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【摘要】随着我国生产经济的快速发展，与国际化接轨日渐紧密，用人单位对高职高专院校培养的学生综合素质要求也越来越高。怎样培养出既有丰富的专业知识背景，又具备一定外语交流能力的较高层次应用型人才，是摆在各大高职高专院校面前的一个难题。然而，高职高专学生多数对英语兴趣不高且英语基础相对薄弱，在这种形势下，英语教师必须面对现实，适时对教学内容进行整合和设计，教学活动应从培养和提高学生的语言实际应用能力出发，注重英语日常会话和涉外业务活动的能力培养，坚持以实用为主，够用为度的基本要求。
【关键词】高职英语 实用为主 教学改革
一、高职院校英语教学目标及现状研究
由教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件中明确提出“高职英语教学应‘以实用为主，以应用为目的’。因而，现在高职院校英语课程的教学设计应以培养学生的语言应用能力为目标，构建适应该目标的课程体系。然而目前，高职英语教学仍旧逃离不了“应试”的怪圈。教师一方面为了提升学生学习的相关专业英语水平压缩了教材内容，另一方面又要求学生通过英语A /B级、四级考试。尽管老师煞费苦心的进行教学设计，学生却认为所教内容与自身的职业需要缺乏关联性，导致学习积极性不高。在面临了有限的学时安排和等级考试制度的双重压力下，教师不得不只重视讲语法、教单词的“填鸭式”的方法来进行课堂教学，时常忽视对学生进行口头语言表达能力的培养，使得教学活动沉闷且脱离实际，教学设计千篇一律没有新意。如今的用人单位需要的是既有专业知识背景，又懂得专业英语的高技能型人才，上述的教学体制显然不能适应当今社会对人才的要求。针对上述的种种问题，高职高专英语教学必须坚持走“以实用为主，应用为目的”的改革道路，积极探索属于自身特色的教学体系。
二、探索高职学生英语应用能力培养的有效途径
高职院校的学生具有生源复杂、基础薄弱的特点，在短时问内想要将英语应用能力提高数倍并非易事，技能的培养是应该依照循序渐进的原则。要围绕将英语作为交际工具的目标展开教学设计，真正转变教师角色，以学生为主体开展教学活动，把知识的单向灌输转化为输入、输出双向结合，把重视语法讲授改为重视语言运用。
1.教材实用性作用有待加强。选材作为教学活动的基本载体，要紧扣时代脉搏，选择的题材、体裁应体现时代性和多样性，同时要兼顾实用性、科学性、可学性和可教性。语法的讲解和词汇灌输只能作为手段，不能作为目的。根据高职高专英语教学现状分析，鉴于教学课时数不足和人才培养方向的不同，教学环节中要适当淡化语法知识的讲解，着重启发学生自主学习英语的能力，有意识地培养学生的口头语言表达和交际能力。
2.处理基础训练与学以致用的关系。高职高专以培养技术性人才为主，往往重实训课程，轻公共课程。类似英语的若干公共课程，往往受教学课时数限制，如果在较短的教学时间内发挥教师的最大效能，达到“学以致用”目的值得广大英语教师反思。笔者认为教学是循序渐进的过程，课堂教学可采取“学一点、会一点、用一点”的策略，将学用内容和专业背景结合，把语言基础能力与日常口语交际能力的培养串联起来，达到二者并重，齐头并进的目的。实践证明，照搬本科的教学模式，一味强调打基础，使得高职英语教学忽视了针对性和实用性，也是造成了高职高专毕业生在实际工作中英语表达能力欠缺，“哑巴英语”的重要原因。
3.优化师资配比，更新教学理念。学校需要重视“双师型”教师队伍的培养，为师资队伍注入新鲜血液，合理完善师资结构。教师在取得双师资格证的同时，必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉市场运作环节，获取用人单位对人才的需求及不同专业发展的前沿]市场信息。从而，有的放矢的革新教学观念，培养处适应市场需求的人才。
4.帮助学生摆正心态，树立信心。结合社会实际和高职学生心态，在教学活动中给予正确的引导，让学生看到高职教育的鲜明特色所在，激发学生学习的兴趣和积极性，树立起实用性人才也是人才的正确观念。在不少单位唯学历是用的社会背景下，许多高职学生出现了自卑和无望的心态，特别是英语成绩一向不好的学生，在学习工程中难免有自卑和自暴自弃的心态，上英语课就成了“混日子”。实际上，学习成绩不好并非因为学生“笨”，存在智力缺陷，而是因为他们对学习失去了信心，没了信心，就丧失了学习的动机和兴趣；没有兴趣，就不可能学好。因此，我们尤其要对学习成绩差的同学多加关注，帮助他们养成良好的学习习惯，找出所缺的知识和技能，积极诱导和鼓励他们摆正心态，对英语学习重新燃起学习的热忱。
高职高专英语教学要坚持以实用性和针对性为主，以就业为导向，探索以“实用”“会用”为原则的英语应用能力培养目标。为达到这个目标，在人才的培养方面应进行准确定位，强调“需求型”，在学生素质发展方面突出“复合型”，从教学环节的操作层面，强化实用性和针对性。以此同时，从教师自身角度出发，我们还需进一步深化教学改革体系，积极寻求适应教学目标的教学方法手段。世界上放之四海皆准的教学方法，如何培养和提高学生英语应用能力是摆在高职院校英语教师面前的巨大挑战，必须通过深入的研究，逐步探索出适应高职学生发展的英语教学方法和途径，从而缩小高职高专学生与本科院校学生英语应用能力的差异，进一步提高高职高专英语教学效能。
参考文献：
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[J].外语教学研究：基础教育.2006.
【关键词】高职英语 实用为主 教学改革
一、高职院校英语教学目标及现状研究
由教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件中明确提出“高职英语教学应‘以实用为主，以应用为目的’。因而，现在高职院校英语课程的教学设计应以培养学生的语言应用能力为目标，构建适应该目标的课程体系。然而目前，高职英语教学仍旧逃离不了“应试”的怪圈。教师一方面为了提升学生学习的相关专业英语水平压缩了教材内容，另一方面又要求学生通过英语A /B级、四级考试。尽管老师煞费苦心的进行教学设计，学生却认为所教内容与自身的职业需要缺乏关联性，导致学习积极性不高。在面临了有限的学时安排和等级考试制度的双重压力下，教师不得不只重视讲语法、教单词的“填鸭式”的方法来进行课堂教学，时常忽视对学生进行口头语言表达能力的培养，使得教学活动沉闷且脱离实际，教学设计千篇一律没有新意。如今的用人单位需要的是既有专业知识背景，又懂得专业英语的高技能型人才，上述的教学体制显然不能适应当今社会对人才的要求。针对上述的种种问题，高职高专英语教学必须坚持走“以实用为主，应用为目的”的改革道路，积极探索属于自身特色的教学体系。
二、探索高职学生英语应用能力培养的有效途径
高职院校的学生具有生源复杂、基础薄弱的特点，在短时问内想要将英语应用能力提高数倍并非易事，技能的培养是应该依照循序渐进的原则。要围绕将英语作为交际工具的目标展开教学设计，真正转变教师角色，以学生为主体开展教学活动，把知识的单向灌输转化为输入、输出双向结合，把重视语法讲授改为重视语言运用。
1.教材实用性作用有待加强。选材作为教学活动的基本载体，要紧扣时代脉搏，选择的题材、体裁应体现时代性和多样性，同时要兼顾实用性、科学性、可学性和可教性。语法的讲解和词汇灌输只能作为手段，不能作为目的。根据高职高专英语教学现状分析，鉴于教学课时数不足和人才培养方向的不同，教学环节中要适当淡化语法知识的讲解，着重启发学生自主学习英语的能力，有意识地培养学生的口头语言表达和交际能力。
2.处理基础训练与学以致用的关系。高职高专以培养技术性人才为主，往往重实训课程，轻公共课程。类似英语的若干公共课程，往往受教学课时数限制，如果在较短的教学时间内发挥教师的最大效能，达到“学以致用”目的值得广大英语教师反思。笔者认为教学是循序渐进的过程，课堂教学可采取“学一点、会一点、用一点”的策略，将学用内容和专业背景结合，把语言基础能力与日常口语交际能力的培养串联起来，达到二者并重，齐头并进的目的。实践证明，照搬本科的教学模式，一味强调打基础，使得高职英语教学忽视了针对性和实用性，也是造成了高职高专毕业生在实际工作中英语表达能力欠缺，“哑巴英语”的重要原因。
3.优化师资配比，更新教学理念。学校需要重视“双师型”教师队伍的培养，为师资队伍注入新鲜血液，合理完善师资结构。教师在取得双师资格证的同时，必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉市场运作环节，获取用人单位对人才的需求及不同专业发展的前沿]市场信息。从而，有的放矢的革新教学观念，培养处适应市场需求的人才。
4.帮助学生摆正心态，树立信心。结合社会实际和高职学生心态，在教学活动中给予正确的引导，让学生看到高职教育的鲜明特色所在，激发学生学习的兴趣和积极性，树立起实用性人才也是人才的正确观念。在不少单位唯学历是用的社会背景下，许多高职学生出现了自卑和无望的心态，特别是英语成绩一向不好的学生，在学习工程中难免有自卑和自暴自弃的心态，上英语课就成了“混日子”。实际上，学习成绩不好并非因为学生“笨”，存在智力缺陷，而是因为他们对学习失去了信心，没了信心，就丧失了学习的动机和兴趣；没有兴趣，就不可能学好。因此，我们尤其要对学习成绩差的同学多加关注，帮助他们养成良好的学习习惯，找出所缺的知识和技能，积极诱导和鼓励他们摆正心态，对英语学习重新燃起学习的热忱。
高职高专英语教学要坚持以实用性和针对性为主，以就业为导向，探索以“实用”“会用”为原则的英语应用能力培养目标。为达到这个目标，在人才的培养方面应进行准确定位，强调“需求型”，在学生素质发展方面突出“复合型”，从教学环节的操作层面，强化实用性和针对性。以此同时，从教师自身角度出发，我们还需进一步深化教学改革体系，积极寻求适应教学目标的教学方法手段。世界上放之四海皆准的教学方法，如何培养和提高学生英语应用能力是摆在高职院校英语教师面前的巨大挑战，必须通过深入的研究，逐步探索出适应高职学生发展的英语教学方法和途径，从而缩小高职高专学生与本科院校学生英语应用能力的差异，进一步提高高职高专英语教学效能。
参考文献：
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[J].外语教学研究：基础教育.2006.