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[内容提要]：了解幼儿攻击性行为的特点及起因，以及幼儿的攻击性行为对其社会性发展的影响。通过正确的引导方式，纠正幼儿的攻击性行为，从而促进幼儿的社会性发展。
关键词：幼儿 社会性 攻击性 行为
中图分类号：G4 文献标识码：A
攻击是幼儿比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。攻击作为幼儿中一种比较常见的不良行为，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。具有攻击性行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而影响各方面能力的全面发展。由于在交往中常有攻击性的行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康以及人格和良好品德的发展。因此分析和控制幼幼儿的攻击性行为，对促进幼儿社会性发展的意义深远。
一、幼儿攻击性行为概述
（一）攻击性行为的表现：
当幼儿遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人 、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以及其他类似的方式表现出来，是一种非常消极的行为。这就引起同伴或成人与他的对立或争斗，他们的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母。攻击性行为多见与男性幼儿，以学前期最为常见。
（二）攻击性行为的形成：
研究表明，幼儿的某些生理特征，如气质、体质等，对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，天生爱哭闹、难带型幼儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，幼儿攻击性行为的发生与发展是经过三种机制在环境中习得的。
1.获得机制
幼儿的攻击性行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。前者又称模仿。而后者则是一种强化。
2.启动机制
攻击性行为的获得与实际表现出的攻击行为不是一回事。幼儿获得了某种攻击行为并不等于他一定会立即实施攻击，幼儿攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。
启动幼儿攻击行为的外部因素主要包括以下三个方面：（1）、消极事件启动。如、他人身体攻击、言语威胁与侮辱以及物品的剥夺。（2）、诱发性启动。幼儿具有认知能力，能够预料到通过攻击手段可能达到的结果。因此，幼儿有时会为达到某些理想的结果（如，夺取他人物品、在同伴、团伙中取得地位等）而发动攻击。（3）、榜样性启动。他人的攻击行为是激发幼儿攻击的又一重要因素。研究表明，与那些没有观看他人攻击行为的同伴相比，观看过他人攻击行为的幼儿表现出更多的攻击行为。
3.保持机制
启动幼儿攻击行为的原因各不相同、幼儿依据其行为在受攻击者身上造成的后果以及这种行为对自己造成的后果来调节其攻击反应。
4.自我调节机制
幼儿通过自我观察、进行判断并自我反应。在判断中，幼儿对自己的行为得出消极或积极的评估结果，它就会从认知上制约幼儿是否做出攻击行为。如果幼儿判断的结果是积极的，那么幼儿的这种判断便会对其攻击起奖酬作用，驱使幼儿发生攻击行为：如果判断的结果是消极的，幼儿便会对自己进行惩罚，从而起到抑制攻击行为发生的作用。
二、攻击性行为对幼儿社会性发展的影响
幼儿的攻击性行为不仅会影响到他们道德行为的发展，而且任其攻击性行为不断升级，并延续到青少年时期，幼儿就容易产生攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能会转化为犯罪行为。正因为如此，一般人们都认为，对幼儿的攻击性行为应该有效地控制和制止但是从另外一种角度看，幼儿的攻击性行为对幼儿教育，以及对幼儿自身的发展也有一定的积极意义。对于这一点，人们却很少认识到。那么，幼儿攻击性行为主要有哪些积极意义呢？我认为，幼儿攻击性行为至少有以下两点积极意义
1.攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用。
攻击性行为是幼儿宣泄内心冲突或紧张的一种方式，它在客观上可以避免不满情绪在幼儿心中过多地积聚，从而避免引起更为严重的心理疾病，对孩子的心理健康起到安全阀的作用。
2.还击型的攻击性行为，客观上起到教育主动攻击者的作用，同时对他自己的心理健康也有一定的积极意义。
当一个幼儿被攻击时，他作出还击则是一种很正常的自然反应，我觉得没有必要受到指责。他的还击，会使得主动攻击者认识到：攻击别人没有“好果子”吃，攻击不会获益，进而减少他们的攻击性行为。相反，如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，就会助长主动攻击者的霸道行为，这当然也不利于主动攻击者心理的健康发展。另外，遭到攻击而奋起还击，这是幼儿在为自己的权利而战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质，这比逆来顺受，消极地躲避别人的攻击，更有利于他们心理的健康发展。
三、正确引导幼儿的攻击性行为，促进幼儿社会性发展
（一）以科学的儿童观教育幼儿，以良好的榜样形象带动幼儿
教师日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。
（二）堅持正面教育，培养幼儿的自信心
有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。因此，对幼儿要施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。
（三）创设和谐的环境，减少攻击性行为的刺激
日常生活中，家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间;尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）;阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。
（四）适时调整教育方式，避免简单粗暴，合理运用惩罚方式。
有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。
（五）采用适当的方式，合理疏导幼儿的情绪。
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打;有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。
参考资料
（1）、张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社，1999。
（2）、高申春著：《班杜拉的社会学习理论》，湖北教育出版社，2000
（3）、中国儿童教育网，www.cnfirst.net《让孩子学会交往》2007
（4）、[美]B.Raven和J.Rubin著：《群体心理学》，刘永和编译，福建教育出版社，1993
关键词：幼儿 社会性 攻击性 行为
中图分类号：G4 文献标识码：A
攻击是幼儿比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。攻击作为幼儿中一种比较常见的不良行为，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。具有攻击性行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而影响各方面能力的全面发展。由于在交往中常有攻击性的行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康以及人格和良好品德的发展。因此分析和控制幼幼儿的攻击性行为，对促进幼儿社会性发展的意义深远。
一、幼儿攻击性行为概述
（一）攻击性行为的表现：
当幼儿遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人 、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以及其他类似的方式表现出来，是一种非常消极的行为。这就引起同伴或成人与他的对立或争斗，他们的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母。攻击性行为多见与男性幼儿，以学前期最为常见。
（二）攻击性行为的形成：
研究表明，幼儿的某些生理特征，如气质、体质等，对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，天生爱哭闹、难带型幼儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，幼儿攻击性行为的发生与发展是经过三种机制在环境中习得的。
1.获得机制
幼儿的攻击性行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。前者又称模仿。而后者则是一种强化。
2.启动机制
攻击性行为的获得与实际表现出的攻击行为不是一回事。幼儿获得了某种攻击行为并不等于他一定会立即实施攻击，幼儿攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。
启动幼儿攻击行为的外部因素主要包括以下三个方面：（1）、消极事件启动。如、他人身体攻击、言语威胁与侮辱以及物品的剥夺。（2）、诱发性启动。幼儿具有认知能力，能够预料到通过攻击手段可能达到的结果。因此，幼儿有时会为达到某些理想的结果（如，夺取他人物品、在同伴、团伙中取得地位等）而发动攻击。（3）、榜样性启动。他人的攻击行为是激发幼儿攻击的又一重要因素。研究表明，与那些没有观看他人攻击行为的同伴相比，观看过他人攻击行为的幼儿表现出更多的攻击行为。
3.保持机制
启动幼儿攻击行为的原因各不相同、幼儿依据其行为在受攻击者身上造成的后果以及这种行为对自己造成的后果来调节其攻击反应。
4.自我调节机制
幼儿通过自我观察、进行判断并自我反应。在判断中，幼儿对自己的行为得出消极或积极的评估结果，它就会从认知上制约幼儿是否做出攻击行为。如果幼儿判断的结果是积极的，那么幼儿的这种判断便会对其攻击起奖酬作用，驱使幼儿发生攻击行为：如果判断的结果是消极的，幼儿便会对自己进行惩罚，从而起到抑制攻击行为发生的作用。
二、攻击性行为对幼儿社会性发展的影响
幼儿的攻击性行为不仅会影响到他们道德行为的发展，而且任其攻击性行为不断升级，并延续到青少年时期，幼儿就容易产生攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能会转化为犯罪行为。正因为如此，一般人们都认为，对幼儿的攻击性行为应该有效地控制和制止但是从另外一种角度看，幼儿的攻击性行为对幼儿教育，以及对幼儿自身的发展也有一定的积极意义。对于这一点，人们却很少认识到。那么，幼儿攻击性行为主要有哪些积极意义呢？我认为，幼儿攻击性行为至少有以下两点积极意义
1.攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用。
攻击性行为是幼儿宣泄内心冲突或紧张的一种方式，它在客观上可以避免不满情绪在幼儿心中过多地积聚，从而避免引起更为严重的心理疾病，对孩子的心理健康起到安全阀的作用。
2.还击型的攻击性行为，客观上起到教育主动攻击者的作用，同时对他自己的心理健康也有一定的积极意义。
当一个幼儿被攻击时，他作出还击则是一种很正常的自然反应，我觉得没有必要受到指责。他的还击，会使得主动攻击者认识到：攻击别人没有“好果子”吃，攻击不会获益，进而减少他们的攻击性行为。相反，如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，就会助长主动攻击者的霸道行为，这当然也不利于主动攻击者心理的健康发展。另外，遭到攻击而奋起还击，这是幼儿在为自己的权利而战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质，这比逆来顺受，消极地躲避别人的攻击，更有利于他们心理的健康发展。
三、正确引导幼儿的攻击性行为，促进幼儿社会性发展
（一）以科学的儿童观教育幼儿，以良好的榜样形象带动幼儿
教师日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。
（二）堅持正面教育，培养幼儿的自信心
有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。因此，对幼儿要施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。
（三）创设和谐的环境，减少攻击性行为的刺激
日常生活中，家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间;尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）;阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。
（四）适时调整教育方式，避免简单粗暴，合理运用惩罚方式。
有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。
（五）采用适当的方式，合理疏导幼儿的情绪。
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打;有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。
参考资料
（1）、张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社，1999。
（2）、高申春著：《班杜拉的社会学习理论》，湖北教育出版社，2000
（3）、中国儿童教育网，www.cnfirst.net《让孩子学会交往》2007
（4）、[美]B.Raven和J.Rubin著：《群体心理学》，刘永和编译，福建教育出版社，1993