论文部分内容阅读
摘 要：“良好的开端是成功的一半”，导入是高中英语课堂的重要环节，不仅能加强师生互动，增进交流沟通，激发学生探究热情，还能帮助学生温故知新，构建起知识间的桥梁，实现教学的自然过渡，大大提升课堂效率。因此，我们要重视导入环节的设计，在原有基础上大胆创新，让课堂呈现不一样的精彩。
关键词：高中英语；课堂教学；导入；设计；多元化
一堂课有精彩的导入，往往能让学生兴趣倍增，印象深刻。通常，导入时间限定在3到5分钟。为了达到理想的效果，教师在课前要花足工夫，精心准备。所谓“导无定法，但是导必有法”，下面笔者就从导入的意义、具体方法以及注意要点谈谈自己的认识。
1.课堂导入的教学意义
传统课堂开门见山，直截了当地进入主题，不做导入铺垫。这种做法看似节约时间，实则得不偿失。长期地忽略学生心理，就会导致其热情的丧失，被动地学习。因此，课堂导入就显得尤为重要，主要体现在以下四个方面：
（1）提供或暗示信息有利于激发学生兴趣，吸引其注意力，让其在动机的驱使下产生求知的欲望，快速进入学习状态，为深入学习做好准备。
（2）借助问题情境的创设或悬念的设置有利于学习氛围的营造，能成功引起学生对所学课题的关注，培养其自主学习观念和习惯。
（3）为新内容的学习做好铺垫，能帮助学生克服抵触心理，消除畏难情绪。在明确学习目标、任务的同时，对学习效果产生期待，以此增强学生的学习自信。
（4）立足“同课异构”观念的多元导入一方面可帮助学生顺利完成现有任务，巩固基础；另一方面，让学生产生进一步参与教学活动的兴趣。
2.导入的具体方法及实际运用
2 . 1 介绍背景，促进认知
英语作为一门外国语言，有其丰富的文化内涵，具体涉及国家历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式以及价值观念等。这可作为拓展资料用以课堂导入，借助文化背景的介绍，让学生在正式认知前有一个初步的了解，有利于其深刻理解文本内容。
比如，在讲译林版牛津高中《英语》Module 2 Unit 2 Reading： An Adventure in Africa时，笔者就先让学生畅谈自己对非洲的认识。学生们为了展现自己的认识都很踊跃，提到了非洲的著名景点、风土人情等。待学生热情高涨之时，笔者趁机邀请学生与自己一道进行一趟非洲的冒险之旅，从而引入文本的学习。
这种导入的方式很自然，不需要太多的设计，主要依靠学生已有的认知，让其在话题的引领下自由讨论，通过思维的碰撞、信息的分享慢慢靠近文本，最后在兴趣的激发下主动探究，顺利导入。
2 . 2 头脑风暴，活跃思维
作为一种新型的思维方式，头脑风暴倡导在教师的引导下，以学生为中心，注重其兴趣的调动，有效激发其学习动机，借助情境创设联系新旧知识，帮助学生完成学习任务。综观这一模式，与导入设计的目的不谋而合。将其运用到课堂中，能有效活跃课堂氛围，达到推动教学的效果。
比如，在讲Module 3 Unit 1 Reading： Fog时，笔者就联系文本内容，在教学初设计了这样一个话题，让学生自由思考，大胆表述：When it comes to the word “fog”， what can you think of？ 以此唤醒学生的认知，激发其探究兴趣。面对这样一个熟悉又奇怪的话题，学生的“兴奋点”被调动，开始积极思考，很快便有了不同的答案。有的学生说：“It reminds me of the weather in Beijing. The air quality there is very poor.”有的学生说：“It is dangerous to drive when the weather is foggy.”经过这样无拘束的交流、表达，学生对这个话题产生了好感，并想要进一步探知文本。至此，笔者的教学便事半功倍。
头脑风暴式的导入在教学上有很明显的优势，一方面，学生在探讨话题时能活跃思维；另一方面能给学生以暗示，指导其关注文本内容，为主题教学做好铺垫。
2 . 3 把握“趣”点，深化感悟
高中英语教材每一单元都有一个主题，大多与学生生活学习相关，利用这一点我们可以抓住内容的“有趣点”，以此作为导入的主题展开设计。这种投其所好的导入方法不仅能让学生对文本产生一定的认同感，还会促进其融入学习。
比如，在讲Module 1 Unit 1 School life时，笔者利用文化差异，将西方国家的校园生活作为导入的“趣”点，围绕文本设计提问：“Are you interested in the campus life of British students？ What are you interested in？”学生将两国的校园生活进行比较，觉得外国的学科安排和课外活动是他们感兴趣的。这一认知与文本“西方国家注重对学生实践能力培养”的特色很契合。笔者就在此基础上，进一步提问，要求学生围绕：“If you were an English student， what would you like to do on campus？”这个开放性的问题让学生很兴奋，他们自由表述，将自身的思维和想象融入文本学习中，这种方式在促进学生认知的同时丰富了他们的情感。
成功的课堂需要师生的互动交流，有效的导入离不开学生的积极参与。抓住了“趣”点，我们就抓住了学生的思维，让其在我们的引导下思考、交流，最终为正式的教学拉开序幕。
3.导入对教师提出的要求
3 . 1 注重语言
说话有趣的教师往往更受学生欢迎，在导入环节乃至整个教学过程我们要借助生动通俗的语言和炽热的情感去感染学生、吸引学生，让整个课堂焕发活力。需要注意的是，设计的导入要切合生活实际，不能过于夸张，教师可适当地运用肢体语言帮助学生尽快融入。
3 . 2 留心积累
导入设计不仅要实用，更要创新，让学生有眼前一亮的惊喜。要做到这一点，就需要教师平时留心积累，有意识地拓展知识面。教师平时可以在网上收集一些文字、图片、歌曲、视频等素材，将其按不同的话题分类汇集，形成素材库，需要时便可信手拈来。
3 . 3 增进了解
所谓“知己知彼，百战不殆”，只有深入了解学生，熟悉其个性，明白其需求，我们才能对症下药。因此，在学习生活中，我们要走近学生，做他们的朋友，加强彼此的沟通交流，以此增进了解。
总之，有效的课堂导入不仅能营造氛围，活跃学生思维，还能加深学生对文本的理解。在设计的过程中，教师要秉持“以生为本”的理念，将导入做好、做实，大胆尝试，勇于创新，让英语教学变成生动的语言学习。
参考文献
卢德亮.2016.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师（7）.
田智慧.2013.浅谈高中英语教学的导入艺术[J].中国校外教育（1）.
关键词：高中英语；课堂教学；导入；设计；多元化
一堂课有精彩的导入，往往能让学生兴趣倍增，印象深刻。通常，导入时间限定在3到5分钟。为了达到理想的效果，教师在课前要花足工夫，精心准备。所谓“导无定法，但是导必有法”，下面笔者就从导入的意义、具体方法以及注意要点谈谈自己的认识。
1.课堂导入的教学意义
传统课堂开门见山，直截了当地进入主题，不做导入铺垫。这种做法看似节约时间，实则得不偿失。长期地忽略学生心理，就会导致其热情的丧失，被动地学习。因此，课堂导入就显得尤为重要，主要体现在以下四个方面：
（1）提供或暗示信息有利于激发学生兴趣，吸引其注意力，让其在动机的驱使下产生求知的欲望，快速进入学习状态，为深入学习做好准备。
（2）借助问题情境的创设或悬念的设置有利于学习氛围的营造，能成功引起学生对所学课题的关注，培养其自主学习观念和习惯。
（3）为新内容的学习做好铺垫，能帮助学生克服抵触心理，消除畏难情绪。在明确学习目标、任务的同时，对学习效果产生期待，以此增强学生的学习自信。
（4）立足“同课异构”观念的多元导入一方面可帮助学生顺利完成现有任务，巩固基础；另一方面，让学生产生进一步参与教学活动的兴趣。
2.导入的具体方法及实际运用
2 . 1 介绍背景，促进认知
英语作为一门外国语言，有其丰富的文化内涵，具体涉及国家历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式以及价值观念等。这可作为拓展资料用以课堂导入，借助文化背景的介绍，让学生在正式认知前有一个初步的了解，有利于其深刻理解文本内容。
比如，在讲译林版牛津高中《英语》Module 2 Unit 2 Reading： An Adventure in Africa时，笔者就先让学生畅谈自己对非洲的认识。学生们为了展现自己的认识都很踊跃，提到了非洲的著名景点、风土人情等。待学生热情高涨之时，笔者趁机邀请学生与自己一道进行一趟非洲的冒险之旅，从而引入文本的学习。
这种导入的方式很自然，不需要太多的设计，主要依靠学生已有的认知，让其在话题的引领下自由讨论，通过思维的碰撞、信息的分享慢慢靠近文本，最后在兴趣的激发下主动探究，顺利导入。
2 . 2 头脑风暴，活跃思维
作为一种新型的思维方式，头脑风暴倡导在教师的引导下，以学生为中心，注重其兴趣的调动，有效激发其学习动机，借助情境创设联系新旧知识，帮助学生完成学习任务。综观这一模式，与导入设计的目的不谋而合。将其运用到课堂中，能有效活跃课堂氛围，达到推动教学的效果。
比如，在讲Module 3 Unit 1 Reading： Fog时，笔者就联系文本内容，在教学初设计了这样一个话题，让学生自由思考，大胆表述：When it comes to the word “fog”， what can you think of？ 以此唤醒学生的认知，激发其探究兴趣。面对这样一个熟悉又奇怪的话题，学生的“兴奋点”被调动，开始积极思考，很快便有了不同的答案。有的学生说：“It reminds me of the weather in Beijing. The air quality there is very poor.”有的学生说：“It is dangerous to drive when the weather is foggy.”经过这样无拘束的交流、表达，学生对这个话题产生了好感，并想要进一步探知文本。至此，笔者的教学便事半功倍。
头脑风暴式的导入在教学上有很明显的优势，一方面，学生在探讨话题时能活跃思维；另一方面能给学生以暗示，指导其关注文本内容，为主题教学做好铺垫。
2 . 3 把握“趣”点，深化感悟
高中英语教材每一单元都有一个主题，大多与学生生活学习相关，利用这一点我们可以抓住内容的“有趣点”，以此作为导入的主题展开设计。这种投其所好的导入方法不仅能让学生对文本产生一定的认同感，还会促进其融入学习。
比如，在讲Module 1 Unit 1 School life时，笔者利用文化差异，将西方国家的校园生活作为导入的“趣”点，围绕文本设计提问：“Are you interested in the campus life of British students？ What are you interested in？”学生将两国的校园生活进行比较，觉得外国的学科安排和课外活动是他们感兴趣的。这一认知与文本“西方国家注重对学生实践能力培养”的特色很契合。笔者就在此基础上，进一步提问，要求学生围绕：“If you were an English student， what would you like to do on campus？”这个开放性的问题让学生很兴奋，他们自由表述，将自身的思维和想象融入文本学习中，这种方式在促进学生认知的同时丰富了他们的情感。
成功的课堂需要师生的互动交流，有效的导入离不开学生的积极参与。抓住了“趣”点，我们就抓住了学生的思维，让其在我们的引导下思考、交流，最终为正式的教学拉开序幕。
3.导入对教师提出的要求
3 . 1 注重语言
说话有趣的教师往往更受学生欢迎，在导入环节乃至整个教学过程我们要借助生动通俗的语言和炽热的情感去感染学生、吸引学生，让整个课堂焕发活力。需要注意的是，设计的导入要切合生活实际，不能过于夸张，教师可适当地运用肢体语言帮助学生尽快融入。
3 . 2 留心积累
导入设计不仅要实用，更要创新，让学生有眼前一亮的惊喜。要做到这一点，就需要教师平时留心积累，有意识地拓展知识面。教师平时可以在网上收集一些文字、图片、歌曲、视频等素材，将其按不同的话题分类汇集，形成素材库，需要时便可信手拈来。
3 . 3 增进了解
所谓“知己知彼，百战不殆”，只有深入了解学生，熟悉其个性，明白其需求，我们才能对症下药。因此，在学习生活中，我们要走近学生，做他们的朋友，加强彼此的沟通交流，以此增进了解。
总之，有效的课堂导入不仅能营造氛围，活跃学生思维，还能加深学生对文本的理解。在设计的过程中，教师要秉持“以生为本”的理念，将导入做好、做实，大胆尝试，勇于创新，让英语教学变成生动的语言学习。
参考文献
卢德亮.2016.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师（7）.
田智慧.2013.浅谈高中英语教学的导入艺术[J].中国校外教育（1）.