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【摘要】随着我国教育体制的改革深入，当前大多数教师改变了传统的教学模式和教学手段，特别是在高职英语的课堂上，大多数的英语教师已经开始采用分层教学的手段开展教学活动，从而在很大的程度上提高了教学质量。但是，从目前来看，高职英语的分层教学现状存在着许多问题，这些问题严重阻碍了分层教学的顺利实施。因此，本文针对高职英语的分层教学现状展开分析讨论，并提出相应的改善措施。
【关键词】高职英语 分层教学现状 改善措施
分层教学又称为能力分组、分组教学。由于每个学生的英语基础、学习能力、知识水平等存在着一定的差异，因此教师会根据学生的实际情况，进行因材施教。这样不仅使不同层次的学生都得到了充分的发挥，而且还提高了教学质量，从而能够更好的实现教学目标。
一、高职英语分层教学的现状以及存在的问题
1.高职英语分层教学的现状。近几年来，我国教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中明确提出了要求教师坚持对学生采用分级指导的教学原则，因此很多高职院校的英语课堂开始采用了分层教学模式。然而从目前来看，教学效果并不尽人意。由于中学英语与高职英语的教学存在着脱节的问题，导致高职英语无法顺利实施分层教学。我国中学在开展教学活动的过程中由于受到了班级授课制的影响，很多教师只能对教学过程、作业评估、教学目标等对学生进行分层教学，在这种模式的背景下，学生很难知道分层教育的具体情况，从而对学生产生的负面影响比较小。但是高职院校的情况比中学的复杂得多，由于学生来自各个地方，英语知识、英语基础、学习动机以及学习目标等存在着很大的差距，如果高职院校依然采用中学时期的分层教育模式，很难解决分层教学中目前存在的问题。
2.高职英语分层教学存在的问题。（1）难以确定分层标准。分层教学中最重要的一个环节就是根据学生的实际情况进行划分，但是如果只是凭着单一的考试成绩来判断学生的优劣既不科学也不合理。为了能进入理想的学校，很多学生在考试之前都会把所有的时间和精力投入到学习中，这时候学生的身心处于紧张而疲惫的状态，但是一旦考试过后，学生都会尽情的放松，原本存在大脑中的知识由于缺少复习而被逐渐遗忘。因此，很多学生都会有一种负面心理，仅仅为了考试而复习，从而不利于英语知识的掌握。（2）对分层教学的认识不够。目前，高职院校一般采取分层教学的做法是，根据学生的考试成绩来判断学生英语知识的优劣，然后把分数低的学生从班级中挑选出来，重新组成一个新的班级进行教学。这种做法不仅对学生的心灵造成一定的伤害，而且在这过程中，学生的思想处于混乱的状态，从而对英语的学习产生排斥的心理，严重者还会导致学生对自己失去信心，认为自己就是一个失败者，从而影响其以后的发展。（3）分层教学无法顺利实施。在实施分层教学的过程中，会让不同层次的学生组合成新的班级，而对于其他公共课和专业课学生又需要返回原来的班级上课，这不仅会在课程的安排上产生冲突，而且对资源有限的高职院校来说，分层教学对教学设施的要求是一种严峻的挑战。一旦英语课程安排不合理，不仅给教师带来了不便，而且也不利于学生的学习。
二、高职英语分层教学的改进措施
1.教学主体的分层。学生是教师开展教学活动的对象和主体，因此教师在教学活动过程中应该充分发挥出主导作用，根据学生的知识水平、个性特征、学习能力等实际情况，进行科学合理的分班。
2.教学目标的分层。教师应该根据学生之间的差异合理的制定教学目标。例如，将学生分为ABC三个层次，对于A层的学生来说，教师不仅应该要求这部分学生通过A级考试，而且还需要积极鼓励其参加英语过级考试；对于B层的学生来说，教师需要对其英语知识进行巩固，同时还要训练学生的听、说、读、写的能力，以及运用所学的知识解决问题的能力；而对于C层的学生来说，教师应该从词汇、语法、单词等基础方面进行讲解，让学生不仅能够掌握基本的英语知识，而且还具有一定的口头表达能力。除此之外，教师在教学过程中，根据实际情况，不断调整教学目标。
3.教学手段的分层。根据不同层次的学生，教师可以视情况采用不同的教学手段。例如，对于A层的学生，教师可以采用以学生为主体，教师为主导的教学手段，培养学生的英语应用能力；对于B层的学生，教师可以采用设置情景模式等方法，引导学生积极参与到教学活动过程中，并利用现代多媒体技术让学生加深对知识的理解，而对于C层的学生，教师主要以传统的讲解知识为主，鼓励学生模仿、跟读，并在教学活动过程中，增加一定的趣味性，提高学生的学习兴趣。
4.教学内容的分层。教师根据教学目标的分层以及学生的差异，可以根据不同层次的学生选择相应的教学内容。例如，对于A层学生，教师可以在教学内容适当的补充一些课外知识，开拓学生的视野，从而进一步提高学生的英语运用能力；对于B层的学生，教师应该围绕着教材，不在任何方面存在漏、缺、少、忘等现象，着重提高学生的听、说、读、写能力；对于C层的学生，教师主要补充初、高中的重、难点语法知识，并在教学过程中适当的采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，巩固英语基础知识。
高职院校在英语教学中针对不同层次的学生，实施分层教学法，因材施教，不仅可以充分发挥学生的主体作用，提高教学质量，而且还能提高学生的英语水平，让学生学有所得，学有所用，这对于学生的未来发展有着十分深远的意义。
参考文献：
[1]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（11）：82-83.
[2]沈晚笑，陈沁华.高职英语隐性分层教学的研究和探讨[J].科教文汇，2009，（19）：133，135.
【关键词】高职英语 分层教学现状 改善措施
分层教学又称为能力分组、分组教学。由于每个学生的英语基础、学习能力、知识水平等存在着一定的差异，因此教师会根据学生的实际情况，进行因材施教。这样不仅使不同层次的学生都得到了充分的发挥，而且还提高了教学质量，从而能够更好的实现教学目标。
一、高职英语分层教学的现状以及存在的问题
1.高职英语分层教学的现状。近几年来，我国教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中明确提出了要求教师坚持对学生采用分级指导的教学原则，因此很多高职院校的英语课堂开始采用了分层教学模式。然而从目前来看，教学效果并不尽人意。由于中学英语与高职英语的教学存在着脱节的问题，导致高职英语无法顺利实施分层教学。我国中学在开展教学活动的过程中由于受到了班级授课制的影响，很多教师只能对教学过程、作业评估、教学目标等对学生进行分层教学，在这种模式的背景下，学生很难知道分层教育的具体情况，从而对学生产生的负面影响比较小。但是高职院校的情况比中学的复杂得多，由于学生来自各个地方，英语知识、英语基础、学习动机以及学习目标等存在着很大的差距，如果高职院校依然采用中学时期的分层教育模式，很难解决分层教学中目前存在的问题。
2.高职英语分层教学存在的问题。（1）难以确定分层标准。分层教学中最重要的一个环节就是根据学生的实际情况进行划分，但是如果只是凭着单一的考试成绩来判断学生的优劣既不科学也不合理。为了能进入理想的学校，很多学生在考试之前都会把所有的时间和精力投入到学习中，这时候学生的身心处于紧张而疲惫的状态，但是一旦考试过后，学生都会尽情的放松，原本存在大脑中的知识由于缺少复习而被逐渐遗忘。因此，很多学生都会有一种负面心理，仅仅为了考试而复习，从而不利于英语知识的掌握。（2）对分层教学的认识不够。目前，高职院校一般采取分层教学的做法是，根据学生的考试成绩来判断学生英语知识的优劣，然后把分数低的学生从班级中挑选出来，重新组成一个新的班级进行教学。这种做法不仅对学生的心灵造成一定的伤害，而且在这过程中，学生的思想处于混乱的状态，从而对英语的学习产生排斥的心理，严重者还会导致学生对自己失去信心，认为自己就是一个失败者，从而影响其以后的发展。（3）分层教学无法顺利实施。在实施分层教学的过程中，会让不同层次的学生组合成新的班级，而对于其他公共课和专业课学生又需要返回原来的班级上课，这不仅会在课程的安排上产生冲突，而且对资源有限的高职院校来说，分层教学对教学设施的要求是一种严峻的挑战。一旦英语课程安排不合理，不仅给教师带来了不便，而且也不利于学生的学习。
二、高职英语分层教学的改进措施
1.教学主体的分层。学生是教师开展教学活动的对象和主体，因此教师在教学活动过程中应该充分发挥出主导作用，根据学生的知识水平、个性特征、学习能力等实际情况，进行科学合理的分班。
2.教学目标的分层。教师应该根据学生之间的差异合理的制定教学目标。例如，将学生分为ABC三个层次，对于A层的学生来说，教师不仅应该要求这部分学生通过A级考试，而且还需要积极鼓励其参加英语过级考试；对于B层的学生来说，教师需要对其英语知识进行巩固，同时还要训练学生的听、说、读、写的能力，以及运用所学的知识解决问题的能力；而对于C层的学生来说，教师应该从词汇、语法、单词等基础方面进行讲解，让学生不仅能够掌握基本的英语知识，而且还具有一定的口头表达能力。除此之外，教师在教学过程中，根据实际情况，不断调整教学目标。
3.教学手段的分层。根据不同层次的学生，教师可以视情况采用不同的教学手段。例如，对于A层的学生，教师可以采用以学生为主体，教师为主导的教学手段，培养学生的英语应用能力；对于B层的学生，教师可以采用设置情景模式等方法，引导学生积极参与到教学活动过程中，并利用现代多媒体技术让学生加深对知识的理解，而对于C层的学生，教师主要以传统的讲解知识为主，鼓励学生模仿、跟读，并在教学活动过程中，增加一定的趣味性，提高学生的学习兴趣。
4.教学内容的分层。教师根据教学目标的分层以及学生的差异，可以根据不同层次的学生选择相应的教学内容。例如，对于A层学生，教师可以在教学内容适当的补充一些课外知识，开拓学生的视野，从而进一步提高学生的英语运用能力；对于B层的学生，教师应该围绕着教材，不在任何方面存在漏、缺、少、忘等现象，着重提高学生的听、说、读、写能力；对于C层的学生，教师主要补充初、高中的重、难点语法知识，并在教学过程中适当的采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，巩固英语基础知识。
高职院校在英语教学中针对不同层次的学生，实施分层教学法，因材施教，不仅可以充分发挥学生的主体作用，提高教学质量，而且还能提高学生的英语水平，让学生学有所得，学有所用，这对于学生的未来发展有着十分深远的意义。
参考文献：
[1]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（11）：82-83.
[2]沈晚笑，陈沁华.高职英语隐性分层教学的研究和探讨[J].科教文汇，2009，（19）：133，135.