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随着新课程的实施，语文综合性学习走人了语文课堂，但由于各种原因，实施不易。特别是低年级，受限于孩子的知识和能力，难度更大；老师们不敢轻易涉足，课程标准的要求。无法落实。
正当苦无良策的时候，有幸聆听了窦桂梅老师为二年级学生上的《我爸爸》一课。窦老师的教学围绕安东尼·布朗的经典儿童绘本《我爸爸》展开：第一步，预热。导人新课后，打开第一页，让学生看图说所看到的“我”爸爸。最后出示书上的配文：“他真的很醋。”第二步。看图。第一组图，教师创造性读配文，学生听读，然后让学生概括地说“我”爸爸怎么样。第二组图，先出示图，让学生看图练习用比喻旬说话，再出示并朗读书上的配文。第三组图，先让学生猜想这组图画什么，接着出示图，读配文，再次让学生概括地说“我”爸爸怎么样。第四组图，一边看一边说，然后让学生送“我”爸爸一句话。至此，围绕“我”爸爸怎么“酷”，黑板上出现网络状板书。第三步，回味。一让学生说对哪个内容印象深；二观察画中面。三体会“也”字句式：两幅画，书中用了一句话连起来，用“也”搭桥。四体会并练说比喻句。出示书中多个比喻句，让学生发现比喻句的结构特点，并模仿书上的句子，用比喻旬夸自己的爸爸。五出示书中几个句子，让学生学用“也”把其中两句连成一句。六是小结，“我”这样夸爸爸是因为爱爸爸。第四步，创作。先为自己的爸爸画一幅图。再为自己的爸爸写上一句话，用上打比方的句子或者用上“也”更好。第五步。升华：我爱爸爸，爸爸也爱我，永远爱我；鼓励学生回家，拥抱自己的爸爸，表达对爸爸的爱。
这是一堂什么课?阅读课?口语交际课?习作课?原来，这是窦老师针对低年级设计的经典名著导读课。无论执教者原先将它设计成什么课，无论听课者如何评说，在笔者看来，低年级语文综合性学习都可从中寻得借鉴——
一、切合身心特点，让孩子易学乐学
从时空跨度上看，语文综合性学习可分为两类：一类是历时性的综合性学习，活动过程时间长，空间跨度大；一类是即时性的综合性学习，活动规模小，过程时间短，层次少，空间跨度不大。
历时性的综合性学习，学习容量大，横跨课内外，需要借助自主、合作、探究等学习方式。而低年级学生因知识、能力所限，自主学习、探究和合作学习能力弱，对老师的依赖性强。低年级学生意志力、自觉性也较差，缺乏耐心和毅力，在时间长、难度大的活动中，容易半途而废。所以，低年级适宜开展便于教师指导和掌控的“短、平、快”的即时性语文综合性学习。有些教师勉为其难。在低年级就开展历时性综合性学习，往往兴师动众。动员家长一并加入，看起来，规模宏大，煞有介事；在汇报阶段，更是“成果”丰富，似乎也不乏“精彩”。其实学生是否真正亲历了学习过程，有多少是学生真实的收获，很难说。《我爸爸》一课只有一课时，全在课内进行，内容集中，时间简短，过程单纯。虽然较少运用自主、合作、探究的学习方式，但学生都经历了综合性的实践历练；所有学习活动。都在老师引领下进行，易于操作。这一切都符合低年级孩子的实际。
选择夸张性强、想象力丰富、弥漫着童真、童趣的绘本为学习凭借。顺应了低年级孩子的心理特点。教学方式、方法也与绘本内容相适应，充满了游戏的色彩，加上老师浸润着童心的教学语言和略带夸张的、生动的肢体动作，使课堂童趣盎然，孩子们在学习过程中始终兴致勃勃，学得轻松，学得快乐，多种能力都得到训练，情感得到了感染和熏陶，取得实实在在的收获。
语文综合性学习是将整个生活世界作为语文学习的环境，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。开发利用低年级综合性学习的资源应像窦老师这样，充分考虑低年级学生的实际，做到容量适当，难易适度；并依据其心理特点，在“趣”字上下工夫，让学生在易于操作、生动有趣的活动中提高语文素养。
二、恰到好处综合，体现基本属性
教育的全球化让我们汲取了“整合课程”这一国际课程改革的新理念，语文综合性学习正是这一理念在当代中国语文教学中的应用成果。语文综合性学习既是学习方式。也是课程形态，综合性是它的基本属性，低年级语文综合性学习自然也不例外。《我爸爸》的教学，处处着力于“综合”，精心打造“综合”：预热环节，以说为主。结合听和读训练；看图环节，听说读训练和谐统一，但四组图各有侧重，想象能力的培养融合其中。回味环节，主要训练说的能力，在学习语言过程中渗透情感、态度、价值观的教育。同时，通过观察画中画，将课内课外联系起来。创作环节，以训练写的能力为主，把语文学习与绘画结合起来，把语文学习与生活结合起来。升华环节，着眼于育人，将学习和生活、学习与做人完美结合。
窦老师巧妙地融美术、音乐、社会等学科于语文教学中，扎扎实实地进行了听说读写等综合能力的训练，渗透了情感教育。她以开放的姿态把孩子引向了广阔的学习领域。拓展了语文学习和实践的空间和平台。
《语文课程标准》指出： “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、语文听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识和实践活动的机密结合……加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”《我爸爸》一课，虽然本来不作为综合性学习来设计。却完全符合语文综合性学习基本属性。它将听说读写各自的要求和训练巧妙整合在活动中，体现语文知识的综合，突出语文能力的整体发展。而其可贵之处还在于，“综合”程度拿捏得恰到好处，不贪大求全，难度不大，适合低年级孩子。
三、调制语文味，提升语文素养
语文综合性学习固然是“综合”的，但首先是“语文”的，是语文的综合。不管学习内容涉及到哪一学科，采用哪一方式，致力于学生语文素养的形成和发展都应是教学的出发点和落脚点。保留自己的原味——语文味，是语文综合性学习的根本，换言之，综合地提高学生的语文素养才是语文综合性学习的根本目的。
《我爸爸》的教学以绘本为凭借，在窦老师的巧妙引导下，孩子们经历了品味语言、积累语言、运用语言的训练过程，从而使课堂弥漫着浓浓的语文味。看图环节，让学会观察和欣赏图画，体会绘本的无穷韵味，但听、说、读始终占据首位；回昧环节，让孩子在学习词句、理解文本的同时，大胆表达；创作环节，让孩子用自己最喜欢的方式，最童真的语言，表达他们的情感——我爱爸爸。纵观全课，听说读写能力的训练居于核心地位——这四者正是语文素养的核心要素，从而使课堂氤氲着浓郁的语文味道。
“综合性”带给了语文综合性学习无限的广阔和自由，而“语文味”则带来了语文综合性学习独特的美感和芳香，它是语文综合性学习的标志所在。但现在综合性学习在一些老师手中有变味之感。繁多的花样冲击了语文文字的训练。一节课弹、唱、拉、跳、画样样俱备，只是少了语文。长此以往，提高学生的语文素养就将可能是一句空话。
《我爸爸》的教学，无意中为我们提供了一个直观、生动的低年级语文综合性学习的范例。它不但已达到语文综合性学习的高境界——似在“肥他人田”，实在“美自己园”，调制出“繁华落尽见真淳”的真味语文；而且学习凭借和教学方式的选择，难易的把握，都完全切合低年级孩子的身心特点。
语文综合性学习仍是我们面临的难题，而在低年级，它更是一大挑战。破解难题，不能一蹴而就，实践操作也没有标准答案。山一程，水一程，前面的路还很长。但他山之石可攻玉。感谢窦老师的课，它在不经意间为我们提供了有益的借鉴。
(作者单位：厦门市同安区教师进修学校 集美大学教师教育学院 责任编辑：邓诗霞)
正当苦无良策的时候，有幸聆听了窦桂梅老师为二年级学生上的《我爸爸》一课。窦老师的教学围绕安东尼·布朗的经典儿童绘本《我爸爸》展开：第一步，预热。导人新课后，打开第一页，让学生看图说所看到的“我”爸爸。最后出示书上的配文：“他真的很醋。”第二步。看图。第一组图，教师创造性读配文，学生听读，然后让学生概括地说“我”爸爸怎么样。第二组图，先出示图，让学生看图练习用比喻旬说话，再出示并朗读书上的配文。第三组图，先让学生猜想这组图画什么，接着出示图，读配文，再次让学生概括地说“我”爸爸怎么样。第四组图，一边看一边说，然后让学生送“我”爸爸一句话。至此，围绕“我”爸爸怎么“酷”，黑板上出现网络状板书。第三步，回味。一让学生说对哪个内容印象深；二观察画中面。三体会“也”字句式：两幅画，书中用了一句话连起来，用“也”搭桥。四体会并练说比喻句。出示书中多个比喻句，让学生发现比喻句的结构特点，并模仿书上的句子，用比喻旬夸自己的爸爸。五出示书中几个句子，让学生学用“也”把其中两句连成一句。六是小结，“我”这样夸爸爸是因为爱爸爸。第四步，创作。先为自己的爸爸画一幅图。再为自己的爸爸写上一句话，用上打比方的句子或者用上“也”更好。第五步。升华：我爱爸爸，爸爸也爱我，永远爱我；鼓励学生回家，拥抱自己的爸爸，表达对爸爸的爱。
这是一堂什么课?阅读课?口语交际课?习作课?原来，这是窦老师针对低年级设计的经典名著导读课。无论执教者原先将它设计成什么课，无论听课者如何评说，在笔者看来，低年级语文综合性学习都可从中寻得借鉴——
一、切合身心特点，让孩子易学乐学
从时空跨度上看，语文综合性学习可分为两类：一类是历时性的综合性学习，活动过程时间长，空间跨度大；一类是即时性的综合性学习，活动规模小，过程时间短，层次少，空间跨度不大。
历时性的综合性学习，学习容量大，横跨课内外，需要借助自主、合作、探究等学习方式。而低年级学生因知识、能力所限，自主学习、探究和合作学习能力弱，对老师的依赖性强。低年级学生意志力、自觉性也较差，缺乏耐心和毅力，在时间长、难度大的活动中，容易半途而废。所以，低年级适宜开展便于教师指导和掌控的“短、平、快”的即时性语文综合性学习。有些教师勉为其难。在低年级就开展历时性综合性学习，往往兴师动众。动员家长一并加入，看起来，规模宏大，煞有介事；在汇报阶段，更是“成果”丰富，似乎也不乏“精彩”。其实学生是否真正亲历了学习过程，有多少是学生真实的收获，很难说。《我爸爸》一课只有一课时，全在课内进行，内容集中，时间简短，过程单纯。虽然较少运用自主、合作、探究的学习方式，但学生都经历了综合性的实践历练；所有学习活动。都在老师引领下进行，易于操作。这一切都符合低年级孩子的实际。
选择夸张性强、想象力丰富、弥漫着童真、童趣的绘本为学习凭借。顺应了低年级孩子的心理特点。教学方式、方法也与绘本内容相适应，充满了游戏的色彩，加上老师浸润着童心的教学语言和略带夸张的、生动的肢体动作，使课堂童趣盎然，孩子们在学习过程中始终兴致勃勃，学得轻松，学得快乐，多种能力都得到训练，情感得到了感染和熏陶，取得实实在在的收获。
语文综合性学习是将整个生活世界作为语文学习的环境，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。开发利用低年级综合性学习的资源应像窦老师这样，充分考虑低年级学生的实际，做到容量适当，难易适度；并依据其心理特点，在“趣”字上下工夫，让学生在易于操作、生动有趣的活动中提高语文素养。
二、恰到好处综合，体现基本属性
教育的全球化让我们汲取了“整合课程”这一国际课程改革的新理念，语文综合性学习正是这一理念在当代中国语文教学中的应用成果。语文综合性学习既是学习方式。也是课程形态，综合性是它的基本属性，低年级语文综合性学习自然也不例外。《我爸爸》的教学，处处着力于“综合”，精心打造“综合”：预热环节，以说为主。结合听和读训练；看图环节，听说读训练和谐统一，但四组图各有侧重，想象能力的培养融合其中。回味环节，主要训练说的能力，在学习语言过程中渗透情感、态度、价值观的教育。同时，通过观察画中画，将课内课外联系起来。创作环节，以训练写的能力为主，把语文学习与绘画结合起来，把语文学习与生活结合起来。升华环节，着眼于育人，将学习和生活、学习与做人完美结合。
窦老师巧妙地融美术、音乐、社会等学科于语文教学中，扎扎实实地进行了听说读写等综合能力的训练，渗透了情感教育。她以开放的姿态把孩子引向了广阔的学习领域。拓展了语文学习和实践的空间和平台。
《语文课程标准》指出： “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、语文听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识和实践活动的机密结合……加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”《我爸爸》一课，虽然本来不作为综合性学习来设计。却完全符合语文综合性学习基本属性。它将听说读写各自的要求和训练巧妙整合在活动中，体现语文知识的综合，突出语文能力的整体发展。而其可贵之处还在于，“综合”程度拿捏得恰到好处，不贪大求全，难度不大，适合低年级孩子。
三、调制语文味，提升语文素养
语文综合性学习固然是“综合”的，但首先是“语文”的，是语文的综合。不管学习内容涉及到哪一学科，采用哪一方式，致力于学生语文素养的形成和发展都应是教学的出发点和落脚点。保留自己的原味——语文味，是语文综合性学习的根本，换言之，综合地提高学生的语文素养才是语文综合性学习的根本目的。
《我爸爸》的教学以绘本为凭借，在窦老师的巧妙引导下，孩子们经历了品味语言、积累语言、运用语言的训练过程，从而使课堂弥漫着浓浓的语文味。看图环节，让学会观察和欣赏图画，体会绘本的无穷韵味，但听、说、读始终占据首位；回昧环节，让孩子在学习词句、理解文本的同时，大胆表达；创作环节，让孩子用自己最喜欢的方式，最童真的语言，表达他们的情感——我爱爸爸。纵观全课，听说读写能力的训练居于核心地位——这四者正是语文素养的核心要素，从而使课堂氤氲着浓郁的语文味道。
“综合性”带给了语文综合性学习无限的广阔和自由，而“语文味”则带来了语文综合性学习独特的美感和芳香，它是语文综合性学习的标志所在。但现在综合性学习在一些老师手中有变味之感。繁多的花样冲击了语文文字的训练。一节课弹、唱、拉、跳、画样样俱备，只是少了语文。长此以往，提高学生的语文素养就将可能是一句空话。
《我爸爸》的教学，无意中为我们提供了一个直观、生动的低年级语文综合性学习的范例。它不但已达到语文综合性学习的高境界——似在“肥他人田”，实在“美自己园”，调制出“繁华落尽见真淳”的真味语文；而且学习凭借和教学方式的选择，难易的把握，都完全切合低年级孩子的身心特点。
语文综合性学习仍是我们面临的难题，而在低年级，它更是一大挑战。破解难题，不能一蹴而就，实践操作也没有标准答案。山一程，水一程，前面的路还很长。但他山之石可攻玉。感谢窦老师的课，它在不经意间为我们提供了有益的借鉴。
(作者单位：厦门市同安区教师进修学校 集美大学教师教育学院 责任编辑：邓诗霞)