是在我国外语教学实际操作中占主导地位的还是结构性训练。结构是语言的形式，而语言形式与意义是相辅相成而不是互相排斥的。我国EGP教师（包括从EGP转换为ESP教学的教师）在长期的教学中，不管是有意识还是无意识，都在语言传授中把形式与意义结合起来。
对从事ESP教学专业教师（非语言教师）来说， 结构—功能大纲对他们的英语能力不作过高的要求，教学、评估也相对简单。这使得有更多的专业教师能够参与到ESP教学中来，扩大了ESP教师的队伍。
另一方面，ESP教师教学方法的不断改进也是结构—功能大纲能顺利实施的保证。ESP教师在教学中，自觉或不自觉地将学习者学到的语言知识及技能与他们的生活实际，甚至社会实际结合起来，进行前交际(pre-communication)或交际性训练。这就是说，我国受结构法影响的教师相当一部分早就在自觉或不自觉地实践结构—功能大纲。王蓓蕾（2004 ：35-42）做的关于“同济大学ESP教学情况调查”也验证了这一点。
4.2.3 结构—功能大纲符合ESP教学最终目标
Strevens(1977: 92)指出“ESP course are those in which the aims and the content are determined, ..., by functional or practical English requirements of the learner.”ESP是以学习者的学习目的和交际需要(communicative requirements)来指导教学目标的确定的。在这点上，结构—功能大纲正好符合其需求，它较好地体现了外语教学中传授语言知识与培养交际能力的辩证统一关系 ：交际功能是语言最本质的功能，交际功能的培养并不排斥语言知识的传授，语言知识通过交际活动得到培养，语言知识的学习为交际能力的培养服务。
4．小结
结构法和功能与意念法是以不同理论为基础的两种教学法体系，但这两种理论基础并不是完全互相矛盾、互相对立的，而是辩证地互相依赖而并存，互相转化而发展的。结构—功能大纲主张将两者互相调和而结合，以结构法的培养语言能力的有效教学手段来完善功能意念法。在教学过程中把语言形式（form）、语言意义（meaning）以及语言的功能（function）三者有机结合起来，使学习者完整地掌握语言，这样的教学才是符合语言本质的教学。
结构—功能大纲是外语教学法体系内的综合，它综合了结构法和功能与意念法 ；适合于我国受结构型教学影响较大的地区。结构—功能大纲的形成过程、发展现状、发展前景以及它对我国ESP教学带来的影响等一系列问题，都很值得广大外语教育工作者去思考。只有经过认真的思考、总结，才能不断创新、完善，走出一条适合中国国情的教学路子，提高外语教学水平，提高全民的外语素质。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Hutchinson, T. & A. Waters. English for Specific Purposes[M]. Cambridge: Cambridge University, 1987: 26,31,32.
Brumfit,C. J. & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching[M]. Oxford: Oxford University, 1979:92.
Eastwood, J. English for Travel[M]. Oxford: Oxford University, 1980.
Littlewood, W. Communicative Language Teaching, An Introduction[M]. Cambridge: Cambridge University, 1990.
Norman, S. We Mean Business[M]. Beijing: Longman, 1982.
Renate A. Schulz. 1984. Language Acquisition and Syllabus Design: the need for a broad perspective[Z]. http://www.mla.org/adfl/bulletin/v15n3/153001.htm.
Strevens, P. New Orientations in the Teaching of English[M]. Oxford: Oxford University. 1977: 92.
陈莉萍. 专门用途英语研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2000 ：105.
陈忠华. 科技英语教学的理论与实践[M]. 河北：河北科学技术出版社，1990：11.
胡鉴明. 论交际法语言教学在高中阶段的应用[J]. 中小学外语教学，1996(10)：6.
王蓓蕾. 同济大学ESP教学情况调查[J]. 外语界，2004(1) ：35-42.
关键词 ：结构型大纲 ；功能与意念大纲 ；结构—功能大纲 ；ESP教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0036-4
Abstract: Both Structural Syllabus and Functional/Notional Syllabus have had great influence on the development of ESP teaching. Due to their distinct characteristics and limitations, drawbacks have become apparent. Based on the integration of the two approaches, Structural-Functional Syllabus, a new form of syllabus, which is suitable for the ESP teaching in China, is proposed to help to improve the ESP teaching and meet the needs of the learners.
Key words: structural syllabus, functional/notional syllabus, structural-functional syllabus, ESP teaching
1．引言
在语言教学中，对专门用途英语(ESP—English for specific purposes)教学产生过影响的语言学流派有很多种，其中影响较大的主要有结构语言学(Structural Linguistics)、转换生成语法理论(Transformational Generative Grammar—TG)、语篇或修辞分析(Discourse/Rhetorical Analysis)和功能与意念语法(Functional/Notional Grammar)。
ESP在中国发展二十多年来，结构语言学和功能与意念语法理论对ESP教学的影响表现在诸多方面，如教学大纲的制定、教材的编写与评价等。ESP结构型大纲和功能与意念型大纲分别有各自的理论模式，它们都是在实际应用过程中注意了学习者某一方面能力的培养而忽视了其它能力的培养，由此形成了教学中的不足和缺陷。
结合我国ESP教学的实际情况，对待这两种教学大纲的有建设性的做法是将两者看作是相互补充的、相互促进的结合体。综合两种大纲的特点，笔者提出建立一套适合我国ESP教学的综合性的教学大纲——结构—功能大纲，以提高ESP教学的质量，满足学习者的不同需求。
2．结构型大纲(Structural Syllabus)
结构型大纲以结构语言学和行为主义心理学为理论基础，强调语言句型是语言教学的基础，语言教学过程是一种新的语言习惯形成的过程，提倡学生通过反复模仿、记忆语法结构，达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。结构型大纲是以语法为导向，词汇和语法规则按照使用的频率、复杂程度和实用性进行直线式排列，以课文演绎语法。下面是一个典型的结构型大纲的例子：
(1) Simple Present Active
(2) Simple Present Passive
(3) Simple Present Active and Passive
(4) -ing forms
(5) Present Perfect; Present Continuous
(6) Anomalous Finites
(7) Past Perfect; Conditionals
(引自Tom Hutchinson和Alan Waters, 1987: 26)
这种教学大纲在我国的外语教学中曾经使用多年，至今仍然在被使用。它的最大优点是能向学习者系统地描写出语言的生成核心(generative core)，由这些有限的核心衍生出无限的新奇话语。结构大纲按照语言规律、教学规律、学习规律和逻辑，挑选和安排这些“核心”，然后在教学过程中逐个地讲授和操练。但是由于各种语言都存在差别，从语言的结构形式上很难找出各种语言之间的相同之处，这又成为它的局限所在。它的缺陷也很明显：结构简单化，过分注重语言形式和孤立词汇的含义，结构优先于意义，注重语言能力(linguistic competence)(Renate, 1984) ；无法让学习者理解结构的交际用途，导致学习者交际能力不足(communicatively incompetent)等。
对于ESP教学，结构语言学的影响主要表现在两个方面：(1) 结构型大纲普遍存在；(2) 结构型练习增多。在早期的ESP教学中，教材体现的教学法功能多是语法翻译法(Grammar-Translation Approach)和听说法(Audio-lingual Method)。多年来的教学实践表明，以结构为纲的教材较重视对学习者语言基础知识的培养，教材提供的机械性的句型操练极易引起抑制作用，使学生产生枯燥乏味的感觉，教学成了通过刺激—反应—强化形成自动化的习惯的过程，忽视了言语的意义性和创造性的交际活动，没有实现ESP教学强调交际能力的目标。
3．功能意念型大纲(Functional/Notional Syllabus)
由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是语言教学的根本目的，所以功能与意念法有一段时间又被称为交际法。随着研究的深入和应用范围的扩大，交际法才独立出来。
功能、意念不是语言的分析平面，它与人们的言语行为相关，是语言的交际层面上的事物。（陈莉萍，2000：105）功能与意念语法是建立在“如何使用语言”的基础上的，在这点上与结构法强调的“语言形式”有本质的区别。
以功能、意念为基础的教学大纲对ESP的发展产生了尤为重大的影响，这是建立在语用基础上的，因为大部分ESP学习者在学习ESP课程之前已经接触过结构型大纲。他们此时的需求不是学习语法，而是学习如何使用已经掌握的知识。
下面是ESP中功能意念大纲的例子：
Asking about travel
Making travel arrangements
Ordering a meal
Asking the way
Hiring a car
(摘自English for Travel by John Eastwood, OUP, 1980)
功能与意念大纲比结构法大纲有更强的吸引力，因为功能意念大纲是根据实际所用的语言来设计的，而结构法大纲所罗列的仅仅是语言形式而已。但是功能意念法大纲也有它的缺陷，最突出的是它打破了语法教学的系统性，教材里出现结构完全不同的句子罗列在一起，而相同或相似的语法结构又出现在相距甚远的单元里，语言形式的编排缺乏规律性和系统性。因而学习者往往觉得很难组织起自己所学的语言知识。
4．结构—功能大纲(Structural-Functional Syllabus)
4.1 模式
C. Brumfit(1979)针对结构法和功能意念法的优劣，提出了结构与功能并重的教学模式，并提出阶梯螺旋方法（Ladder-Spiral Approach）。他的教学模式是以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。（Brumfit & Johnson, 1979: 92）
Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）也针对上述两种教学大纲的特点，将它们相互补充，形成一种结合体，并用一个公式来表示：
structure + context = function (Tom Hutchinson & Alan Waters, 1987: 32)
(结构 + 上下文 = 功能)
在这种“结合”理论的影响下，一批新型的集结构与功能为一体的综合性教学大纲在ESP教学中开始出现，如下例：
（摘自We Mean Business by Susan Norman. Longman, 1982）
ESP教学采用此种大纲的前提是承认“语言的内容、意义、环境优先于语言的形式”。(Renate, 1984) 语法结构不是教学的终极目标，只是作为承载交际功能的手段，如评价、说服、辩论、通知、问候、询问等交际功能。这是一种以学习者为中心的语言学习，符合ESP的基本特征。
我国ESP教学的发展同样也经历了结构型大纲和功能意念大纲阶段，并且也在教学实践中总结和借鉴了国外ESP教学阶段性理论和方法。将结构型大纲和功能意念大纲结合使用，形成一种综合性的教学大纲，我们称之为结构—功能大纲。
现阶段，我国的大部分ESP教学大纲和ESP教材都是以结构—功能教学大纲的理论为基本框架，以“情景一结构—交际”为编写路子制定和编撰的。其具体的教学模式是“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行”。（胡鉴明，1996：6）
根据结构—功能大纲的教学原则编写的教材体现了语言形式为内容服务，以内容为中心，以交际能力的培养作为ESP最终教学目的的教学原则。
ESP教材的编写明确地摒弃了以N. S. Prabhu为代表的强交际式做法，而采纳了W. Littlewood (1990)的弱式交际法（Weak Version of Communicative Approach）。弱式交际法认为要学会使用一种外国语言不能不学它的语法结构。语法教学的任务就是要创造条件促使学生参与足够的交际活动。总之，结构—功能大纲既有结构的(structural)一面，也有功能、意念的（functional and notional）一面，这两者如何结合，则需要采取实事求是的态度，结合学习者的实际需求和教学条件，功能、意念的比重和结构的比重在教学中可以适当调整，当然其前提是不偏离交际的大方向。弱势交际法的灵活性也在于此。
4.2 结构—功能大纲在我国ESP教学中的应用可行性
4.2.1 符合我国ESP教学现状及教学对象的需求
ESP和EGP(English for general purposes——通用英语)一样在我国有广大的学习者，且学习者人数正在不断增加。人们从通用英语中所学到的知识已不能满足实际的交际需要。而ESP教学在内容上更倾向于言语行为或言语功能及不同技能或者语言活动（陈忠华，1990：11），满足学习者的实际需求。
在我国，ESP学习者学习英语基本上属于成年人学习（learning）外国语的范畴，而不是以英语为母语的儿童对英语的自然习得（acquisition）。既然是一种学习（learning），就必须遵循一套系统和规则。从词汇到句子，从句子到篇章，从篇章再到整体，从机械的结构性训练到有意义的训练再到交际性训练。由于结构—功能大纲既强调交际，也重视结构，大部分地区是比较适合这种教学原则的，学习者也较适应这种教学方法。
另外，ESP学习者一般都经过了英语的基础学习阶段，即EGP学习阶段，积累了一定的词汇量及句型、语法知识，因而从EGP到ESP能够自然过渡，合理衔接。
同时我们应该看到我国的ESP教学缺少真实的语言环境，要跨越语言的社会、文化和环境的差异，将教室内的学习转换成为真实世界的交际存在困难。
4.2.2 适合我国ESP教师的现状，包括从EGP转换来的教师和专业教师
虽然交际法在外语教学，特别是ESP教学中盛极一时，但是在我国外语教学实际操作中占主导地位的还是结构性训练。结构是语言的形式，而语言形式与意义是相辅相成而不是互相排斥的。我国EGP教师（包括从EGP转换为ESP教学的教师）在长期的教学中，不管是有意识还是无意识，都在语言传授中把形式与意义结合起来。
对从事ESP教学专业教师（非语言教师）来说， 结构—功能大纲对他们的英语能力不作过高的要求，教学、评估也相对简单。这使得有更多的专业教师能够参与到ESP教学中来，扩大了ESP教师的队伍。
另一方面，ESP教师教学方法的不断改进也是结构—功能大纲能顺利实施的保证。ESP教师在教学中，自觉或不自觉地将学习者学到的语言知识及技能与他们的生活实际，甚至社会实际结合起来，进行前交际(pre-communication)或交际性训练。这就是说，我国受结构法影响的教师相当一部分早就在自觉或不自觉地实践结构—功能大纲。王蓓蕾（2004 ：35-42）做的关于“同济大学ESP教学情况调查”也验证了这一点。
4.2.3 结构—功能大纲符合ESP教学最终目标
Strevens(1977: 92)指出“ESP course are those in which the aims and the content are determined, ..., by functional or practical English requirements of the learner.”ESP是以学习者的学习目的和交际需要(communicative requirements)来指导教学目标的确定的。在这点上，结构—功能大纲正好符合其需求，它较好地体现了外语教学中传授语言知识与培养交际能力的辩证统一关系 ：交际功能是语言最本质的功能，交际功能的培养并不排斥语言知识的传授，语言知识通过交际活动得到培养，语言知识的学习为交际能力的培养服务。
4．小结
结构法和功能与意念法是以不同理论为基础的两种教学法体系，但这两种理论基础并不是完全互相矛盾、互相对立的，而是辩证地互相依赖而并存，互相转化而发展的。结构—功能大纲主张将两者互相调和而结合，以结构法的培养语言能力的有效教学手段来完善功能意念法。在教学过程中把语言形式（form）、语言意义（meaning）以及语言的功能（function）三者有机结合起来，使学习者完整地掌握语言，这样的教学才是符合语言本质的教学。
结构—功能大纲是外语教学法体系内的综合，它综合了结构法和功能与意念法 ；适合于我国受结构型教学影响较大的地区。结构—功能大纲的形成过程、发展现状、发展前景以及它对我国ESP教学带来的影响等一系列问题，都很值得广大外语教育工作者去思考。只有经过认真的思考、总结，才能不断创新、完善，走出一条适合中国国情的教学路子，提高外语教学水平，提高全民的外语素质。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和
“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Hutchinson, T. & A. Waters. English for Specific Purposes[M]. Cambridge: Cambridge University, 1987: 26,31,32.
Brumfit,C. J. & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching[M]. Oxford: Oxford University, 1979:92.
Eastwood, J. English for Travel[M]. Oxford: Oxford University, 1980.
Littlewood, W. Communicative Language Teaching, An Introduction[M]. Cambridge: Cambridge University, 1990.
Norman, S. We Mean Business[M]. Beijing: Longman, 1982.
Renate A. Schulz. 1984. Language Acquisition and Syllabus Design: the need for a broad perspective[Z]. http://www.mla.org/adfl/bulletin/v15n3/153001.htm.
Strevens, P. New Orientations in the Teaching of English[M]. Oxford: Oxford University. 1977: 92.
陈莉萍. 专门用途英语研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2000 ：105.
陈忠华. 科技英语教学的理论与实践[M]. 河北：河北科学技术出版社，1990：11.
胡鉴明. 论交际法语言教学在高中阶段的应用[J]. 中小学外语教学，1996(10)：6.
王蓓蕾. 同济大学ESP教学情况调查[J]. 外语界，2004(1) ：35-42.