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随着新课程标准的实施，自主性学习、合作性学习、探究性学习的新课程理念已经深深地渗透进广大教师的教学实践，为语文教学增添了新的活力。但是，在观摩了一些新课程课堂教学之后，笔者认为有一种不良倾向应当切实引起我们的注意，一些教师片面理解新课程理念，导致语文课堂教学外表光鲜而内在不实。撮其要者，约有以下三点。
一、着重于热闹的肢体表演，淡化了扎实的语言训练
语文教学的根本任务是教育学生熟练掌握祖国语言文字，无论什么样的教学理念和教学模式，都应当以扎实的语言训练为根本。可有些教师实施新课程理念时，偏离了此一根本，孜孜于活泼，汲汲于热闹。而其活泼，满足于肢体的活动缺少思维的激发；而其热闹，满足于场面的热烈缺少智慧的碰撞。
例如，某教师教授鲁迅作品《药》的第三部分。课堂前半部分组织学生上演事先编排好的课本剧：华老栓着旧毡帽，穿补丁衣，眼眶描黑线拎茶壶弓腰进门，听课师生顿时哄堂而笑。华老栓、华大妈与茶馆里的人物言谈诙谐风趣。接着一脸横肉、体型彪壮、腰扎粗绳、语气粗犷、动作蛮横的康大叔出场，使得整个课堂气氛达到高潮。而花白胡子的打千、华大妈的搭讪因为演技的问题引发课堂屡屡哄笑。课本剧结束后，教师引导学生分析课本剧中的人物形象，也许是为了更好地激发学生的兴趣，该教师还偶尔模仿一下方才学生的表演。可以说，自始至终，课堂气氛充满亢奋浮躁。
这节课可以说课堂气氛很活跃，学生也很积极，但是显而易见，这种活跃热闹是满足于肢体表演的挑逗，游离了文本描写，游离了语言教学。更游离了语文教学中最重要的文本感悟。只有形式上的浅层互动，绝无精神上的深度互动。
二、着重于学生的独特体验，淡化了教师的价值引导
相当一部分教师为了体现自主学习的新理念，营造宽松的民主教学气氛，常常喜欢在课堂上这样鼓励学生：同学们还有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁和别人说的不一样。类似的话还有很多。这样鼓励性的话之所以大行其道，是因为它很大程度上尊重了学生的个体差异，充分调动了学生思考的积极性，能够促使学生发散性地多维度审读课文。有些学生的发言围绕文本，横看成岭侧成峰，立意万紫千红总是春，然而还有一些同学，毋庸讳言，所阐发的感想是严重脱离文本的，甚至在价值观上是严重错位的。但是令人倍感不解的是，对于学生的回答，教师的评价基本上都是“你说的有道理”、“你说得很棒”等等之类的笼统肯定的言辞，对于学生离题万里的回答不加纠正，对于严重背离主流价值观的发言没有指谬并正面立论。
这应该引起我们深深地警惕和反思。课堂教学首先应该牢牢立足文本，自由讨论不是脱离文本天马行空式的随意发挥。片面要求学生的见解与众不同，极有可能导致学生形成忽视文本空谈大言的恶劣学风，这样的发言，有百害而无一利。学风源于教风，教师首先就应该全面深入地领会文本内容，吃透文本传达的价值取向，这样在具体的教学实践中，才能够做到既善于傾听学生的自由发挥并对精彩的观点作出恰当的点评，又能够针对脱离文本语境、违背文本价值取向的论点及时作出坚决的明确的回应，引导学生辨明是非，提高认识。
三、着重于场面上的“小组合作”，淡化了课堂上的“沉潜静默”
随着新课程标准的大面积实施，一些教师为了体现新课程的教学理念，在具体的教学实践中纷纷走“合作学习”、“小组讨论”的路线，课堂上，或者分组研讨，合作探究；或者男女对演，惟妙惟肖；或者展开辩论，唇枪舌剑，真是乱花渐欲迷人眼。诚然，小组合作等方式能够很好地培养学生的交流合作能力，促使学生形成良好的团队合作意识，让学生体会到一定的良好规则下的竞争意识，从而大大激发学生的求知欲望和探索精神，增强课堂教学的感染力和渗透力。但是，凡事过犹不及。
在一些观摩课、公开课上，一些教师曲解了新课标的“合作”、“对话”理念，不论问题有没有讨论的价值，不管学生是否有探究的欲望，教师一声令下，所有学生迅速离开座位加入学习小组，积极投入到了热烈的讨论中。为了实现老师事先的安排，参加讨论的学生也总是有模有样地合作探究。时间一到，即使学生正在进行激烈的交锋，正处于欲罢不能的状态，老师一声号令，“合作学习”、“小组讨论”便戛然而止，学生们迅速返回座位，正襟危坐，准备汇报成果。这样的合作探究带有强烈的课堂装饰性，学生们是实现这种装饰性的活道具。这种合作探究的失误即在于单一化、程式化。这是一种失误，也是一种悲哀。
实际上，我们认为，阅读教学自然需要对话，但是这种对话是学生、教师、文本之间的对话。文本默读，高声朗诵，是师生与文本的直接对话，是师生与作者心灵与心灵之间的跨越时空的交流。默读、吟咏、推敲、咀嚼是语文教学的根本性对话，也是最重要的对话。只有扎扎实实地做好这个基础性的对话，才有可能进行有效地合作学习小组讨论这种高级别的课堂教学实践。
总之，贯彻执行新课程教学理念的过程，绝不是一蹴而就的，问题总是会一个接一个地出现，这也正说明了课程改革的路程是漫长而又艰苦的。我们一定要在新课标的实践过程中不断学习，不断反思，抓住根本，求真务实，使语文课堂真正充盈饱满的活力。■
一、着重于热闹的肢体表演，淡化了扎实的语言训练
语文教学的根本任务是教育学生熟练掌握祖国语言文字，无论什么样的教学理念和教学模式，都应当以扎实的语言训练为根本。可有些教师实施新课程理念时，偏离了此一根本，孜孜于活泼，汲汲于热闹。而其活泼，满足于肢体的活动缺少思维的激发；而其热闹，满足于场面的热烈缺少智慧的碰撞。
例如，某教师教授鲁迅作品《药》的第三部分。课堂前半部分组织学生上演事先编排好的课本剧：华老栓着旧毡帽，穿补丁衣，眼眶描黑线拎茶壶弓腰进门，听课师生顿时哄堂而笑。华老栓、华大妈与茶馆里的人物言谈诙谐风趣。接着一脸横肉、体型彪壮、腰扎粗绳、语气粗犷、动作蛮横的康大叔出场，使得整个课堂气氛达到高潮。而花白胡子的打千、华大妈的搭讪因为演技的问题引发课堂屡屡哄笑。课本剧结束后，教师引导学生分析课本剧中的人物形象，也许是为了更好地激发学生的兴趣，该教师还偶尔模仿一下方才学生的表演。可以说，自始至终，课堂气氛充满亢奋浮躁。
这节课可以说课堂气氛很活跃，学生也很积极，但是显而易见，这种活跃热闹是满足于肢体表演的挑逗，游离了文本描写，游离了语言教学。更游离了语文教学中最重要的文本感悟。只有形式上的浅层互动，绝无精神上的深度互动。
二、着重于学生的独特体验，淡化了教师的价值引导
相当一部分教师为了体现自主学习的新理念，营造宽松的民主教学气氛，常常喜欢在课堂上这样鼓励学生：同学们还有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁和别人说的不一样。类似的话还有很多。这样鼓励性的话之所以大行其道，是因为它很大程度上尊重了学生的个体差异，充分调动了学生思考的积极性，能够促使学生发散性地多维度审读课文。有些学生的发言围绕文本，横看成岭侧成峰，立意万紫千红总是春，然而还有一些同学，毋庸讳言，所阐发的感想是严重脱离文本的，甚至在价值观上是严重错位的。但是令人倍感不解的是，对于学生的回答，教师的评价基本上都是“你说的有道理”、“你说得很棒”等等之类的笼统肯定的言辞，对于学生离题万里的回答不加纠正，对于严重背离主流价值观的发言没有指谬并正面立论。
这应该引起我们深深地警惕和反思。课堂教学首先应该牢牢立足文本，自由讨论不是脱离文本天马行空式的随意发挥。片面要求学生的见解与众不同，极有可能导致学生形成忽视文本空谈大言的恶劣学风，这样的发言，有百害而无一利。学风源于教风，教师首先就应该全面深入地领会文本内容，吃透文本传达的价值取向，这样在具体的教学实践中，才能够做到既善于傾听学生的自由发挥并对精彩的观点作出恰当的点评，又能够针对脱离文本语境、违背文本价值取向的论点及时作出坚决的明确的回应，引导学生辨明是非，提高认识。
三、着重于场面上的“小组合作”，淡化了课堂上的“沉潜静默”
随着新课程标准的大面积实施，一些教师为了体现新课程的教学理念，在具体的教学实践中纷纷走“合作学习”、“小组讨论”的路线，课堂上，或者分组研讨，合作探究；或者男女对演，惟妙惟肖；或者展开辩论，唇枪舌剑，真是乱花渐欲迷人眼。诚然，小组合作等方式能够很好地培养学生的交流合作能力，促使学生形成良好的团队合作意识，让学生体会到一定的良好规则下的竞争意识，从而大大激发学生的求知欲望和探索精神，增强课堂教学的感染力和渗透力。但是，凡事过犹不及。
在一些观摩课、公开课上，一些教师曲解了新课标的“合作”、“对话”理念，不论问题有没有讨论的价值，不管学生是否有探究的欲望，教师一声令下，所有学生迅速离开座位加入学习小组，积极投入到了热烈的讨论中。为了实现老师事先的安排，参加讨论的学生也总是有模有样地合作探究。时间一到，即使学生正在进行激烈的交锋，正处于欲罢不能的状态，老师一声号令，“合作学习”、“小组讨论”便戛然而止，学生们迅速返回座位，正襟危坐，准备汇报成果。这样的合作探究带有强烈的课堂装饰性，学生们是实现这种装饰性的活道具。这种合作探究的失误即在于单一化、程式化。这是一种失误，也是一种悲哀。
实际上，我们认为，阅读教学自然需要对话，但是这种对话是学生、教师、文本之间的对话。文本默读，高声朗诵，是师生与文本的直接对话，是师生与作者心灵与心灵之间的跨越时空的交流。默读、吟咏、推敲、咀嚼是语文教学的根本性对话，也是最重要的对话。只有扎扎实实地做好这个基础性的对话，才有可能进行有效地合作学习小组讨论这种高级别的课堂教学实践。
总之，贯彻执行新课程教学理念的过程，绝不是一蹴而就的，问题总是会一个接一个地出现，这也正说明了课程改革的路程是漫长而又艰苦的。我们一定要在新课标的实践过程中不断学习，不断反思，抓住根本，求真务实，使语文课堂真正充盈饱满的活力。■