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在语文知识的教学中，许多教师总是采取传统的教法让学生死记硬背，这样教学枯燥，很容易让学生感到乏味，继而失去学习的兴趣。那么，如何教学生学习语文知识才能更有效呢？
一、陈述性知识
陈述性知识也就是指描述性知识，这类知识主要是以“是什么”或者“怎么样”的问题形式来区别事物。对于这类知识的学习，教师不能单纯地让学生读、记，而要为学生创设出独立探究的情境，让学生主动思考，真正经历知识获得的过程。
如在声母“k”的教学中，教师可以让学生先仔细观察课文中的插图，在找到蝌蚪与“k”以后，让学生先自己读，然后把自己读准“k”的方法与同学分享一下（轻一些，短一些），再进行反复练读。在此基础上，教师再让学生编顺口溜“蝌蚪蝌蚪kkk”。之后，教师让学生想象一下“k”的形状像什么，用“机枪机枪kkk”的形式来深化学生的认知。最后，教师指导学生按照“左斜右斜”的方法写好“k”在四线三格中的位置。
在声母“k”的教学中，从读音到编顺口溜，再到“k”的书写，教师完全放手让学生去观察，去发现，学生兴趣高涨，注意力集中，知识的学习水到渠成。
二、程序性知识
程序性知识也就是操作性知识，这类知识主要是用来回答“怎么想”“怎么做”之类的问题的，它很难用语言来表述，多数是通过操作来完成。在这类知识的教学中，教师要帮助学生建立起已知与未知的联系，从而使学生明白知识所代表的意义。
以统编本一年级上册《比尾巴》一文为例，为了帮助学生认识问句，感受问句的特點，教师可以让学生自己读课文，明确课文中小动物们比的是什么，然后让学生读“谁的尾巴长”这句话，注意指导学生读好轻声。在读好轻声的基础上，怎样才能把问的语气读出来呢？教师可以范读给学生听，使学生明白在朗读的时候尾音上扬就表示疑问了。这时候，教师再趁机引导：“用符号来表示问的语气，看看谁可以帮忙。”在学生找到“？”以后，教师再告诉学生这个标点符号叫作问号。怎样才能记住问号呢？学生通过观察发现在耳朵下面加一个小圆点就是问号，按照“尾音上扬”的方式学生很快就读好了问句。
在《比尾巴》一课的教学中，教师创设问话情境，可以很快唤醒学生的生活经验，学生很快就能够把问句的语气读出来，教师这时候再适时把读问句的方法总结给学生听，帮助学生建构了问句的知识，学生印象深刻。
三、策略性知识
策略性知识是集注意、记忆、思维、控制与一体的知识，这类知识主要是用来回答“如何思维”“如何学习”之类的问题。策略性知识很难从外部观察到，需要学生自主建构，自觉运用策略、反思策略、总结生成自己的策略等。教师要为学生提供充足的空间，以帮助学生在运用中掌握策略性知识。
如在统编本二年级上册《纸船和风筝》一课的教学中，作为一篇完全没有注音的课文，为了让学生对“猜认生字”的相关知识有深刻的认识，可鼓励学生猜读，让学生先自主阅读课文，并在自己不认识的生字下面打上“？”，然后再猜一猜这个生字的读音是什么。在学生学习汇报交流的时候，有学生说“风筝、松鼠”自己是借助课文插图猜的，教师相机出示“看图猜字”。有学生说“哭”字的两个口像眼睛，“、”是指眼睛流下的泪水，“大”是一个人，一个人脸上有泪，在哭，教师相机出示“看字形猜字”……就这样，在学生汇报交流的过程中，学生不仅学会了猜字，还知道了猜字的方法有哪些。
在《纸船和风筝》一课的教学中，在学生猜字汇报的过程中，教师适时地对学生的猜字方法进行总结，使学生明白在自己已有的猜字策略不够用时，可以及时转化运用另一种猜字方法，进而为学生今后学习其他策略性知识奠定了基础。
在教学中，不管是哪种语文知识，教师都要让学生有探索思考的学习空间，让学生真正去体验、感受、实践，从而使学生更高效地学习语文知识。
（作者单位：江苏南京师范大学相城实验小学）
责任编辑 宋园弟
一、陈述性知识
陈述性知识也就是指描述性知识，这类知识主要是以“是什么”或者“怎么样”的问题形式来区别事物。对于这类知识的学习，教师不能单纯地让学生读、记，而要为学生创设出独立探究的情境，让学生主动思考，真正经历知识获得的过程。
如在声母“k”的教学中，教师可以让学生先仔细观察课文中的插图，在找到蝌蚪与“k”以后，让学生先自己读，然后把自己读准“k”的方法与同学分享一下（轻一些，短一些），再进行反复练读。在此基础上，教师再让学生编顺口溜“蝌蚪蝌蚪kkk”。之后，教师让学生想象一下“k”的形状像什么，用“机枪机枪kkk”的形式来深化学生的认知。最后，教师指导学生按照“左斜右斜”的方法写好“k”在四线三格中的位置。
在声母“k”的教学中，从读音到编顺口溜，再到“k”的书写，教师完全放手让学生去观察，去发现，学生兴趣高涨，注意力集中，知识的学习水到渠成。
二、程序性知识
程序性知识也就是操作性知识，这类知识主要是用来回答“怎么想”“怎么做”之类的问题的，它很难用语言来表述，多数是通过操作来完成。在这类知识的教学中，教师要帮助学生建立起已知与未知的联系，从而使学生明白知识所代表的意义。
以统编本一年级上册《比尾巴》一文为例，为了帮助学生认识问句，感受问句的特點，教师可以让学生自己读课文，明确课文中小动物们比的是什么，然后让学生读“谁的尾巴长”这句话，注意指导学生读好轻声。在读好轻声的基础上，怎样才能把问的语气读出来呢？教师可以范读给学生听，使学生明白在朗读的时候尾音上扬就表示疑问了。这时候，教师再趁机引导：“用符号来表示问的语气，看看谁可以帮忙。”在学生找到“？”以后，教师再告诉学生这个标点符号叫作问号。怎样才能记住问号呢？学生通过观察发现在耳朵下面加一个小圆点就是问号，按照“尾音上扬”的方式学生很快就读好了问句。
在《比尾巴》一课的教学中，教师创设问话情境，可以很快唤醒学生的生活经验，学生很快就能够把问句的语气读出来，教师这时候再适时把读问句的方法总结给学生听，帮助学生建构了问句的知识，学生印象深刻。
三、策略性知识
策略性知识是集注意、记忆、思维、控制与一体的知识，这类知识主要是用来回答“如何思维”“如何学习”之类的问题。策略性知识很难从外部观察到，需要学生自主建构，自觉运用策略、反思策略、总结生成自己的策略等。教师要为学生提供充足的空间，以帮助学生在运用中掌握策略性知识。
如在统编本二年级上册《纸船和风筝》一课的教学中，作为一篇完全没有注音的课文，为了让学生对“猜认生字”的相关知识有深刻的认识，可鼓励学生猜读，让学生先自主阅读课文，并在自己不认识的生字下面打上“？”，然后再猜一猜这个生字的读音是什么。在学生学习汇报交流的时候，有学生说“风筝、松鼠”自己是借助课文插图猜的，教师相机出示“看图猜字”。有学生说“哭”字的两个口像眼睛，“、”是指眼睛流下的泪水，“大”是一个人，一个人脸上有泪，在哭，教师相机出示“看字形猜字”……就这样，在学生汇报交流的过程中，学生不仅学会了猜字，还知道了猜字的方法有哪些。
在《纸船和风筝》一课的教学中，在学生猜字汇报的过程中，教师适时地对学生的猜字方法进行总结，使学生明白在自己已有的猜字策略不够用时，可以及时转化运用另一种猜字方法，进而为学生今后学习其他策略性知识奠定了基础。
在教学中，不管是哪种语文知识，教师都要让学生有探索思考的学习空间，让学生真正去体验、感受、实践，从而使学生更高效地学习语文知识。
（作者单位：江苏南京师范大学相城实验小学）
责任编辑 宋园弟