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摘 要：读，也就是阅读的能力，它是外语教学中的重要一环，也一直是外语教学的重要目标，要提高学生的英语阅读能力，就要从不同的方面来帮助和激发他们的兴趣以及源动力。
关键词：高中英语；教学；阅读能力；培养
高中英语教学的重点是培养学生的阅读能力，英语阅读能力的高低反映了学习者英语综合能力的高低。因此，在高考英语科的测试中阅读理解题的比重越来越高，提高中学生的英语阅读能力显得尤为重要。英国著名教学法专家韦斯特也认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音，词汇，语法结构以及文化背景知识等的综合运用，也是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读能力是一个学习方法的问题，而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
一、帮助学生扩大词汇量，重视词汇积累
美国语言学家Driller（1978）根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词则会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，就可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，如果没有掌握一定的词汇，则既影响阅读速度，又影响理解速度，遇到生词就无计可施，无形中失去了信心。目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。首先，我们要教会学生记忆单词的方法，如构词法（根据前缀、后缀、词根记忆单词）；在语境中记忆单词；利用联想、谐音、同义反义记忆单词；利用发音记忆单词；对于课外积累的单词，要求学生准备一个单词卡片，遇到生词就写在卡片上，每天翻出来看并随时抽背。其次，要督促和落实学生背单词，这是非常重要的，只有这样，学生才能有意识地每天定时循环记忆和复习单词，还可以采用分组、小测、竞赛等形式。
二、优化阅读课教学，激发阅读动机
美国教育学家布鲁纳说：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，推动学习活动的内部动力。在阅读训练中，教师应根据不同的阅读目的和内容，设计形式多样的、以学生为主体的阅读活动，激发学生的学习动机和阅读兴趣。阅读文章的最终目的是利用所获得的信息进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。在阅读教学中可采用提问式、谈论式、讨论式教学法，运用激发―创造性教学模式，引入竞争机制，培养学生积极思考习惯，比如在阅读教学中可采用以下方法。①复述，即让学生结合简笔画或挂图，或关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明地表达出来。有时教师也可以反过来让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。②角色表演，让学生将文章内容改编成对话形式，并加上动作、表演出来，让学生有亲临现场的感觉。可以让学生分小组讨论，把文章改编成对话，分别尝试表演各种角色。也可将前后内容融在一起，编成一个完整的对话，复习前边所学到的内容。这样可以为学生创设实践的情境，鼓励学生大胆用英语交际，从而提高运用语言的能力。③积极启发思维，让学生大胆自行拓展文章内容，提出与文章有关的问题。在备课的同时，提前给学生设计一个经典话题。然后指导学生分组讨论，他们会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法。只要给学生充分的时间去想象，他们就能根据所学的知识、信息将自己的观点表达出来。
三、课文教学中阅读方法的指导
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。①略读法。略读（skim）是跳过细节，跳过不重要的描述与例子，进行快速阅读，以求抓住文章梗概的方法。这种方法的主要目的是通过略读，了解文章的大意和主旨，对所读材料的体裁、结构和逻辑关系有一定的了解，略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息，以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。深刻理解文章标题，标题就是对文章主体的高度概括，理解了标题就抓住了文章的中心。②精读法。精读法（careful-reading），即阅读时，首先浏览全文，然后根据短文后的提问，在特定区域仔细推敲，进行适当的推理和判断，从而选择出正确答案的方法。也就是在理解文章要点的基础上，对其中细节进行分析。③推断判断法。推断文章观点与中心思想，理解作者的意图是阅读的最高要求，这要求读者不仅要把握细节同时也要理解文章背景与意图，只有这样才能更深层次地获取阅读信息，增加知识。首先，要高度重视文章的标题、首段和末段。其次，关注文章的主题句。④猜测推敲生词法。阅读短文时，常常会遇到一些生词。这时，考生要沉着，冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的理解，就很有可能猜测出生词的大意。另外，还可以从含有生词句子的上下文以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词，以求获得其真正含义。猜测生词的另一种方法是，根据构词法推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效，只要每天坚持阅读，日复一日，阅读兴趣自然就会得以提高；只要持之以恒，广泛阅读，就有利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，有利于了解英语国家的文化背景、社会风俗习惯，以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]潘国平.高中英语课外阅读“五给”指导策略初探.英语教师，2008，（04）.
关键词：高中英语；教学；阅读能力；培养
高中英语教学的重点是培养学生的阅读能力，英语阅读能力的高低反映了学习者英语综合能力的高低。因此，在高考英语科的测试中阅读理解题的比重越来越高，提高中学生的英语阅读能力显得尤为重要。英国著名教学法专家韦斯特也认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音，词汇，语法结构以及文化背景知识等的综合运用，也是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读能力是一个学习方法的问题，而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。
一、帮助学生扩大词汇量，重视词汇积累
美国语言学家Driller（1978）根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词则会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，就可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，如果没有掌握一定的词汇，则既影响阅读速度，又影响理解速度，遇到生词就无计可施，无形中失去了信心。目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。首先，我们要教会学生记忆单词的方法，如构词法（根据前缀、后缀、词根记忆单词）；在语境中记忆单词；利用联想、谐音、同义反义记忆单词；利用发音记忆单词；对于课外积累的单词，要求学生准备一个单词卡片，遇到生词就写在卡片上，每天翻出来看并随时抽背。其次，要督促和落实学生背单词，这是非常重要的，只有这样，学生才能有意识地每天定时循环记忆和复习单词，还可以采用分组、小测、竞赛等形式。
二、优化阅读课教学，激发阅读动机
美国教育学家布鲁纳说：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，推动学习活动的内部动力。在阅读训练中，教师应根据不同的阅读目的和内容，设计形式多样的、以学生为主体的阅读活动，激发学生的学习动机和阅读兴趣。阅读文章的最终目的是利用所获得的信息进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。在阅读教学中可采用提问式、谈论式、讨论式教学法，运用激发―创造性教学模式，引入竞争机制，培养学生积极思考习惯，比如在阅读教学中可采用以下方法。①复述，即让学生结合简笔画或挂图，或关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明地表达出来。有时教师也可以反过来让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。②角色表演，让学生将文章内容改编成对话形式，并加上动作、表演出来，让学生有亲临现场的感觉。可以让学生分小组讨论，把文章改编成对话，分别尝试表演各种角色。也可将前后内容融在一起，编成一个完整的对话，复习前边所学到的内容。这样可以为学生创设实践的情境，鼓励学生大胆用英语交际，从而提高运用语言的能力。③积极启发思维，让学生大胆自行拓展文章内容，提出与文章有关的问题。在备课的同时，提前给学生设计一个经典话题。然后指导学生分组讨论，他们会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法。只要给学生充分的时间去想象，他们就能根据所学的知识、信息将自己的观点表达出来。
三、课文教学中阅读方法的指导
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。①略读法。略读（skim）是跳过细节，跳过不重要的描述与例子，进行快速阅读，以求抓住文章梗概的方法。这种方法的主要目的是通过略读，了解文章的大意和主旨，对所读材料的体裁、结构和逻辑关系有一定的了解，略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息，以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。深刻理解文章标题，标题就是对文章主体的高度概括，理解了标题就抓住了文章的中心。②精读法。精读法（careful-reading），即阅读时，首先浏览全文，然后根据短文后的提问，在特定区域仔细推敲，进行适当的推理和判断，从而选择出正确答案的方法。也就是在理解文章要点的基础上，对其中细节进行分析。③推断判断法。推断文章观点与中心思想，理解作者的意图是阅读的最高要求，这要求读者不仅要把握细节同时也要理解文章背景与意图，只有这样才能更深层次地获取阅读信息，增加知识。首先，要高度重视文章的标题、首段和末段。其次，关注文章的主题句。④猜测推敲生词法。阅读短文时，常常会遇到一些生词。这时，考生要沉着，冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的理解，就很有可能猜测出生词的大意。另外，还可以从含有生词句子的上下文以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词，以求获得其真正含义。猜测生词的另一种方法是，根据构词法推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。
总之，冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效，只要每天坚持阅读，日复一日，阅读兴趣自然就会得以提高；只要持之以恒，广泛阅读，就有利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，有利于了解英语国家的文化背景、社会风俗习惯，以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]潘国平.高中英语课外阅读“五给”指导策略初探.英语教师，2008，（04）.