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摘要：核心素养教育理念已经成为教育事业的一大热门词汇，它标志着教育的核心并不在于学生的成绩提升，而在于学生综合能力的发展。教师在教学时也应由核心素养对目前的教学方式做出改变，让教学课堂更符合学生的认知。对于高中数学教学来讲，深度学习也成了学生核心素养发展的一大有效途径。在素养培养时代，高中数学教师在组织教学活动的时候，要结合教学需要，采用多种策略开展深度教学活动，使学生通过切身体验，深度学习数学知识，潜移默化地发展数学核心素养，提升数学教学质量。
关键词：高中;数学;深度教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-008
高中数学知识容量大、难度高，而且更加抽象，而且高中所学科目多，花在数学学习上的时间被大大缩短，如果学生不能较好地吸收老师上课所传授的内容，课后就不能更好地加以巩固，进而数学成绩就会下滑。核心素养视域下如何能使学生在有限的时间内掌握更多的知识，并能加以巩固加深，这对高中数学教师而言是新的挑战，开展高中数学深度教学是解决这一问题的有效途径。教师在教学时应了解到深度学习理念，并将其与数学学科做出融合。将核心素养作为教学基础，完成深度学习课堂教学质量的保障。
一、高中数学深度学习内涵
1.数学思维较为深度
学生需要在数学课程学习过程中融入具体的形象思维，在发展学习领域内基于核心素养去构建自我的数学认知观念。由此，深度学习理念不仅可以帮助学生完成数学思想的养成，它更可以加深学生对于某些数学概念的理解。教师在教学时承担的是将抽象知识进行概念具体化转换的一类功能，在教学过程中，教师应结合学生已有经验对其进行认知。了解实际的教学理论，在核心素养教学的基础上适当地将教学内容与学生已掌握的知识联系起来。帮助学生由知识现象去查看事物本质，完成学生学习能力的发展。让学生针对某些特定问题展开探究，最终理解数学知识的学习本质。
2.数学知识结构深度
在教学时结合数学学科的基本特点对其进行引发。引导学生树立专业的数学思维，让学生在数学学习过程中养成形象知识的概括能力。这需要教师在教学时认真的结合自身班级学生的学习特点做出教学方案改革，促使学生完成知识内化，在教学体系分割过程中了解知识内容的转变过程。在这一基础上，学生能够应用所学习到的知识与自己已掌握的知识进行融合。在已有的知识范畴内不断构建新的知识应用网络，在知识转变过程中，新旧知识的内在联系会对学生的知识学习过程带来一定的影响。学生会基于已有知识了解去对其进行探索，最终由抽象变得形象，完成数学知识结构的深度化发展。
3.数学知识能力深度
深度学习理论要求教师在进行教学时从高中学生的认知规律做出引发，由简入深地去引导学生进行知识学习。让学生理解相应的数学概念，最终在学习过程中锻炼自身的应用能力。这也就是说教师在教学时不能够局限于教学成绩，应在了解教学核心素养的要求之下对学生进行引导。高中阶段的学生正处于自我数学知识构建的关键阶段，教师在进行教学时也要关注学生核心能力的发展。通过实践教学，让学生学会运用数学知识。将难以理解的抽象知识转变为学生的实践能力，让学生结合深度学习理论去构建数学知识体系。这也是以往灌输式教学的一种成功改变，它能够完成学生数学能力的深化。
二、高中数学深度学习外延
1.创设问题情境，培养发散思维
当前的高中数学教学之所以存在阻碍，其中一个最主要的原因是数学学习的枯燥性，为此就需要教师在进行核心素养视域下的高中数学教学中，以活跃、有趣的教学过程调动学生的积极性，通过设计有趣的数学引导案例带动学生的思维。在具体教学中，以函数单调性为例，老师可以根据以往的教学内容引出案例，例如让学生对教室内一段时间的温度进行观察，从最低气温到最高气温的记录中，得到温度随时间变化的递增或递减区间，并设计一系列的链性问题，从而达到带动学生思考方向的目的。
2.建立数学模型，学会学以致用
当前我国出台的教育文件已经就相关的高中数学教学问题提出了相关的要求，而数学建模就是其中之一，通过数学建模可以有效加强学生的学习效果，并引导学生运用所学的知识。准确来说，数学建模是利用数学的方法去解决实际问题的一种实践活动，即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学的方式表达出来，建立数学模型，然后运用先进的数学方法及计算机技术进行求解的一种实践操作。在进行实践教学的过程中，老师可以根据实际生活进行建模。这种利用数学建模的学习方法，可以有效培养学生学以致用的能力。
3.巧用思维导图，建构知识体系
在当前的高中数学教学中存在一个普遍的学习误区，那就是学生虽然可以掌握完整的数学知识，但是无法做到在实际应用中的有效运用，其主要原因是学生思维模式中的数学知识过于琐碎，学生无法将零散的知识进行有效而广泛的联系，为此在实际的数学应用中，就出现了思维局限。为此教师要在进行教学中建立合理的思维导图，联系碎片知识，从一个知识带动新的知识的掌握。一般来说，这种知识需要根据一个章节的内容进行构建，完成知识的构建可以加强学生举一反三的能力，并有效增强高中数学教学中学生核心素養的学习。
结束语
总而言之，在核心素养培养要求的指导下，教师在组织高中数学教学活动的时候，要从教师教学和学生学习两个层面入手，采用多种策略创设深度教学活动，实现数学深度教学，切实地使学生通过体验一系列活动，获取数学知识本质，发展数学素养，提高数学学习效果。
参考文献
[1]林凤梅.基于深度学习的高中数学教学策略研究[J].科技资讯，2019，17（31）：144-145.
[2]严振君.基于深度学习构建高中数学深度教学[J].数学教学通讯，2019（30）：56-57.
[3]邵曦.基于深度学习的高中数学课堂教学探究[J].基础教育研究，2019（20）：62-63+65.
[4]马晓丹.深度学习视角下高中数学教学策略[J].中学数学，2019（19）：90-91.
关键词：高中;数学;深度教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-008
高中数学知识容量大、难度高，而且更加抽象，而且高中所学科目多，花在数学学习上的时间被大大缩短，如果学生不能较好地吸收老师上课所传授的内容，课后就不能更好地加以巩固，进而数学成绩就会下滑。核心素养视域下如何能使学生在有限的时间内掌握更多的知识，并能加以巩固加深，这对高中数学教师而言是新的挑战，开展高中数学深度教学是解决这一问题的有效途径。教师在教学时应了解到深度学习理念，并将其与数学学科做出融合。将核心素养作为教学基础，完成深度学习课堂教学质量的保障。
一、高中数学深度学习内涵
1.数学思维较为深度
学生需要在数学课程学习过程中融入具体的形象思维，在发展学习领域内基于核心素养去构建自我的数学认知观念。由此，深度学习理念不仅可以帮助学生完成数学思想的养成，它更可以加深学生对于某些数学概念的理解。教师在教学时承担的是将抽象知识进行概念具体化转换的一类功能，在教学过程中，教师应结合学生已有经验对其进行认知。了解实际的教学理论，在核心素养教学的基础上适当地将教学内容与学生已掌握的知识联系起来。帮助学生由知识现象去查看事物本质，完成学生学习能力的发展。让学生针对某些特定问题展开探究，最终理解数学知识的学习本质。
2.数学知识结构深度
在教学时结合数学学科的基本特点对其进行引发。引导学生树立专业的数学思维，让学生在数学学习过程中养成形象知识的概括能力。这需要教师在教学时认真的结合自身班级学生的学习特点做出教学方案改革，促使学生完成知识内化，在教学体系分割过程中了解知识内容的转变过程。在这一基础上，学生能够应用所学习到的知识与自己已掌握的知识进行融合。在已有的知识范畴内不断构建新的知识应用网络，在知识转变过程中，新旧知识的内在联系会对学生的知识学习过程带来一定的影响。学生会基于已有知识了解去对其进行探索，最终由抽象变得形象，完成数学知识结构的深度化发展。
3.数学知识能力深度
深度学习理论要求教师在进行教学时从高中学生的认知规律做出引发，由简入深地去引导学生进行知识学习。让学生理解相应的数学概念，最终在学习过程中锻炼自身的应用能力。这也就是说教师在教学时不能够局限于教学成绩，应在了解教学核心素养的要求之下对学生进行引导。高中阶段的学生正处于自我数学知识构建的关键阶段，教师在进行教学时也要关注学生核心能力的发展。通过实践教学，让学生学会运用数学知识。将难以理解的抽象知识转变为学生的实践能力，让学生结合深度学习理论去构建数学知识体系。这也是以往灌输式教学的一种成功改变，它能够完成学生数学能力的深化。
二、高中数学深度学习外延
1.创设问题情境，培养发散思维
当前的高中数学教学之所以存在阻碍，其中一个最主要的原因是数学学习的枯燥性，为此就需要教师在进行核心素养视域下的高中数学教学中，以活跃、有趣的教学过程调动学生的积极性，通过设计有趣的数学引导案例带动学生的思维。在具体教学中，以函数单调性为例，老师可以根据以往的教学内容引出案例，例如让学生对教室内一段时间的温度进行观察，从最低气温到最高气温的记录中，得到温度随时间变化的递增或递减区间，并设计一系列的链性问题，从而达到带动学生思考方向的目的。
2.建立数学模型，学会学以致用
当前我国出台的教育文件已经就相关的高中数学教学问题提出了相关的要求，而数学建模就是其中之一，通过数学建模可以有效加强学生的学习效果，并引导学生运用所学的知识。准确来说，数学建模是利用数学的方法去解决实际问题的一种实践活动，即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学的方式表达出来，建立数学模型，然后运用先进的数学方法及计算机技术进行求解的一种实践操作。在进行实践教学的过程中，老师可以根据实际生活进行建模。这种利用数学建模的学习方法，可以有效培养学生学以致用的能力。
3.巧用思维导图，建构知识体系
在当前的高中数学教学中存在一个普遍的学习误区，那就是学生虽然可以掌握完整的数学知识，但是无法做到在实际应用中的有效运用，其主要原因是学生思维模式中的数学知识过于琐碎，学生无法将零散的知识进行有效而广泛的联系，为此在实际的数学应用中，就出现了思维局限。为此教师要在进行教学中建立合理的思维导图，联系碎片知识，从一个知识带动新的知识的掌握。一般来说，这种知识需要根据一个章节的内容进行构建，完成知识的构建可以加强学生举一反三的能力，并有效增强高中数学教学中学生核心素養的学习。
结束语
总而言之，在核心素养培养要求的指导下，教师在组织高中数学教学活动的时候，要从教师教学和学生学习两个层面入手，采用多种策略创设深度教学活动，实现数学深度教学，切实地使学生通过体验一系列活动，获取数学知识本质，发展数学素养，提高数学学习效果。
参考文献
[1]林凤梅.基于深度学习的高中数学教学策略研究[J].科技资讯，2019，17（31）：144-145.
[2]严振君.基于深度学习构建高中数学深度教学[J].数学教学通讯，2019（30）：56-57.
[3]邵曦.基于深度学习的高中数学课堂教学探究[J].基础教育研究，2019（20）：62-63+65.
[4]马晓丹.深度学习视角下高中数学教学策略[J].中学数学，2019（19）：90-91.