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词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇，让学生运用词汇在中学英语教学中有很重要的地位。
讲解词汇首先要从几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则又包括重读音节`弱读音节`开音节`闭音节`字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二是词的语法。词的语法主要指的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
1 词不离句
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词，老师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词汇进行单讲单练，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句学生容易理解，消化，讲解生词较为适宜。
2 直观教学法
教育家乌申斯基从孩子心里出发，强调直观性原则的重要，他认为，儿童是依靠试、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改进和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔化、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学生课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解，另外，使用直观手段解释词义可以使英文单词直接与事物建立联系，有利于培训学生用外语思维能力。例如：我们可以用事物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book、bag、desk、map、pen、pencil-box等，利用简笔画讲解pear、banana、cup、ship、bus、angry等，用教学挂图来讲解Mid-Autumn Day、police-station、hospital、place等，用动作来讲解walk、run、play、dance、sing、stand、sit、lie、dig等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以利用多媒体电脑呈现出来。例如：初三94课中提到澳大利亚的Ayers Rock，我们可以用电脑呈现其他风景，使其更生动有趣。
3 英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可以用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：Parents means father andmother.
A hospital is a place wheredoctors and nurses work.
Sunday is the first day of the week.
A traveleris a personona journey.
Rich means having much money.
4 根据词语的构成原则
a.学新词可以和词性转换相联系：如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful、helpless的词义，教师可说“Helpful”comes from“help”.It means“of help”.“Helpless”comes from“help”，too. It means“no the help”。
又如：
（1）I am truly happy.（adv.）
（2）The news must be true.（adj.）
（3）You must be the truth.（n.）
那么這里true是词根，是形容词“真实的”，由它派生出truly、truth，分别是副词和名词。由于我们已知“true”的词义，经过构词法原理。学生就能容易推测出truly是“确切地、真实地”，truth是“真理”之意。
b.利用前缀、后缀方法如教retell、rewrite，学生已掌握了tell、write，要向他们解释前缀re—的含意，在此基础上学生便能推测出retell、rewrite，的意义来，教师可以说“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”、“Retell”means“to tell again”
又如“un-”means“not-”，所以学生知道usual、like、true的意思，再加上“un-”是否定前缀，所以很容易就推测出unusual、unlike、untrue是“不寻常”、“不象”、“不真实”的意思。同样，后缀也是如此，学生已知道China、Japan的词义，指出后缀—ese的含义，学生就很低容易推测出Chinese、Japanese的意义来。
c.利用合成词
英语中许多词是由几个合成词的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如：在wait与room的基础上，推测出waiting—room的含意。
又如：black+board=blackboard
bed+room=bedroom
Middle+Autumn=Mid-Autumn
home+work=homework
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
5 利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的讲解词的意义。Big—large，high—tall，way—road，sure—certain，fine—nice，same—similar等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个，这样词就越学越多。如：The word“big”means“large”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲切的）、fine（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某与某词是同意词。而要放在句子中来看它们是不是同意词。如：
——l’m going to buy a few bananas.
——oh，could you get some for me，too？
这两个句子中，buy和get是同意词，意思是“买”的意思，可以互代替。
又如：When did you reach Beijing？Usually I get home at five.
那么这里reach和get是同意词，表示“到达”之意，
可以相互代替。
6 利用反义词
在中学英语中，都有利用反义词讲解的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big。这样，学生就不难理解small的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry—full，good，high—low，quickly—slowly，south—north，love—hate，early—late easy—difficult，heavy—light，cheap—expensive，long—short，stand—sit等等，可供参考利用。
总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会，去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。这是我几年来的一点教学心得。
讲解词汇首先要从几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则又包括重读音节`弱读音节`开音节`闭音节`字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二是词的语法。词的语法主要指的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
1 词不离句
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词，老师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词汇进行单讲单练，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句学生容易理解，消化，讲解生词较为适宜。
2 直观教学法
教育家乌申斯基从孩子心里出发，强调直观性原则的重要，他认为，儿童是依靠试、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改进和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔化、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学生课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解，另外，使用直观手段解释词义可以使英文单词直接与事物建立联系，有利于培训学生用外语思维能力。例如：我们可以用事物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book、bag、desk、map、pen、pencil-box等，利用简笔画讲解pear、banana、cup、ship、bus、angry等，用教学挂图来讲解Mid-Autumn Day、police-station、hospital、place等，用动作来讲解walk、run、play、dance、sing、stand、sit、lie、dig等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以利用多媒体电脑呈现出来。例如：初三94课中提到澳大利亚的Ayers Rock，我们可以用电脑呈现其他风景，使其更生动有趣。
3 英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可以用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：Parents means father andmother.
A hospital is a place wheredoctors and nurses work.
Sunday is the first day of the week.
A traveleris a personona journey.
Rich means having much money.
4 根据词语的构成原则
a.学新词可以和词性转换相联系：如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful、helpless的词义，教师可说“Helpful”comes from“help”.It means“of help”.“Helpless”comes from“help”，too. It means“no the help”。
又如：
（1）I am truly happy.（adv.）
（2）The news must be true.（adj.）
（3）You must be the truth.（n.）
那么這里true是词根，是形容词“真实的”，由它派生出truly、truth，分别是副词和名词。由于我们已知“true”的词义，经过构词法原理。学生就能容易推测出truly是“确切地、真实地”，truth是“真理”之意。
b.利用前缀、后缀方法如教retell、rewrite，学生已掌握了tell、write，要向他们解释前缀re—的含意，在此基础上学生便能推测出retell、rewrite，的意义来，教师可以说“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”、“Retell”means“to tell again”
又如“un-”means“not-”，所以学生知道usual、like、true的意思，再加上“un-”是否定前缀，所以很容易就推测出unusual、unlike、untrue是“不寻常”、“不象”、“不真实”的意思。同样，后缀也是如此，学生已知道China、Japan的词义，指出后缀—ese的含义，学生就很低容易推测出Chinese、Japanese的意义来。
c.利用合成词
英语中许多词是由几个合成词的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如：在wait与room的基础上，推测出waiting—room的含意。
又如：black+board=blackboard
bed+room=bedroom
Middle+Autumn=Mid-Autumn
home+work=homework
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
5 利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的讲解词的意义。Big—large，high—tall，way—road，sure—certain，fine—nice，same—similar等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个，这样词就越学越多。如：The word“big”means“large”，等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲切的）、fine（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某与某词是同意词。而要放在句子中来看它们是不是同意词。如：
——l’m going to buy a few bananas.
——oh，could you get some for me，too？
这两个句子中，buy和get是同意词，意思是“买”的意思，可以互代替。
又如：When did you reach Beijing？Usually I get home at five.
那么这里reach和get是同意词，表示“到达”之意，
可以相互代替。
6 利用反义词
在中学英语中，都有利用反义词讲解的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big。这样，学生就不难理解small的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry—full，good，high—low，quickly—slowly，south—north，love—hate，early—late easy—difficult，heavy—light，cheap—expensive，long—short，stand—sit等等，可供参考利用。
总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会，去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，一切都是好方法。这是我几年来的一点教学心得。