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兴趣是学生学习的内在动力。课堂教学中学生学习兴趣，关系着一堂课的有效性，直接影响着教学质量的提高。所以，激发学生学习兴趣是教师在教学时不可忽视的环节。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性，是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的。如何培养学生学习历史的兴趣呢？
1认真上好第一课，诱发学生的学习兴趣
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识。带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说，要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。
2把课堂还给学生，引发学生的学习兴趣
教师必须树立学生是历史课堂主人的观念，把长期以来教师占据的课堂主角的位置还给学生。一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为教学活动的轴心。教师在甘当配角的同时，做好每堂课的导演工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入角色，造成师生合作的融洽的课堂氛围，取得最佳学习效果。我的做法是通过质问设疑，把学生推向课堂的主人。众所周知，学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。这样，学生始终参与其中，师生角色转换，学生成为课堂的主体，从而更加很好的引发学习的兴趣。
3引用历史故事，激发学生的学习兴趣
初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师们如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味，倘若针对他们好奇心强，求知欲大的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会使课堂气氛活跃，使学生注意力集中，从而提高学生对学习历史的兴趣。同时，历史本身就包括一定时间，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。是一门内容丰富，趣味性很强的学科。因此，它是有情节，有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，那么学生会感到枯燥乏味的。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
4开展多元评价，提高学生的学习兴趣
评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。当前历史教学评价方式呈现单一化，其主要表现在对学生学业成绩的评价上。在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须死记硬背，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。
要提高学生学习历史的主动性和积极性，必须开展多元评价。历史的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。同时在评价中还要做到评价要多元、要重过程、要全面、要以学生为中心。对学生学习过程进行评价是提高学生学习兴趣的有效机制，学生的学习中有通过自己的积极努力才能获得，通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐、发现生命的灿烂。从而全面提高学生的学习历史的兴趣。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性，是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的。如何培养学生学习历史的兴趣呢？
1认真上好第一课，诱发学生的学习兴趣
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识。带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说，要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。
2把课堂还给学生，引发学生的学习兴趣
教师必须树立学生是历史课堂主人的观念，把长期以来教师占据的课堂主角的位置还给学生。一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为教学活动的轴心。教师在甘当配角的同时，做好每堂课的导演工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入角色，造成师生合作的融洽的课堂氛围，取得最佳学习效果。我的做法是通过质问设疑，把学生推向课堂的主人。众所周知，学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。这样，学生始终参与其中，师生角色转换，学生成为课堂的主体，从而更加很好的引发学习的兴趣。
3引用历史故事，激发学生的学习兴趣
初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师们如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味，倘若针对他们好奇心强，求知欲大的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会使课堂气氛活跃，使学生注意力集中，从而提高学生对学习历史的兴趣。同时，历史本身就包括一定时间，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。是一门内容丰富，趣味性很强的学科。因此，它是有情节，有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，那么学生会感到枯燥乏味的。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
4开展多元评价，提高学生的学习兴趣
评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。当前历史教学评价方式呈现单一化，其主要表现在对学生学业成绩的评价上。在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须死记硬背，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。
要提高学生学习历史的主动性和积极性，必须开展多元评价。历史的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。同时在评价中还要做到评价要多元、要重过程、要全面、要以学生为中心。对学生学习过程进行评价是提高学生学习兴趣的有效机制，学生的学习中有通过自己的积极努力才能获得，通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐、发现生命的灿烂。从而全面提高学生的学习历史的兴趣。