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【摘要】在语文教学活动中，字词教学是一个必不可少的环节，是学生语文知识积累的一个重要组成部分。但随着课堂教学的不断革新，字词教学已经逐渐淡出中学课堂。许多中学教师在课堂上不重视字词教学甚至不教，这对于提高学生的语文素养是非常不利的。因此，笔者提出中学教师应运用引导学生课前自学、注重书写加深记忆、巧用方法助识记、批改作业时注重字词纠错等策略以加强字词教学。
【关键词】字词教学；意义；现状；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、初中语文字词教学的意义
在语文教学活动中，字词教学是一个必不可少的环节。教育部印发的最新《全日制义务教育语文课程标准》里，对7-9年级阶段的学生识字与写字要求有四点：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。由此可见，新《课标》不仅在识字量上做了规定，还从书写上提出了新的要求。可以说，字词不但是学生语文知识积累的一个重要组成部分，更是提高学生语言综合素质的重要手段。忽视字词教学，久而久之，会极大妨碍学生语文素养的提高。
二、初中语文字词教学现状
经过小学六年的语文学习，初中学生与小学生相比，在语文知识与能力方面有了一定的发展，能够借助字典等学习工具独立识字，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并且具有相应的听、说、读、写的能力。鉴于此，初中语文教学较小学语文教学在教学目标设定上有了一定的变化，由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐发展到对篇、章的感悟，因而在小学语文教学过程中的教学重点——字词教学，在初中教学中逐渐被边缘化，主要表现在：
（一）忽视生字词的读与写
初中教材每一课的课后都设有“读一读，写一写”，里面归纳了本课出现的生字词，这些字词难度较小学阶段有所增加，除了字形复杂外，字词的释义也有很多种。教师在教学过程中，除了对学生不认识的生字词会简单注音，或者让学生读几遍之外，其余的几乎不讲，更不会花时间让学生认真识记。同时，教师为了追求课程教学进度，也不愿意花时间去检测学生识记情况。这种仅仅停留在简单的认知层面上的字词教学，致使学生无法识记每一个生字词，甚至大多数生字词都不会写，进而影响词语的积累及运用。
（二）作业讲评时，不太注重对错别字的纠正
字词积累不牢固，学生作业中出现错别字是在所难免的。教师在作业讲评时，往往把重点放在了对答案的分析，做题方法、技巧的指导或作文的谋篇布局及写法上，而对字词应用这一基础环节则视而不见，并未注意纠正学生在习作中出现的错别字。
三、初中语文字词教学的策略
（一）引导学生课前自学
教师在教学过程中，可以将字词的识读放到课前预习。在预习过程中，教师要求学生借助一定的工具书独立识字、读准字音、解释生僻的字词等。学生则可利用早读时间朗读这些字词，读准字音。在课堂上，教师只需利用少量时间，通过抽查的方式以检测学生对字词的预习情况，并及时纠正错误读音与释义，以便完成基础知识积累这一教学目标。
（二）注重书写，加深记忆
在字词记忆过程中，读写结合是一种最有效的方法。通过读，可以加深记忆字词的音，而通过写则可掌握字词的形。教师可以通过写字课，教会学生正确、规范书写所学的生字词，减少写错别字的几率。另外，教师可根据教学进度的安排，教学完一课或一单元后组织一次课堂听写，以便检测学生对字词的掌握情况，督促学生及时查漏补缺，从而加深学生对字词的记忆。
（三）巧用方法助识记
初中阶段，学生需要掌握的字词比较多，教师在课堂上可采用一些巧妙的方法，让学生快速地记住所学字词的字音、字形，理解同一个字词在不同语境中的不同意思。当在教学中遇到多音字时，教师可以通过造句子、设置语境达到识记的目的。如在朱自清《背影》里有一个多音字“丧”：他奔丧（sāng）回来，垂头丧（sàng）气，神情很沮丧（sàng）。对于学生易混淆的形似字，则可通过编口诀或从造字法的角度，让学生快速区分。如编口诀：点（戍）shù、横（戌）xū、空（戊）wù；“己”不出头，“已”出头。又如在《题破山寺后禅院》一诗中有“但余钟磬音”一句，其中“磬”字学生很容易写成“罄”，教师可从造字法的角度解释词语的同时，帮助学生识记词语：“磬”是用玉、石制成的古代一种打击乐器，所以是“石”字底，但凡与音乐有关的都是“磬”。而“罄”底部是“缶”，按《说文解字》解释：“缶，瓦器。”这个字本义为器中空，引申为尽、用尽，可组词“告罄”“罄竹难书”。而有些字词在不同语境中有不同的意思，教师在教学过程中可以指导学生联系语境，根据上下文理解字词的具体语意。例如《苏州园林》一课中有这样一句话：“这就一年四季不感到寂寞。”其中“寂寞”一词单从字面理解，可解释为“冷清孤单、清静”。但结合文段具体语境，整个句子要表达的是由于不同的花与树相间，使苏州园林一年四季都绿意盎然，不显得单调。因此这里的“寂寞”实际指“单一，没有生气”。
（四）批改作业时注重字词纠正
字词教学除了在课堂中需要重视外，在课后作业练习尤其是写作文时，应注重引导学生将积累的字词灵活运用在文章里，达到学以致用的目的。另外，教师在批改作业时，应将学生作业中出现的错别字勾画出来，并督促学生及时纠正。还可让学生把每次作业中出现的错别字用错题记载本记录下来，归纳整理，加深记忆。
总之，初中字词教学的方法多种多样，教师在教学过程中不能忽视字词教学。只有让字词教学回归中学语文课堂，才有利于学生语文综合素养的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】字词教学；意义；现状；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、初中语文字词教学的意义
在语文教学活动中，字词教学是一个必不可少的环节。教育部印发的最新《全日制义务教育语文课程标准》里，对7-9年级阶段的学生识字与写字要求有四点：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。由此可见，新《课标》不仅在识字量上做了规定，还从书写上提出了新的要求。可以说，字词不但是学生语文知识积累的一个重要组成部分，更是提高学生语言综合素质的重要手段。忽视字词教学，久而久之，会极大妨碍学生语文素养的提高。
二、初中语文字词教学现状
经过小学六年的语文学习，初中学生与小学生相比，在语文知识与能力方面有了一定的发展，能够借助字典等学习工具独立识字，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并且具有相应的听、说、读、写的能力。鉴于此，初中语文教学较小学语文教学在教学目标设定上有了一定的变化，由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐发展到对篇、章的感悟，因而在小学语文教学过程中的教学重点——字词教学，在初中教学中逐渐被边缘化，主要表现在：
（一）忽视生字词的读与写
初中教材每一课的课后都设有“读一读，写一写”，里面归纳了本课出现的生字词，这些字词难度较小学阶段有所增加，除了字形复杂外，字词的释义也有很多种。教师在教学过程中，除了对学生不认识的生字词会简单注音，或者让学生读几遍之外，其余的几乎不讲，更不会花时间让学生认真识记。同时，教师为了追求课程教学进度，也不愿意花时间去检测学生识记情况。这种仅仅停留在简单的认知层面上的字词教学，致使学生无法识记每一个生字词，甚至大多数生字词都不会写，进而影响词语的积累及运用。
（二）作业讲评时，不太注重对错别字的纠正
字词积累不牢固，学生作业中出现错别字是在所难免的。教师在作业讲评时，往往把重点放在了对答案的分析，做题方法、技巧的指导或作文的谋篇布局及写法上，而对字词应用这一基础环节则视而不见，并未注意纠正学生在习作中出现的错别字。
三、初中语文字词教学的策略
（一）引导学生课前自学
教师在教学过程中，可以将字词的识读放到课前预习。在预习过程中，教师要求学生借助一定的工具书独立识字、读准字音、解释生僻的字词等。学生则可利用早读时间朗读这些字词，读准字音。在课堂上，教师只需利用少量时间，通过抽查的方式以检测学生对字词的预习情况，并及时纠正错误读音与释义，以便完成基础知识积累这一教学目标。
（二）注重书写，加深记忆
在字词记忆过程中，读写结合是一种最有效的方法。通过读，可以加深记忆字词的音，而通过写则可掌握字词的形。教师可以通过写字课，教会学生正确、规范书写所学的生字词，减少写错别字的几率。另外，教师可根据教学进度的安排，教学完一课或一单元后组织一次课堂听写，以便检测学生对字词的掌握情况，督促学生及时查漏补缺，从而加深学生对字词的记忆。
（三）巧用方法助识记
初中阶段，学生需要掌握的字词比较多，教师在课堂上可采用一些巧妙的方法，让学生快速地记住所学字词的字音、字形，理解同一个字词在不同语境中的不同意思。当在教学中遇到多音字时，教师可以通过造句子、设置语境达到识记的目的。如在朱自清《背影》里有一个多音字“丧”：他奔丧（sāng）回来，垂头丧（sàng）气，神情很沮丧（sàng）。对于学生易混淆的形似字，则可通过编口诀或从造字法的角度，让学生快速区分。如编口诀：点（戍）shù、横（戌）xū、空（戊）wù；“己”不出头，“已”出头。又如在《题破山寺后禅院》一诗中有“但余钟磬音”一句，其中“磬”字学生很容易写成“罄”，教师可从造字法的角度解释词语的同时，帮助学生识记词语：“磬”是用玉、石制成的古代一种打击乐器，所以是“石”字底，但凡与音乐有关的都是“磬”。而“罄”底部是“缶”，按《说文解字》解释：“缶，瓦器。”这个字本义为器中空，引申为尽、用尽，可组词“告罄”“罄竹难书”。而有些字词在不同语境中有不同的意思，教师在教学过程中可以指导学生联系语境，根据上下文理解字词的具体语意。例如《苏州园林》一课中有这样一句话：“这就一年四季不感到寂寞。”其中“寂寞”一词单从字面理解，可解释为“冷清孤单、清静”。但结合文段具体语境，整个句子要表达的是由于不同的花与树相间，使苏州园林一年四季都绿意盎然，不显得单调。因此这里的“寂寞”实际指“单一，没有生气”。
（四）批改作业时注重字词纠正
字词教学除了在课堂中需要重视外，在课后作业练习尤其是写作文时，应注重引导学生将积累的字词灵活运用在文章里，达到学以致用的目的。另外，教师在批改作业时，应将学生作业中出现的错别字勾画出来，并督促学生及时纠正。还可让学生把每次作业中出现的错别字用错题记载本记录下来，归纳整理，加深记忆。
总之，初中字词教学的方法多种多样，教师在教学过程中不能忽视字词教学。只有让字词教学回归中学语文课堂，才有利于学生语文综合素养的提高。
（编辑：龙贤东）