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摘 要：教材是教与学的第一手有效凭证，是笔者们开展教学活动的主要依据。本文立足初中英语教学，尝试从深入教材、解读教材出发，提出了勾勒轮廓、板块解读、善于反刍三个教学主张，希望以此充分发挥教材的教学价值，开展高效、可持续的英语教学。
关键词：初中英语；解读教材；教学效率
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，它是教师教与学生学的主要工具，新课程标准中明确指出，教师应树立“用教材教，而非教教材”的观念，这就要求教师在认识教材的基础上，深入教学，解读教材，创造性地使用教材，反对一切“教总比不教好，教得越多越好”的经验主义做法。初中阶段的英语教学是介于小学与高中之间的一个过渡期，它起到承上启下的过渡作用，对于学生们的英语思维及学习能力的发展至关重要。因此，当教师面对这些稚气未脱的学生时，既要充分挖掘教材中的趣味元素，激发他们的学习兴趣，又要化作思维导师，从宏观到微观，从整体到部分，引导他们，帮助他们更好地、更全面地、更科学地理解教材，促进他们抽象逻辑思维的循序发展，培养他们综合语言能力，在走进教材的过程中，学会自主学、主动学，为开展教学，做好充足准备。
1.勾勒轮廓，做到心中有教材
新学期初，学生们都能领取到一本崭新的英语教材，这本教材将陪伴他们走过整个学期，在书包里、在书桌上、在眼里、在手里，教材看似如影随形，但却“不走心”，教材一离手，就被学生们抛到九霄云外了。那么，当学生领取到新教材时，教师们如何让教材深入人心，让学生们心中有教材呢？笔者认为，开学期初，开展以“走进教材”为主题的启蒙课、过渡课，是非常有必要的。当我们获取一本新书时，我们要做的就是迫不及待地了解它，教材亦是如此，在教学中，教师应该帮助学生在心中勾勒出教学的轮廓，使学生们明白，在这学期教师主要教什么、他们应该学什么。
如在教学译林版牛津《英语》七年级上册前，笔者就利用开学第一课开设了一堂以“Hello！ My new English book！”为主题的活动课。在这堂课中，笔者精心设计了多媒体课件，以探究性活动为主的教学方式，引导学生们以小组为单位，一起走进教材、认识教材。在这堂课中，笔者首先以抛砖引玉的方式，抛出问题：“How do you read a new book？”。在这个充满生活性的问题中，学生们一下子就来了兴趣，七嘴八舌地分享起自己的阅读经验，在交流中，大家不约而同地提出了五步骤：封面——目录——致读者（或编者的话）——浏览翻阅——总结。确定了这条思维主线后，接下来的探究活动也就轻松不少了。在活动中，笔者将探究的重点放在目录及开篇扉页的“致同学”，在这当中，学生们认识了将陪伴我们三个学年的埃迪（Eddie）、霍波（Hobo），了解了本学期的8个单元。在单元话题的“初次见面”中，对本学期的学习任务跃跃欲试。在这样的教材导读中，学生们逐渐在心中勾勒出教材的轮廓，对于本学期的教学心中有数，原本的畏惧变成了期待与挑战。
2.板块解读，做到课时胸有竹
初中英语教材沿袭了小学英语教材的总路线，还是以单元为节点，以板块划分，开展听、说、读、写等各项技能训练活动。在初中版教材中，各单元板块的内容都较以往有了一定的变化，主要由Comic strip、Welcome to unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment这几个部分组成，Project板块仍旧作为综合活动板块，用于单元巩固。与这些板块内容“初次见面”，就能明显地感受到初中英语无论是知识结构，还是内容难度都有了“质”的飞跃。因此，对于大部分学生而言，这些全新的板块是陌生的、抽象的，甚至是令人头疼的，因此教师应引导学生们充分认识板块，掌握解读板块的学习方法。
如在教学第一单元This is me！ 时，笔者并不着急跟着教材的内容展开教学，而是首先以图示法，要求学生们根据已有的图示内容，找出单元的所有板块，并以板块拼图的形式，快速排列出完整的图示内容。在这个预热活动中，笔者以小组游戏的形式，让学生们在合作中认识各个板块，随后，再根据学生们整理出来的图示内容，导入板块的解读。随后，笔者以分组合作的形式，要求各个小组抽取其中一个板块，通过小组合作的形式，对这个板块展开探究活动，并以presentation的形式，分享探究成果，为大家介绍这个板块。在这个任务明确的分解合作中，各个小组之间既有分工，又有合作，不仅降低了任务的难度，而且实现了各个小组之间的交流与沟通。在这个版块解读的启蒙课中，学生们对各个板块都有了一定的认识，初步认识了以图示法、思维导图法、合作学习法解读板块的学习技能，这对于他们今后的课前预习有着很大的帮助。
3.善于反刍，做到教学有新意
初中生不仅处于生理成长的过渡期，而且还处于思维发展的转折点。处于青春期的初中生们，逐渐脱去稚嫩，他们开始具备抽象的逻辑思维能力，这个时候，教师应该抓住这个思维发展的“关键期”，引导学生们在学习过程中，结合教材，开展有意义的反思活动，以正确的归因方法，对自己的知识学习进行回顾，并提出改进的方法。因此，教师在教学中，应该引导学生与教材同步，边学边总结，边学边积累，在做笔记、开展反思活动、阶段性归因的过程中，为下一步的学习活动设计目标，提出意见。在这个过程中，指导他们创造性地使用教材，善于在教材中做笔记、做记号，并及时进行知识的回顾，在对比中发现自己的不足，开拓进步的空间。
如在教学第四单元My day时，笔者在最后一课时中结合“Self-assessment”这个教学板块，要求学生以小组为单位，在组内完成这个自我检测表。在这个任务中，我们要求学生根据表格内的要求，如“I can talk about Millie’s school day.”进行小组交流，以开火车的形式，说出具体的例子，如“Millie’s favorite subject is English. She is very good at it.”。在小组交流学习情况时，笔者又借机深入，引导学生们再次翻阅本单元的学习内容，在教材中寻找自己最擅长的部分，向大家展示，并分享彼此的学习经验。在这个过程中，笔者主张学生们通过再次阅读教材，在发现与展示中，巩固知识，挖掘“新大陆”，实现教学共长。
总之，教材既是教的主要依据，也是学的内容载体。在教学过程中，不仅为人师的笔者们要深入教材、解读教材，作为教学主体的学生，也同样要与教材交朋友。这就要求教师在研读教材的过程中，要善于做学生们的阅读导师，在师、生、教材三者动态互动的过程中，推动英语教学的可持续发展，充分提高学生们的英语自主学习能力。在交流与互动的过程中，把教材化为教与学的“道路”，实现“条条道路通罗马”，促进教材的灵活化、创造性应用。
参考文献
卢璐.2016.如何引导教师进行文本解读——关注初中低年级阅读教学中的文本解读[J].上海课程教学研究（3）.
沙晓慧.2013.解读教材，设计完整的课堂教学任务——对《牛津初中英语》9AUnitThreeMaintask的理解与思考[J].读与写（教育教学刊）（6）.
王娟娥.2013.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究（B）（6）.
关键词：初中英语；解读教材；教学效率
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，它是教师教与学生学的主要工具，新课程标准中明确指出，教师应树立“用教材教，而非教教材”的观念，这就要求教师在认识教材的基础上，深入教学，解读教材，创造性地使用教材，反对一切“教总比不教好，教得越多越好”的经验主义做法。初中阶段的英语教学是介于小学与高中之间的一个过渡期，它起到承上启下的过渡作用，对于学生们的英语思维及学习能力的发展至关重要。因此，当教师面对这些稚气未脱的学生时，既要充分挖掘教材中的趣味元素，激发他们的学习兴趣，又要化作思维导师，从宏观到微观，从整体到部分，引导他们，帮助他们更好地、更全面地、更科学地理解教材，促进他们抽象逻辑思维的循序发展，培养他们综合语言能力，在走进教材的过程中，学会自主学、主动学，为开展教学，做好充足准备。
1.勾勒轮廓，做到心中有教材
新学期初，学生们都能领取到一本崭新的英语教材，这本教材将陪伴他们走过整个学期，在书包里、在书桌上、在眼里、在手里，教材看似如影随形，但却“不走心”，教材一离手，就被学生们抛到九霄云外了。那么，当学生领取到新教材时，教师们如何让教材深入人心，让学生们心中有教材呢？笔者认为，开学期初，开展以“走进教材”为主题的启蒙课、过渡课，是非常有必要的。当我们获取一本新书时，我们要做的就是迫不及待地了解它，教材亦是如此，在教学中，教师应该帮助学生在心中勾勒出教学的轮廓，使学生们明白，在这学期教师主要教什么、他们应该学什么。
如在教学译林版牛津《英语》七年级上册前，笔者就利用开学第一课开设了一堂以“Hello！ My new English book！”为主题的活动课。在这堂课中，笔者精心设计了多媒体课件，以探究性活动为主的教学方式，引导学生们以小组为单位，一起走进教材、认识教材。在这堂课中，笔者首先以抛砖引玉的方式，抛出问题：“How do you read a new book？”。在这个充满生活性的问题中，学生们一下子就来了兴趣，七嘴八舌地分享起自己的阅读经验，在交流中，大家不约而同地提出了五步骤：封面——目录——致读者（或编者的话）——浏览翻阅——总结。确定了这条思维主线后，接下来的探究活动也就轻松不少了。在活动中，笔者将探究的重点放在目录及开篇扉页的“致同学”，在这当中，学生们认识了将陪伴我们三个学年的埃迪（Eddie）、霍波（Hobo），了解了本学期的8个单元。在单元话题的“初次见面”中，对本学期的学习任务跃跃欲试。在这样的教材导读中，学生们逐渐在心中勾勒出教材的轮廓，对于本学期的教学心中有数，原本的畏惧变成了期待与挑战。
2.板块解读，做到课时胸有竹
初中英语教材沿袭了小学英语教材的总路线，还是以单元为节点，以板块划分，开展听、说、读、写等各项技能训练活动。在初中版教材中，各单元板块的内容都较以往有了一定的变化，主要由Comic strip、Welcome to unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment这几个部分组成，Project板块仍旧作为综合活动板块，用于单元巩固。与这些板块内容“初次见面”，就能明显地感受到初中英语无论是知识结构，还是内容难度都有了“质”的飞跃。因此，对于大部分学生而言，这些全新的板块是陌生的、抽象的，甚至是令人头疼的，因此教师应引导学生们充分认识板块，掌握解读板块的学习方法。
如在教学第一单元This is me！ 时，笔者并不着急跟着教材的内容展开教学，而是首先以图示法，要求学生们根据已有的图示内容，找出单元的所有板块，并以板块拼图的形式，快速排列出完整的图示内容。在这个预热活动中，笔者以小组游戏的形式，让学生们在合作中认识各个板块，随后，再根据学生们整理出来的图示内容，导入板块的解读。随后，笔者以分组合作的形式，要求各个小组抽取其中一个板块，通过小组合作的形式，对这个板块展开探究活动，并以presentation的形式，分享探究成果，为大家介绍这个板块。在这个任务明确的分解合作中，各个小组之间既有分工，又有合作，不仅降低了任务的难度，而且实现了各个小组之间的交流与沟通。在这个版块解读的启蒙课中，学生们对各个板块都有了一定的认识，初步认识了以图示法、思维导图法、合作学习法解读板块的学习技能，这对于他们今后的课前预习有着很大的帮助。
3.善于反刍，做到教学有新意
初中生不仅处于生理成长的过渡期，而且还处于思维发展的转折点。处于青春期的初中生们，逐渐脱去稚嫩，他们开始具备抽象的逻辑思维能力，这个时候，教师应该抓住这个思维发展的“关键期”，引导学生们在学习过程中，结合教材，开展有意义的反思活动，以正确的归因方法，对自己的知识学习进行回顾，并提出改进的方法。因此，教师在教学中，应该引导学生与教材同步，边学边总结，边学边积累，在做笔记、开展反思活动、阶段性归因的过程中，为下一步的学习活动设计目标，提出意见。在这个过程中，指导他们创造性地使用教材，善于在教材中做笔记、做记号，并及时进行知识的回顾，在对比中发现自己的不足，开拓进步的空间。
如在教学第四单元My day时，笔者在最后一课时中结合“Self-assessment”这个教学板块，要求学生以小组为单位，在组内完成这个自我检测表。在这个任务中，我们要求学生根据表格内的要求，如“I can talk about Millie’s school day.”进行小组交流，以开火车的形式，说出具体的例子，如“Millie’s favorite subject is English. She is very good at it.”。在小组交流学习情况时，笔者又借机深入，引导学生们再次翻阅本单元的学习内容，在教材中寻找自己最擅长的部分，向大家展示，并分享彼此的学习经验。在这个过程中，笔者主张学生们通过再次阅读教材，在发现与展示中，巩固知识，挖掘“新大陆”，实现教学共长。
总之，教材既是教的主要依据，也是学的内容载体。在教学过程中，不仅为人师的笔者们要深入教材、解读教材，作为教学主体的学生，也同样要与教材交朋友。这就要求教师在研读教材的过程中，要善于做学生们的阅读导师，在师、生、教材三者动态互动的过程中，推动英语教学的可持续发展，充分提高学生们的英语自主学习能力。在交流与互动的过程中，把教材化为教与学的“道路”，实现“条条道路通罗马”，促进教材的灵活化、创造性应用。
参考文献
卢璐.2016.如何引导教师进行文本解读——关注初中低年级阅读教学中的文本解读[J].上海课程教学研究（3）.
沙晓慧.2013.解读教材，设计完整的课堂教学任务——对《牛津初中英语》9AUnitThreeMaintask的理解与思考[J].读与写（教育教学刊）（6）.
王娟娥.2013.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究（B）（6）.