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皮亚杰认为：儿童不能把精神和物质世界相区别，在成年人看来没有生命的事物，在儿童眼里是活的，有意识的。我们的习作教学，应坚守儿童视角。所谓儿童视角是指儿童在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式、语言特点和价值取向。习作教学要顺应儿童的天性。
以往的习作教学，大多遵从的是成人视角，我们引导学生观察事物、体验生活的视角是成人的，我们也用成人的语言习惯去规范学生的习作语言，我们对习作的评价是高高在上的成人标准。久而久之，学生习作中的童趣、言语的诗性和个性就会消失殆尽。
一、习作教学应顺应儿童的言语天性
儿童有着与成人不同的认知方式，他们理解世界、把握世界的方式不是概念化的，而是带着浓厚的想象色彩，呈现出形象化、拟人化，甚至异想天开的特点。他们对生活和周围世界有着自己的解读方式，当他们用语言来呈现他们对生活、对周围世界的解读和认识时，他们的言语更多地表现出一种直观性和诗意、灵性。如有一个学生的习作里出现了这样一句话：
小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟，水里也有一只鸟，啊，小鸟掉进湖里了！
从成人的角度看，小鸟掉进湖里了，显然是错误的，小鸟明明在天上飞，怎么会掉进湖里，理所当然的想法是：湖水像一面镜子，小鸟倒映在上面。但当我们从儿童的视角出发，用直观、形象的思维方式去观察这一现象，就会发现，说小鸟掉进湖里尽管不恰当，但也很形象。我们不能用“错误”来简单地评判儿童对周围世界的理解，而应该保护儿童直观形象的认知方式。所以，对于这段话，教师没有简单地否定它，而是因势利导，让学生改成这样：
小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟，水里也有一只鸟，小鸟想：难道我掉进湖里了？
在习作教学中，我们应该珍视和顺应儿童的言语天性，从儿童的视角出发，最大限度地保护学生言语的个性、灵性，使学生的言语更加具有生命力。
二、习作指导要向儿童的生活靠拢
既要把习作内容转化为学生的“生活需要”“生活情境”，做到据实而作，也要把习作技巧的指导渗透在与学生生活化的对话中。先举个例子，有位教师指导学生写《我的同桌》：
师：你们跟旁边的同学做了三年同桌了吧，感觉咋样？
生：不咋样。
师：你们的爸爸妈妈有没有向你打听过你的同桌？
生：没有（有）。
师：假如你的爸爸妈妈向你打听同桌，你打算怎么向他们介绍？我先叫一个同学。（指一名学生）
生：我可以向他们介绍他的名字，他父母的职业，还有他的外貌。
师：行，那你先介绍一下你同桌的外貌。
生：他的肚子圆圆的，像一个皮球，拍一下，软绵绵的。
师：为什么介绍他的肚子？
生：他的肚子给我的印象深刻呗。
师：还有呢？
生：他的脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，头发是卷的，还有，他是双下巴。
师：好像有点乱，整理一下。我现在是你爸爸，你向我介绍你同桌的外貌。
生：他的头发是卷的，脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，他有一个双下巴。
师：为什么这么整理？
生：我是按从上到下的顺序观察。
师：对，现在你完整地说一遍。我还是你爸爸。
生：我的同桌有一头卷发，他的脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，他有一个双下巴。他给我印象最深的地方是他的肚子，圆圆的，像一个皮球，拍一下，软绵绵的。
师：为什么这么说？
生：也是从上到下观察。
师：除了介绍他长什么样，你还想向你的爸爸妈妈介绍些什么？
生：他做过的一件可恶的事情，留给我的印象太深了。
我们平时的习作指导，很大程度上还是让学生为习作而习作，学生的习作与他们的生活毫无关系。这位教师把写《我的同桌》，转化为向父母介绍自己的同桌，引导学生进入到生活的情境中去，引导学生“据实而作”，让学生体会到习作与自己生活的密切关系，感受到写作的真实意义，激发学生的表达欲望。在写作指导上，我们往往会向学生讲述一些抽象的习作要求和写作技巧，学生听得云里雾里，根本无法理解，甚至会产生对习作的畏难情绪。而这位教师却把写作技巧的指导巧妙地渗透在生活化的对话中，让学生在具体的例子中直观、轻松地去领悟表达方法，收到了很好的效果。
三、习作教学应把握儿童的习作心理
有趣的内容，新奇的形式，引人入胜的场景，能激发学生的好奇心和表达欲。教师要善于把握儿童的心理特点，创设出新奇有趣、或贴近学生生活的教学情境，使学生由“心动”到“笔动”。现在，许多学生讨厌习作，觉得写习作索然无味，就在于教师的习作教学缺乏一种游戏精神。习作不是一件庄严肃穆的事情，它只是一个人对生活的表达。主张游戏教学，符合儿童的天性。如写《一件趣事》：
师：跟你们说一个事儿，你们别说出去。老师昨天出丑了。
生：什么事什么事？快说说。
师：不行，你们得签一个保密协议，保证不说出去。
生：行，放心，我们一定为您保密。
师：唉，老师昨晚和朋友一块儿喝酒，喝多了。路过一个百货商店，看见里面在搞活动，主持人在喊，谁上来唱一个，谁，哪位观众大胆上来唱一个。我上去了，没唱两句，就被赶下了台，他们说我唱得比鬼叫还难听。我下了台一看，人堆里有学生家长。
生：老师，你的保密协议算是白签了。
师：这种糗事，不能光听我说，你们也得说一说，不过大家都得替他保密。谁来说一说？
生：有一次我睡在舅舅家，半夜里起来撒尿，撒完尿回屋时走错了房间，睡到表妹的床上去了。第二天一大早，我表妹醒来，发现我睡在她床上，一脚把我踢了下来，骂我：臭流氓。唉，我表妹才五岁啊。
师：嗯，不错，还有谁来说，跟刚才的同学比一比，看谁说得好，说得绘声绘色。把事情的经过从头到尾说一遍，怎么发生的，怎么发展的，结果怎样。
……
师：难道生活中只有糗事？有没有美事？谁来说一说你的美事？你来，看把你美的……
教师用自己的“糗事”作为引子，一下子就把学生的注意力吸引住了，然后大家开开心心地聊天，说一说生活中的“糗事”“美事”“乐事”……整个习作指导过程轻松愉快，贴近学生生活，从头至尾教师没有提一句习作要求、习作技法，但这一切已经渗透到聊天中去了。利用游戏进行教学，体现的是平等、参与、合作、互动，是符合儿童的心理的。
四、习作教学应提倡儿童“我手写我心”
“我手写我心”的习作，童真、自由，富有童趣。它要求儿童从本心出发，用儿童的视角去观察和体验多姿多彩的世界，能激发儿童大胆和神奇的想象力，无拘无束、自由表达真性情，抒发真情感，体现了儿童习作的本色。
“我手写我心”是童心习作的基本原则。为此，教师在习作教学中要充分尊重學生对生活的观察和体验，更要创设能够诱发学生好奇心、激发学生兴趣的情境，让学生充分去感受和体验，并展开丰富的想象，开放心灵，让思绪飞扬，让笔端流淌。比如有一位教师教学生写《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本习作时，在读完绘本后，教师给了学生一个开头：多年以后，牙医坐在诊所边的树荫下，望着远处的小池塘，想起了当年那个令他惶恐的早晨，小鳄鱼找他看牙齿的情形。然后让学生对绘本进行再创作。学生们的兴趣一下子被激发起来了，他们联系自己的生活经验，重新对绘本进行思考，写出了一篇篇富有童趣的习作。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区曹娥小学）
责任编辑 张 艳
以往的习作教学，大多遵从的是成人视角，我们引导学生观察事物、体验生活的视角是成人的，我们也用成人的语言习惯去规范学生的习作语言，我们对习作的评价是高高在上的成人标准。久而久之，学生习作中的童趣、言语的诗性和个性就会消失殆尽。
一、习作教学应顺应儿童的言语天性
儿童有着与成人不同的认知方式，他们理解世界、把握世界的方式不是概念化的，而是带着浓厚的想象色彩，呈现出形象化、拟人化，甚至异想天开的特点。他们对生活和周围世界有着自己的解读方式，当他们用语言来呈现他们对生活、对周围世界的解读和认识时，他们的言语更多地表现出一种直观性和诗意、灵性。如有一个学生的习作里出现了这样一句话：
小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟，水里也有一只鸟，啊，小鸟掉进湖里了！
从成人的角度看，小鸟掉进湖里了，显然是错误的，小鸟明明在天上飞，怎么会掉进湖里，理所当然的想法是：湖水像一面镜子，小鸟倒映在上面。但当我们从儿童的视角出发，用直观、形象的思维方式去观察这一现象，就会发现，说小鸟掉进湖里尽管不恰当，但也很形象。我们不能用“错误”来简单地评判儿童对周围世界的理解，而应该保护儿童直观形象的认知方式。所以，对于这段话，教师没有简单地否定它，而是因势利导，让学生改成这样：
小鸟从湖上飞过。天上有一只鸟，水里也有一只鸟，小鸟想：难道我掉进湖里了？
在习作教学中，我们应该珍视和顺应儿童的言语天性，从儿童的视角出发，最大限度地保护学生言语的个性、灵性，使学生的言语更加具有生命力。
二、习作指导要向儿童的生活靠拢
既要把习作内容转化为学生的“生活需要”“生活情境”，做到据实而作，也要把习作技巧的指导渗透在与学生生活化的对话中。先举个例子，有位教师指导学生写《我的同桌》：
师：你们跟旁边的同学做了三年同桌了吧，感觉咋样？
生：不咋样。
师：你们的爸爸妈妈有没有向你打听过你的同桌？
生：没有（有）。
师：假如你的爸爸妈妈向你打听同桌，你打算怎么向他们介绍？我先叫一个同学。（指一名学生）
生：我可以向他们介绍他的名字，他父母的职业，还有他的外貌。
师：行，那你先介绍一下你同桌的外貌。
生：他的肚子圆圆的，像一个皮球，拍一下，软绵绵的。
师：为什么介绍他的肚子？
生：他的肚子给我的印象深刻呗。
师：还有呢？
生：他的脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，头发是卷的，还有，他是双下巴。
师：好像有点乱，整理一下。我现在是你爸爸，你向我介绍你同桌的外貌。
生：他的头发是卷的，脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，他有一个双下巴。
师：为什么这么整理？
生：我是按从上到下的顺序观察。
师：对，现在你完整地说一遍。我还是你爸爸。
生：我的同桌有一头卷发，他的脸胖乎乎的，一双小眼睛老是眯着，他有一个双下巴。他给我印象最深的地方是他的肚子，圆圆的，像一个皮球，拍一下，软绵绵的。
师：为什么这么说？
生：也是从上到下观察。
师：除了介绍他长什么样，你还想向你的爸爸妈妈介绍些什么？
生：他做过的一件可恶的事情，留给我的印象太深了。
我们平时的习作指导，很大程度上还是让学生为习作而习作，学生的习作与他们的生活毫无关系。这位教师把写《我的同桌》，转化为向父母介绍自己的同桌，引导学生进入到生活的情境中去，引导学生“据实而作”，让学生体会到习作与自己生活的密切关系，感受到写作的真实意义，激发学生的表达欲望。在写作指导上，我们往往会向学生讲述一些抽象的习作要求和写作技巧，学生听得云里雾里，根本无法理解，甚至会产生对习作的畏难情绪。而这位教师却把写作技巧的指导巧妙地渗透在生活化的对话中，让学生在具体的例子中直观、轻松地去领悟表达方法，收到了很好的效果。
三、习作教学应把握儿童的习作心理
有趣的内容，新奇的形式，引人入胜的场景，能激发学生的好奇心和表达欲。教师要善于把握儿童的心理特点，创设出新奇有趣、或贴近学生生活的教学情境，使学生由“心动”到“笔动”。现在，许多学生讨厌习作，觉得写习作索然无味，就在于教师的习作教学缺乏一种游戏精神。习作不是一件庄严肃穆的事情，它只是一个人对生活的表达。主张游戏教学，符合儿童的天性。如写《一件趣事》：
师：跟你们说一个事儿，你们别说出去。老师昨天出丑了。
生：什么事什么事？快说说。
师：不行，你们得签一个保密协议，保证不说出去。
生：行，放心，我们一定为您保密。
师：唉，老师昨晚和朋友一块儿喝酒，喝多了。路过一个百货商店，看见里面在搞活动，主持人在喊，谁上来唱一个，谁，哪位观众大胆上来唱一个。我上去了，没唱两句，就被赶下了台，他们说我唱得比鬼叫还难听。我下了台一看，人堆里有学生家长。
生：老师，你的保密协议算是白签了。
师：这种糗事，不能光听我说，你们也得说一说，不过大家都得替他保密。谁来说一说？
生：有一次我睡在舅舅家，半夜里起来撒尿，撒完尿回屋时走错了房间，睡到表妹的床上去了。第二天一大早，我表妹醒来，发现我睡在她床上，一脚把我踢了下来，骂我：臭流氓。唉，我表妹才五岁啊。
师：嗯，不错，还有谁来说，跟刚才的同学比一比，看谁说得好，说得绘声绘色。把事情的经过从头到尾说一遍，怎么发生的，怎么发展的，结果怎样。
……
师：难道生活中只有糗事？有没有美事？谁来说一说你的美事？你来，看把你美的……
教师用自己的“糗事”作为引子，一下子就把学生的注意力吸引住了，然后大家开开心心地聊天，说一说生活中的“糗事”“美事”“乐事”……整个习作指导过程轻松愉快，贴近学生生活，从头至尾教师没有提一句习作要求、习作技法，但这一切已经渗透到聊天中去了。利用游戏进行教学，体现的是平等、参与、合作、互动，是符合儿童的心理的。
四、习作教学应提倡儿童“我手写我心”
“我手写我心”的习作，童真、自由，富有童趣。它要求儿童从本心出发，用儿童的视角去观察和体验多姿多彩的世界，能激发儿童大胆和神奇的想象力，无拘无束、自由表达真性情，抒发真情感，体现了儿童习作的本色。
“我手写我心”是童心习作的基本原则。为此，教师在习作教学中要充分尊重學生对生活的观察和体验，更要创设能够诱发学生好奇心、激发学生兴趣的情境，让学生充分去感受和体验，并展开丰富的想象，开放心灵，让思绪飞扬，让笔端流淌。比如有一位教师教学生写《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本习作时，在读完绘本后，教师给了学生一个开头：多年以后，牙医坐在诊所边的树荫下，望着远处的小池塘，想起了当年那个令他惶恐的早晨，小鳄鱼找他看牙齿的情形。然后让学生对绘本进行再创作。学生们的兴趣一下子被激发起来了，他们联系自己的生活经验，重新对绘本进行思考，写出了一篇篇富有童趣的习作。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区曹娥小学）
责任编辑 张 艳