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一、关于发展性目标的反思
“请问王老师，在《七颗钻石》这一课的教学中，您执教的是第一课时的内容还是第二课时的内容？……”
“您在这一课时的教学中，字和词的训练到位了吗？……”
“您为什么仅仅只抓住‘文章中哪个句子最让您感动？’这一问题让学生在一堂课中争执不休？你到底想在这一堂课里完成什么样的教学目标啊？”
“所以我认为，王老师你在这一堂课的设计和实践是不成功的，它不像第一课时，不像第二课时，不像阅读课，不像……它只能算是一堂……一堂……一堂‘四不像’的 课！”
——这是一次学校常规教研活动中的一个评课的场景。我深为同行们就新课程的实践不倦追求所感动，但又不免有好些遗憾和不安：我们怀揣着一颗炽热的心，孜孜探求新课程的真谛，然而，在求新的路上，或许我们走错了！
前面场景中的王老师，上课前可谓煞费苦心，上课时那是竭尽全力，总想尽最大限度的表达出新的课程思想，可是却遭来“四不像”的“判决”。然而我却从这“四不像”看到了真正意义上的新课程的影子——课堂上，孩子们争先恐后的表达自己的感动，诉说自己的感受，阐释自己的思考，这才是真正自主的学习啊！的确，新课程有明确的教学目标和训练要求，然而，新课程更关注的是孩子们鲜活的生命状态啊。
我想，我们在进行课堂评价的时候，是不是偏离了新课程的核心价值取向？如果作为教师的我们太过于关注于某一堂课具体目标如何去达成，那么，在课堂实践中，势必造成主体与主导的易位。我们极力想追寻的课堂只能是披着“新课程”外衣的换汤不换药的老调重弹。是的，我们是该关注每一堂课，每一个教学环节，甚至每一分每一秒的教学目标的达成，但这种关注是应该建立在学生发展性目标之上的，建立在真正主体活动之上的。
二、关于主体实质的反思
忙碌的一天终于结束了，送走了孩子们，泡好新买的春茶,斜躺在沙发上，正准备享受这属于我自己的闲适和自得的时候，电话铃响了：“严老师啊，你们班怎么还没放学啊，我孩子现在还没回家呢……”“严老师，今天我孩子在学校里又犯什么错了呀，你把他留下来了吗？”“……”
一连接了好几个电话，我不仅汗涔涔了——虽然我在电话里底气十足地安慰家长们：“没事儿，孩子们在进行小组活动呢，可能会回来晚点。”但我知道，小组活动纯粹子虚乌有，我不过是在安慰家长、为自己壮胆罢了。孩子们到底干什么去了呢，可千万别出事啊！“安全！安全！”校长他老人家的语录如闷雷般在我脑子里轰响。
我坐立不安了，此时的雨前茶在我嘴里味同嚼醋，不，是味比黄连苦。我像无头苍蝇般寻找一个多小时后,终于碰见了几位正往回赶的孩子：“老师，我们小组的张勇经常不完成作业，我们送他回家找他家长告状去了！”“老师，我们小组的王小强又几次课文没背，我们送他回去了。”“老师……”孩子们顾不上研究我气急败坏的丰富表情，争先恐后地向我展示他们的功劳。我悬着的心终于落了下来。回到家里，和家长们一一联系后，知道孩子们已安全返家，终于舒了一口气——这时我才尝到早已冰凉的雨前茶的清香。
哦，我想起来了，这学期一开始，我在小组管理中为学生确定了一个目标：哪个小组的积分最高,那个小组就可以坐到“皇帝宝座”上去（前两排的座位）；每个同学的表现都会影响到本小组的积分，每隔两星期进行一次全班评比。当然，以此调换座位，保护孩子们的眼睛的目的我至今没有告诉孩子们。昨天有好几个孩子向我告状说他们的小组有一些同学老影响小组的积分，同学们无论怎样帮他也改不了。我曾开玩笑说让他们集体找家长告状去。谁知孩子们果然都找家长去了，不仅仅是一个小组，全班大部分小组都不约而同地采取了行动。
一场小小的虚惊虽然已经过去了，但这场虚惊所产生的冲击却依然在我心中震荡：孩子们的行为表面看来是有些幼稚可笑，但这的的确确是他们发自内心的强烈需求啊。
三几个同行在一起的时候，除了家长里短的闲聊之外，大家谈得最多的话题还是学生，还是课堂。我们总在抱怨：“这帮孩子啊，平常个个都能说会道，可是到了课堂上就都沉默寡言了，真不能理解啊！”“小组活动是到底如何搞啊，你精心策划自认为精彩绝伦的活动方案，到了课堂上总是有那么多的学生在敷衍你！”
我们在教学实践中真该好好研究一下孩子们的内心需求了，如果我们的每一堂课所确定教学目标都是孩子们发自内心想去完成的，我所追求的课堂效率岂不近在咫尺吗？我们总是站在教师的角度去考虑我们的教学任务如何完成，往往忽略了孩子们真正的内心需求，也就恰恰忽略了主体的客观存在，你却硬要孩子们领你的情，感你的恩，随着你的指挥棒转，这也太一厢情愿了吧。时下不是有“快乐课堂”“生命课堂”之说吗？只有我们的孩子在课堂上，在生活中快乐地绽放出生命的光采，获取生命的能量，那才是正真意义上的课堂的主体，生活的主体，生命的主体。我们孜孜以求的新课程的核心价值才能得以体现。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）
“请问王老师，在《七颗钻石》这一课的教学中，您执教的是第一课时的内容还是第二课时的内容？……”
“您在这一课时的教学中，字和词的训练到位了吗？……”
“您为什么仅仅只抓住‘文章中哪个句子最让您感动？’这一问题让学生在一堂课中争执不休？你到底想在这一堂课里完成什么样的教学目标啊？”
“所以我认为，王老师你在这一堂课的设计和实践是不成功的，它不像第一课时，不像第二课时，不像阅读课，不像……它只能算是一堂……一堂……一堂‘四不像’的 课！”
——这是一次学校常规教研活动中的一个评课的场景。我深为同行们就新课程的实践不倦追求所感动，但又不免有好些遗憾和不安：我们怀揣着一颗炽热的心，孜孜探求新课程的真谛，然而，在求新的路上，或许我们走错了！
前面场景中的王老师，上课前可谓煞费苦心，上课时那是竭尽全力，总想尽最大限度的表达出新的课程思想，可是却遭来“四不像”的“判决”。然而我却从这“四不像”看到了真正意义上的新课程的影子——课堂上，孩子们争先恐后的表达自己的感动，诉说自己的感受，阐释自己的思考，这才是真正自主的学习啊！的确，新课程有明确的教学目标和训练要求，然而，新课程更关注的是孩子们鲜活的生命状态啊。
我想，我们在进行课堂评价的时候，是不是偏离了新课程的核心价值取向？如果作为教师的我们太过于关注于某一堂课具体目标如何去达成，那么，在课堂实践中，势必造成主体与主导的易位。我们极力想追寻的课堂只能是披着“新课程”外衣的换汤不换药的老调重弹。是的，我们是该关注每一堂课，每一个教学环节，甚至每一分每一秒的教学目标的达成，但这种关注是应该建立在学生发展性目标之上的，建立在真正主体活动之上的。
二、关于主体实质的反思
忙碌的一天终于结束了，送走了孩子们，泡好新买的春茶,斜躺在沙发上，正准备享受这属于我自己的闲适和自得的时候，电话铃响了：“严老师啊，你们班怎么还没放学啊，我孩子现在还没回家呢……”“严老师，今天我孩子在学校里又犯什么错了呀，你把他留下来了吗？”“……”
一连接了好几个电话，我不仅汗涔涔了——虽然我在电话里底气十足地安慰家长们：“没事儿，孩子们在进行小组活动呢，可能会回来晚点。”但我知道，小组活动纯粹子虚乌有，我不过是在安慰家长、为自己壮胆罢了。孩子们到底干什么去了呢，可千万别出事啊！“安全！安全！”校长他老人家的语录如闷雷般在我脑子里轰响。
我坐立不安了，此时的雨前茶在我嘴里味同嚼醋，不，是味比黄连苦。我像无头苍蝇般寻找一个多小时后,终于碰见了几位正往回赶的孩子：“老师，我们小组的张勇经常不完成作业，我们送他回家找他家长告状去了！”“老师，我们小组的王小强又几次课文没背，我们送他回去了。”“老师……”孩子们顾不上研究我气急败坏的丰富表情，争先恐后地向我展示他们的功劳。我悬着的心终于落了下来。回到家里，和家长们一一联系后，知道孩子们已安全返家，终于舒了一口气——这时我才尝到早已冰凉的雨前茶的清香。
哦，我想起来了，这学期一开始，我在小组管理中为学生确定了一个目标：哪个小组的积分最高,那个小组就可以坐到“皇帝宝座”上去（前两排的座位）；每个同学的表现都会影响到本小组的积分，每隔两星期进行一次全班评比。当然，以此调换座位，保护孩子们的眼睛的目的我至今没有告诉孩子们。昨天有好几个孩子向我告状说他们的小组有一些同学老影响小组的积分，同学们无论怎样帮他也改不了。我曾开玩笑说让他们集体找家长告状去。谁知孩子们果然都找家长去了，不仅仅是一个小组，全班大部分小组都不约而同地采取了行动。
一场小小的虚惊虽然已经过去了，但这场虚惊所产生的冲击却依然在我心中震荡：孩子们的行为表面看来是有些幼稚可笑，但这的的确确是他们发自内心的强烈需求啊。
三几个同行在一起的时候，除了家长里短的闲聊之外，大家谈得最多的话题还是学生，还是课堂。我们总在抱怨：“这帮孩子啊，平常个个都能说会道，可是到了课堂上就都沉默寡言了，真不能理解啊！”“小组活动是到底如何搞啊，你精心策划自认为精彩绝伦的活动方案，到了课堂上总是有那么多的学生在敷衍你！”
我们在教学实践中真该好好研究一下孩子们的内心需求了，如果我们的每一堂课所确定教学目标都是孩子们发自内心想去完成的，我所追求的课堂效率岂不近在咫尺吗？我们总是站在教师的角度去考虑我们的教学任务如何完成，往往忽略了孩子们真正的内心需求，也就恰恰忽略了主体的客观存在，你却硬要孩子们领你的情，感你的恩，随着你的指挥棒转，这也太一厢情愿了吧。时下不是有“快乐课堂”“生命课堂”之说吗？只有我们的孩子在课堂上，在生活中快乐地绽放出生命的光采，获取生命的能量，那才是正真意义上的课堂的主体，生活的主体，生命的主体。我们孜孜以求的新课程的核心价值才能得以体现。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）