论文部分内容阅读
摘 要： 新课标不仅要求学生熟练掌握高中英语基础知识和基本技能，还对学生的英语综合素质提出要求。高中英语教师要善于挖掘启发式教学的精髓，将启发式教学合理运用到高中英语教学中，发挥启发式教学的优势，提高高中英语教学质量，提升高中学生的英语综合素质。
关键词： 启发式教学 高中英语教学 运用研究
引言
在高中英语的具体教学过程中，启发式教学方式可以充分激活学生英语学习的热情，激发他们的学习兴趣，培养他们的英语思维能力。在当今的教育领域，新课标不仅要求学生熟练掌握高中英语基础知识和基本技能，还对学生的英语综合素质提出要求。本文着重深入和探讨启发式教学在高中英语教学中的运用，希望能够为该领域的研究和实践提供有价值的参考和借鉴。
1.启发式教学的内涵
《论语·述而》中提道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]高中英语教师在具体的教学过程中，要充分考虑英语学习规律、高中英语教学任务及不同高中生的英语基础，综合运用各种不同的教学方法，善于激发学生的英语学习兴趣和热情，引导学生主动学习英语，开动脑筋，积极探索，在快乐中习得英语语言，而不是将高中英语学习当成一个艰巨的任务和负担，勉为其难地学习。在高中英语教学实践中，英语教师要积极为学生创造英语语言学习的真实场景，为学生提供英语操练的机会和平台，将所学英语基础知识和技能充分运用到英语实践操练中，培养和发展高中学生的英语应用能力，为大学英语的进一步深造和学习打下坚实的基础。高中英语教师要当好英语学习的启发者，善于引导学生采用正确的学习方法，充分发挥主观能动性，积极思考，善于总结和归纳，促进自我学习和自我提高，成为英语学习的主人。
2.启发式教学在新课标高中英语教学中的具体应用
2.1高中英语教师要善于创设问题情境
在具体的高中英语教学中，创设和设置真实的问题情境有助于学生尽快融入到英语教学的氛围中[2]。这样，学生的竞争情绪和压力能够尽快得到消除，全身心地投入到英语学习中，在教师的引导下积极主动地探索和思考，英语知识和技能在得到巩固的同时，英语思维能力得到培养和发展，英语综合能力和素质得到潜移默化的提高。在启发式教学方式的实施中，教师要充分发挥自身的引导和启发作用，在学生原有英语知识的基础上，指导他们探讨和分析更深入的英语内容，不断获取新的英语知识和技能，提高英语水平，创新思维能力也得到发展。例如，在讲到英语单词“borrow”（买）的时候，英语教师可以采用多媒体播放一个小男孩去图书馆借书的视频，图书馆员问小男孩：“Hello kid，what can I do for you ？”小男孩回答：“I want to borrow an English book.”通过这个真实场景的对话，学生就能明白“borrow”这个单词的具体含义和用法，比英语教师的口头讲解印象深刻。又如，在讲解“help”（帮助）这个英语单词的不同用法时，可以播放一个动画场景，场景中，一位时髦的女性提着大包小包的衣服走进一个时装店，这时时装店的工作人员热情地问：“What can I do for you ？”紧接着，英语教师播放另外一个动画场景，场景中，一位青年落入水中，在水中拼命挣扎，并拼命大喊“help！”，用前后两个动画场景说明，“help”除了有帮助的意思，还有救命的含义。再如，在讲到Unit 1“Disneyland”Lesson 2“Walt Disney”的时候，为了激发学生的学习兴趣，英语教师可以用英文给学生讲“Snow White and Dwarfs”（白雪公主和七个小矮人）的故事，讲完故事之后，用英文提问“Who can tell me the name of the story？”，“Did you see the cartoon named Snow White and Dwarfs before ”，要求学生用英文回答问题。
2.2积极使用提问进行启发式教学
在高中英语教学中，英语教师要善于使用各种提问来引起学生对具体英语知识的思考，激发学生在自身已有的英语能力和水平上积极开动脑筋[3]。要注意的是，英语教师在设置英语相关问题的时候，注意问题的层次性和质量，问题既不能太容易，使学生以下就能解答，又不能太深奥，让学生思索许久都回答不上来，打击学生英语学习的自信心，降低学生英语学习的兴趣。在提问和学生回答问题的过程中，英语教师要注意那些不敢站起来回答问题的学生，必要时，教师可主动请他们站起来回答问题，回答正确要及时给予表扬，并鼓励他们今后多举手，如果回答得不好，不能当场批评，而要以肯定其勇气的方式鼓励他们，期待他们更好的表现。英语教师的提问要紧紧围绕英语教材，不能脱离教材，尽量配合相关的实物和图画，使问题更加鲜明。例如，在讲到Unit 22 Lesson 86“A Tale of Two Cities”（双城记）时，其中有句：“Although Lucy married Charles，Sydney promised her that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness.”针对这句话，我向学生提出问题：“If you were the writer， how will you end the story？”
结语
在高中英语教学中应用启发式教学方式，能够摒弃传统高中英语教学“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，突出学生的主体和中心地位，充分调动学生的主观能动性，挖掘高中学生在英语学习中的无限潜能。启发式教学的应用，能够有效防止英语教学过程形式化和片面化，切实提高高中英语教学质量。
参考文献：
[1]曾祥发，张洁.在大学英语教学中运用启发式教学提高大学生素质[J].现代企业教育，2009（5）：136.
[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[ M]. 武汉： 华中科技大学出版社，2013.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[ M]. 北京： 高等教育出版社，2011.
关键词： 启发式教学 高中英语教学 运用研究
引言
在高中英语的具体教学过程中，启发式教学方式可以充分激活学生英语学习的热情，激发他们的学习兴趣，培养他们的英语思维能力。在当今的教育领域，新课标不仅要求学生熟练掌握高中英语基础知识和基本技能，还对学生的英语综合素质提出要求。本文着重深入和探讨启发式教学在高中英语教学中的运用，希望能够为该领域的研究和实践提供有价值的参考和借鉴。
1.启发式教学的内涵
《论语·述而》中提道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]高中英语教师在具体的教学过程中，要充分考虑英语学习规律、高中英语教学任务及不同高中生的英语基础，综合运用各种不同的教学方法，善于激发学生的英语学习兴趣和热情，引导学生主动学习英语，开动脑筋，积极探索，在快乐中习得英语语言，而不是将高中英语学习当成一个艰巨的任务和负担，勉为其难地学习。在高中英语教学实践中，英语教师要积极为学生创造英语语言学习的真实场景，为学生提供英语操练的机会和平台，将所学英语基础知识和技能充分运用到英语实践操练中，培养和发展高中学生的英语应用能力，为大学英语的进一步深造和学习打下坚实的基础。高中英语教师要当好英语学习的启发者，善于引导学生采用正确的学习方法，充分发挥主观能动性，积极思考，善于总结和归纳，促进自我学习和自我提高，成为英语学习的主人。
2.启发式教学在新课标高中英语教学中的具体应用
2.1高中英语教师要善于创设问题情境
在具体的高中英语教学中，创设和设置真实的问题情境有助于学生尽快融入到英语教学的氛围中[2]。这样，学生的竞争情绪和压力能够尽快得到消除，全身心地投入到英语学习中，在教师的引导下积极主动地探索和思考，英语知识和技能在得到巩固的同时，英语思维能力得到培养和发展，英语综合能力和素质得到潜移默化的提高。在启发式教学方式的实施中，教师要充分发挥自身的引导和启发作用，在学生原有英语知识的基础上，指导他们探讨和分析更深入的英语内容，不断获取新的英语知识和技能，提高英语水平，创新思维能力也得到发展。例如，在讲到英语单词“borrow”（买）的时候，英语教师可以采用多媒体播放一个小男孩去图书馆借书的视频，图书馆员问小男孩：“Hello kid，what can I do for you ？”小男孩回答：“I want to borrow an English book.”通过这个真实场景的对话，学生就能明白“borrow”这个单词的具体含义和用法，比英语教师的口头讲解印象深刻。又如，在讲解“help”（帮助）这个英语单词的不同用法时，可以播放一个动画场景，场景中，一位时髦的女性提着大包小包的衣服走进一个时装店，这时时装店的工作人员热情地问：“What can I do for you ？”紧接着，英语教师播放另外一个动画场景，场景中，一位青年落入水中，在水中拼命挣扎，并拼命大喊“help！”，用前后两个动画场景说明，“help”除了有帮助的意思，还有救命的含义。再如，在讲到Unit 1“Disneyland”Lesson 2“Walt Disney”的时候，为了激发学生的学习兴趣，英语教师可以用英文给学生讲“Snow White and Dwarfs”（白雪公主和七个小矮人）的故事，讲完故事之后，用英文提问“Who can tell me the name of the story？”，“Did you see the cartoon named Snow White and Dwarfs before ”，要求学生用英文回答问题。
2.2积极使用提问进行启发式教学
在高中英语教学中，英语教师要善于使用各种提问来引起学生对具体英语知识的思考，激发学生在自身已有的英语能力和水平上积极开动脑筋[3]。要注意的是，英语教师在设置英语相关问题的时候，注意问题的层次性和质量，问题既不能太容易，使学生以下就能解答，又不能太深奥，让学生思索许久都回答不上来，打击学生英语学习的自信心，降低学生英语学习的兴趣。在提问和学生回答问题的过程中，英语教师要注意那些不敢站起来回答问题的学生，必要时，教师可主动请他们站起来回答问题，回答正确要及时给予表扬，并鼓励他们今后多举手，如果回答得不好，不能当场批评，而要以肯定其勇气的方式鼓励他们，期待他们更好的表现。英语教师的提问要紧紧围绕英语教材，不能脱离教材，尽量配合相关的实物和图画，使问题更加鲜明。例如，在讲到Unit 22 Lesson 86“A Tale of Two Cities”（双城记）时，其中有句：“Although Lucy married Charles，Sydney promised her that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness.”针对这句话，我向学生提出问题：“If you were the writer， how will you end the story？”
结语
在高中英语教学中应用启发式教学方式，能够摒弃传统高中英语教学“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，突出学生的主体和中心地位，充分调动学生的主观能动性，挖掘高中学生在英语学习中的无限潜能。启发式教学的应用，能够有效防止英语教学过程形式化和片面化，切实提高高中英语教学质量。
参考文献：
[1]曾祥发，张洁.在大学英语教学中运用启发式教学提高大学生素质[J].现代企业教育，2009（5）：136.
[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[ M]. 武汉： 华中科技大学出版社，2013.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[ M]. 北京： 高等教育出版社，2011.